Вершиной усвоения пространственных ориентировокявляются логико-грамматические конструкции. Они включают все предложные конструкции нашего языка, сравнительныекатегории и т. д. Данный уровень является наиболее сложным, поздно формирующимся и развивается непосредственно как речевая деятельность и какодна из главных составляющих мышленияивосприятия младшего школьника. Одним из главных направлений решения данной задачи должно бытьразвитие у детей ориентировки на плоскости листа, поскольку с этимсвязаны суть и содержание многих школьных видов деятельностиинавыков (чтение, письмо, ручной труд, ориентировка в пространстве страницы тетради, учебника, в пространстве парты и т. д.).Формирование пространственных ориентировок должно реализовываться с учетом сложной структуры ориентировки в пространстве, ее генезиса, непосредственно связанного с развитием мышления, речи и деятельности школьника. В этой связи особое внимание нужно уделять обогащению двигательного, чувственного опыта детей, опыта практической деятельности, вырабатыванию представлений о схеме тела, собственной позиции среди окружающих предметов, а также изменчивости и относительности пространственных отношений. Особенное внимание необходимо обращать на осуществление постоянного переходаиз плана реальной, трехмерной действительности на плоскость, в условиякодированного пространства, а также наоборот; формирование способностик чтению и пониманию языка графических изображений. Важно закреплять разные пространственные направления соответствующими жестамиидвижениями. Процесс восприятия пространства и пространственных свойств предметов реализовывается не только на основе взаимодействия наличных раздражений, которые возникают в корковых центрах двигательногоизрительного анализаторов, но также включает в себя и следы от прошлых раздражений. Поэтому большое воздействие на полноту протекания процесса восприятия пространства и пространственных свойств предметов выражают так же имеющиеся у субъекта пространственные представления. В процессе деятельности человек выделяет пространственные соотношения в воспринимаемом пространстве, отражает их в понятияхилипредставлениях, но ему не редко приходится не только их фиксировать и соответственно регулировать свою деятельность, но и прогнозировать новые соотношения, ранее не воспринимаемые. На основе чувственного познания заданных пространственных соотношений при помощи сложной системы умственных действий человек создает новые пространственные образы выражает их в графической или словесной форме. Таким образом, пространственное представление является специфическим видом мыслительной деятельности, направленной на решение задач, которые требуют ориентации в теоретическом и практическом пространстве (как видимом, так и воображаемом).Пространственные ориентировки являются сложнымпсихических образованием, имеющим самостоятельную линию развития навсех этапах онтогенеза. В процессе начальной школы школьники младшего возраста улучшают свои пространственные ориентировки, с которыми ребенок пришел с дошкольного учреждения.
Заключение
.
Преемственность в образовательном процессе — это связь, которая предполагает с одной стороны направленность воспитательно — образовательной работы дошкольного учреждения на те требования, которые будут предъявлены детям в школе, с другой стороны опору учителям на достигнутый дошкольный уровень развития, на знания, умения и навыки детей и применение их в учебно-воспитательном процессе школы. Под пространственной ориентировкой подразумевается восприятие и отражение человеком разнообразных признаков окружающих предметов посредством взаимосвязанной деятельности анализаторной системы. В младшем возрасте у детей должны быть выработаны представления о расположении предметовиобъектов в окружающем пространстве по отношению к предметамисебе. Благополучностьосвоения пространственной ориентировкой во многом устанавливается состоянием сенсорных функций и, в первую очередь, состоянием зрения. Усвоение пространственных ориентировок и развитие умения употреблять ими в практическойиумственной деятельности не происходят сами собой как спонтанное развитие заложенных в ребенке сил, а есть результат систематического обучения, активного овладения ими ребенком в процессе обучения и усвоения общественного опыта. Формирование пространственных ориентировок детей в пространстве — продолжительныйисложный процесс. Список используемой литературы.
Ананьев Б.Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 2007. — С.304Боднар М.Г. О структуре пространственных ориентировок младшихшкольников.- 1974. -№ 3. — С.
170Волокитина М. Н. Очерки психологии школьников первого класса. М.:1994г. — С.107Галкина О. И. Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей. — М., 1996. — С.203Коровина В. В. Преемственность воспитания и обучения дошкольников и младших школьников.
/ Статья// - 2016 г. Мусейибова Т. А. Развитие пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста. Кандидатская диссертация ЛГПИ им.
Герцена, 1964.
Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений/Под ред. Б. Г. Ананьева. М., 2003. — С.199Шардаков В. С. Мышление школьников. — М.: Просвещение, 1993.- С. 379.
