Организация исследовательской деятельности младших школьников на уроках технологии

Технология организации исследовательской деятельности младших школьников

Изучив теоретический и практический материал по данной проблеме, позволило мне выявить технологию развития исследовательских умений младших школьников, подразумевающую соблюдение организационно-педагогических условий.

В основе этой технологии лежат идеи гуманистической педагогики, личностноориентированного подходов. Занятия, предусмотренные технологией, проходят, в основном, в классно-урочной форме; другая форма организации — консультирование учащихся и организация исследовательской деятельности во внеурочное время.

Цель технологии — осуществить пропедевтическую работу по развитию исследовательских умений.

Содержание обучения рассчитано на обеспечение следующих аспектов:

• — возможность освоения методов исследования и использование их при изучении материалов любых дисциплин;
• — возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов, что способствует дальнейшему самоопределению учащихся;
• — возможность развития интересов к различным наукам, школьным дисциплинам и процессам познания в целом.

Было выделено четыре блока умений, необходимых при организации учебной деятельности:

• 1. Умения организовывать свою работу (организация рабочего места, планирование работы).
• 2. Умения и знания исследовательского характера (выбор темы исследования, целеполагание, как этап деятельности, умения выстроить структуру исследования, методы исследования, общелогические методы, поиск информации).
• 3. Умения работать с информацией (виды информации, источники информации, научный текст, термин, понятие, смысловые части текса: абзацы, главы, параграфы, умение выделять главное, формулирование вывода, логика изложения)
• 4. Умения представить результаты своей работы (форма представления результатов, формы научных собраний, требования к докладу, речи докладчика).

Таким образом, можно выделить систему пропедевтических работ на уроках технологии, которые ведутся следующими средствами:

В 1 классе.

• — проблемным, частично-поисковым, эвристическим обучением под руководством учителя;
• — урокам — исследованиям (в начале года постановка проблемы осуществлялась учителем, поиск решения осуществлялся учащимися по наводящим вопросам; далее постановка проблемы по возможности осуществляется самостоятельно, с некоторой помощью учителя; предположения, поиск решений максимально самостоятельный; вывод под руководством учителя);
• — кратковременными исследованиями, мини-исследованиями, наблюдениями с описаниями (под руководством учителя).

Со 2 класса урокиисследования, самостоятельное исследование во внеурочной деятельности, что позволило систематично, целенаправленно формировать исследовательские умения у учащихся.

Работа может осуществляться по следующим направлениям:

• 1. Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятельности, такими, как исследование, информация, знание и др.
• 2. Осуществление коллективных исследований по определённому плану (с соблюдением всех этапов), по различным темам. Здесь я организуют совместную деятельность, направляя её на осуществление исследования, в процессе которого учащиеся овладевают практическими умениями исследовательской деятельности. В процессе осуществления исследования нарабатываются и теоретические знания об исследовательской деятельности, и происходит формирование соответствующих исследовательских умений.
• 3. Продолжается работа по проведению кратковременных исследований в контексте изучения материалов различных дисциплин.
• 4. На уроках используются проблемные и поисковые методы, на которых также происходит знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о методах исследования, работа со словарями и другими источниками информации.
• 5. На уроках предлагаются задания, направленные на выявления различных свойств, действий предметов, множества предметов, предлагаю логические задачи.
• 6. Осуществляется подготовка самостоятельного долговременного исследования по интересующим темам. Исследование проводится под руководством учителя, затем с помощью родителей.

В 3 классе:

1. На уроках — исследования учащиеся продолжают знакомиться с теорией исследования, структурой, методами исследований, требованиями к выбору темы, планирование исследования, задачи исследования.

На уроках можно использовать игровые методы, путешествия, сказочный материал.

• 2. Коллективные исследования на заданную тему. У третьеклассников активность выше, больше интересных, неординарных подходов и предложений в осуществлении исследовательской деятельности.
• 3. Осуществляется учащимися самостоятельное долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений. Учащиеся проводят опросы, анкетирования. Проведение опросов, как правило, характерно для теоретических исследований.
• 4. Ход исследования обсуждается с учителем, даются консультации во внеурочное время.

В 4 классе на уроках — исследованиях обобщаются полученные знания. Вниманию уделяется умениям работать с источниками информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять свои результаты в виде доклада, презентации.

Очень важен этап представления результатов исследования. Он позволяет решить несколько задач: развитие научной речи, развитие умений работать с текстом, анализ продукта собственной деятельности, возможность продемонстрировать свои достижения, пополнения знаний других учащихся новыми сведениями, умения оценки и самооценки результатов исследования.

С целью активизации познавательной деятельностью на уроках — исследованиях, соответствия материала возрастным особенностям детей рекомендую использовать:

• — загадки, ребусы, шарады, логические задания и задания на развитие творческих способностей;
• — игровые моменты, связанные с введением в ход урока сказочных героев Почемучки и Поисковичка (помоги задать вопрос, изучить, рассмотреть, исследовать, описать и т. п.).
• — игр-исследований, фантастических исследований.
• — связи с литературным сказочным материалом.