Воспитание в учебном процессе

Воспитание в учебном процессе

Вопросы профориентации в школе сегодня слишком сложны. Поэтому на факультеты ветеринарной медицины часто поступает молодежь, хорошо подготовленная вообще, но слишком далекая от ветеринарной медицины. Смогут ли такие люди стать квалифицированными специалистами своего дела? Это зависит не только от них, но и от тех, кто будет их учить. Если обучение органически сочетается с профессиональным воспитанием и если удастся привить молодым людям любовь к этой сложной профессии, они с благодарностью воспримут ветеринарную медицину как полезную и нужную людям профессию и будут делать все, чтобы стать высококвалифицированными специалистами; на это пойдет пять лет настойчивого обучения.

В течение нескольких лет в курсе «Введение в специальность» проводилось тестирование студентов первого курса Белоцерковский аграрного университета с целью изучения мотивов посвятить себя ветеринарной медицине. Среди них представление о работе врача имело только 12% студентов. Это в основном выпускники ветеринарных техникумов, дети специалистов ветеринарной медицины. Частично представляли себе работу врача из рассказов родственников, знакомых, товарищей, которые раньше поступили на факультет ветеринарной медицины около 25%. Остальные о ветеринарной медицине не имели представления.

Анкетирование тех же студентов на пятом курсе показало: некоторые студенты, которые раньше не имели представления о ветеринарной медицине, жалеют, что такое представление получили с опозданием и что не покинули обучение еще на первом курсе. Получив диплом, они, по-видимому, не пойдут работать по специальности. Вот почему деонтологическое воспитание следует внедрять на первом курсе, и не только через «Введение в специальность», но и через все предметы на кафедрах, в учебном процессе. Следует правдиво освещать сложности, достижения и недостатки ветеринарной медицины в начале обучения и тогда кое-кто оставит факультет не после пятого, а на первом курсе. Это и есть борьба за качество специалистов.

Формирование этико-деонтологических принципов у будущего врача ветеринарной медицины и основ его профессиональных знаний начинается с введения в вуз. Государственные экзамены завершают академический этап начального нагромождения и систематизации знаний. После них начинается этап усовершенствования профессионального мастерства, который не прекращается всю жизнь.

Конечно, на первых курсах введение в учебный процесс принципов этики и деонтологии врача ветеринарной медицины несколько сложное. Но его можно облегчить, если внешнее оформление вуза, учебных лабораторий и аудиторий будет содействовать формированию понятий о месте специалиста ветеринарной медицины в обществе, о профессиональном долге врача, объединяться с требованиями постоянного соблюдения высоких принципов этики взаимоотношений профессорско-преподавательского состава и студентов, отношений студентов между собой.

Воспитательное значение также имеют оформленные на высоком уровне стенды «Врачи ветеринарной медицины — народному хозяйству», «Они учились в нашем институте», «Герои живут среди нас» и т. п. Они не только привлекают внимание студентов, но и поощряют их быть похожими на своих старших товарищей. Тем более, что молодежи всегда интересно, как сложилась судьба выпускников более ранних выпусков.

Следовательно, внешнее оформление учебного заведения, учебных аудиторий, глубокое содержание и продуманная в этическом плане организация лекций и лабораторно-практических занятий играют исключительно важную роль в профессиональном воспитании начинающего студента. профориентация школа учебный воспитательный

В процессе обучения будущий врач должен освоить много общеобразовательных и специальных дисциплин, научиться на высоком профессиональном уровне проводить ветеринарно-профилактические и лечебные мероприятия. Научить всему этому студента за время пребывания в вузе — слишком сложная задача. Профессиональную подготовку врача нельзя ограничить установленным регламентом учебного времени. Она требует от человека, который посвятил себя этой профессии, самоотверженности и самоусовершенствования, максимальной отдачи духовных и физических сил и преданности делу, которое ты выбрал. Поэтому профессиональное воспитание студентов должно проводиться как в учебном процессе через предмет, так и во внеурочное время в течение всего периода обучения.

Среди различных форм учебной и воспитательной работы в вузе ведущее место отводится лекциям. Преимущества лекций очевидны, хотя довольно часто студенты пренебрегают ими, ссылаясь на наличие учебника. Книга бездушна, на ее страницах мнение находится в тесных и неизменных рамках. На лекции материал выкладывается в доступной форме, лектор пользуется примерами из жизни, наглядными пособиями и т. п., чтобы подтвердить правильность сказанного. Преподаватель доказывает свою точку зрения, раскрывает ту идею, которая заложена в лекции.

С какой любовью передавал свои знания хирургических болезней студентам профессор А. Ф. Бурденюк в Белоцерковском государственном аграрном университете. И эти знания не просто декларировались. Они подкреплялись с помощью микрои макропрепаратов, результатов собственных научных поисков, клинически и экспериментально больных животных, созданных им же учебных кинофильмов. Он по праву считается пионером в кинофикации учебного процесса. Это не только образец лектора, учителя, это — его этико-деонтологическое кредо. Показательные операции Антона Федоровича были образцом деонтологического воспитания студентов. Даже каких-то пустяков он никогда не оставлял вне внимания, не говоря уже о подготовке и проведении оперативного лечения. После его лекции хотелось заглянуть в учебник.

Следует отметить, что материалы учебников несколько отстают от требований жизни. Сегодня каждый день появляются новые данные о явлениях природы, возобновляются и дополняются наши представления о болезнях. Все это не сразу попадет в учебник, а будет опубликовано сначала в специальных журналах и научных изданиях. Лектор же регулярно знакомится с такими изданиями и все то новое, что нужно студентам, обязательно вводит в лекцию. К тому же лекции в вузе читают ученые, которые обязательно включают результаты своих исследований в учебный процесс, прежде чем они будут включены в учебник.

Кроме того, в учебнике иногда приводятся противоречивые данные нескольких ученых по одному и тому же вопросу, часто без каких-то обоснований. Как быть студенту, который не пришел на лекцию и работает только с учебником? Чью точку зрения принять как правильную? Сориентировать его в нужном направлении может только лектор. Никакой учебник не заменит живого слова, эмоционального языка преподавателя. Развивая свое мнение по какому-то вопросу, он этим самим вынуждает мыслить и студентов. К тому же он учитывает и специфику аудитории, сложные и непонятные вопросы выкладывает в доступной форме.

Следовательно, только на лекции можно познакомить студентов с различными точками зрения одной и той же болезни и обосновать свою. А интересно проведенная лекция обязательно ведет к учебнику. Только студент делает это самостоятельно, по собственному желанию, что также очень важно.

Несколько об авторитете лектора. Если лектор не имеет авторитета у студентов, ему придется расходовать дополнительные усилия, чтобы завоевать доверие. Каждый лектор обязан сам добывать признание, которое основывается в первую очередь на опыте, глубоких знаниях и организаторской способности. Авторитет лектора — это не просто его личное дело, это одна из предпосылок успеха лекционной деятельности. Причем успех зависит не только и не столько от прошлого опыта, бывших заслуг, сколько от повседневной современной деятельности лектора, его лекторского мастерства, успехов в научных исследованиях и владения новыми данными по тому или иному вопросу своего предмета.

Вопросы профессиональной этики должны звучать, демонстрироваться в каждой лекции. И не только демонстрироваться, ибо профессиональная этика должна стать сутью жизни преподавателя. Только при таких условиях можно говорить о полноценном деонтологическом воспитании студентов.

Особенно интересно и плодотворно оно должно проводиться на клинических кафедрах: как подойти к пациенту, как собрать необходимые анамнестические данные и использовать их для постановки диагноза? Сначала студент будет копировать преподавателя, перенимать манеры говорить, исследовать, проводить различные манипуляции диагностического и лечебного характера, оформлять необходимые документы и тому подобное. И хорошо, если для копии существует качественный оригинал, который бывает, к сожалению, не всегда. Такое копирование сначала кажется ненужным и несколько смущает студента. Но ведь в этом ничего странного нет, ведь он впервые так серьезно контактирует и с больным животным, и с его владельцем. А это — искусство, которое требует определенного психологического настроения и формируется в процессе практики путем самовоспитания.

Поэтому при встрече с пациентом и его владельцем необходимо постоянно следить за своими манерами, речью, внешним видом и не ставить лишних вопросов. Нужны большой такт и выдержка, чтобы, не перебивая, выслушать его до конца, проявляя при этом интерес к разговору. Для врача важно иметь опрятный внешний вид, чтобы у владельца животного было желание общаться с ним. Такие внешние атрибуты как будто подчеркивают воспитанность профессии врача ветеринарной медицины. Это мнение преподаватели института должны утверждать в сознании студентов в течение всего периода обучения.

Ознакомление с анамнезом не должно быть шаблонным, усвоенным в курсе клинической диагностики. Из массы вопросов студент должен выбрать наиболее необходимые для постановки диагноза. Поэтому в разговоре с владельцем недопустима фамильярность: следует выбирать выражения и ставить только те вопросы, которые касаются больного животного.

При исследовании и лечении животных студент должен осознать всю полноту ответственности за свои действия. Не владея теми или другими способами, он не должен апробировать их на больном животном. В таких случаях лучше сначала обдумать их теоретически, потренироваться на трупном материале и на экспериментальных или убойных животных.

У студентов необходимо воспитывать чувства коллективизма и высокие принципы взаимоотношений между работниками ветеринарной медицины. В кругу будущих врачей всегда должны господствовать дух общительной доброты, взаимоуважения и взаимоподдержки. Поэтому преподаватель не имеет морального права не обращать внимания на нарушение студентами этики взаимоотношений между собой, между студентами и преподавателями.

В процессе подготовки врача используются различные формы профессионального воспитания студентов: тематические вечера, встречи с работниками ветеринарной медицины, организаторами ветеринарного дела на производстве, ведущими учеными своего и других вузов. При этом желательно знакомить с жизнью и профессиональным путем профессорско-преподавательского состава, своих наставников; личный пример последних будет поучительным для молодежи.

В учебный процесс должны органически включаться мероприятия, которые содействуют усвоению студентами деонтологических принципов. Поэтому атмосфера на кафедрах должна учить красоте человеческих отношений, культуре мыслей и поступков, содействовать воспитанию студентов с высокими моральными принципами. Такая атмосфера зависит от коллектива кафедры в целом, от желания каждого внести существенный вклад в прививание молодым людям любви к своей дисциплине, а через нее — и к ветеринарной медицине в целом.

Следует подчеркивать роль той или другой дисциплины в формировании врача. Ведь знания анатомии нужны студенту в основном для дальнейшего освоения топографической анатомии, дисциплин хирургического цикла, терапевтических и т. д. Не зная нормальной физиологии, студент не сможет овладеть физиологией патологической, фармакологией, терапией. Т. е. пусть не беспокоит преподавателей на первом курсе тот факт, что их дисциплина является вспомогательной в освоении специальных дисциплин. Но он должен закладывать у студента любовь к профессии.

Известно, что не все абитуриенты сознательно выбрали будущую профессию. Станет ли полноценным специалистом молодой человек, который избрал профессию случайно? Так, если его окружат вниманием преподаватели с первых дней обучения и будут прививать любовь к ветеринарной медицине, к людям этой профессии, к тем, с кем ему придется общаться. Именно так закладываются основы деонтологического воспитания студентов.

Привитие высоких этико-деонтологических принципов неразрывно связано с культурным уровнем будущего специалиста. Именно любовь к художественной литературе, искусству, живописи, музыке и т. п. в студенческие годы определяет направленность интересов на всю жизнь. Много выпускников, став известными специалистами или руководителями, с благодарностью вспоминают своих наставников, которые привили им любовь к книге, музыке, искусству и т. п. Поэтому важное значение приобретает организация вечеров поэзии, музыки, встречи с артистами, писателями, композиторами и др.

К сожалению, деонтологической подготовке будущего врача ветеринарной медицины в учебном процессе пока что не уделяется надлежащего внимания. Это объясняется рядом объективных и субъективных факторов.

Введение

в учебный план курса «Профессиональная этика» не может полностью решить проблему деонтологического воспитания. Должна быть четкая система такого воспитания в учебном процессе и особенно на клинических кафедрах. К ней должен подключиться весь профессорско-преподавательский коллектив. Особого значения приобретает обсуждение многих вопросов деонтологии на лекциях и практических занятиях в клинике или на производстве, при обследовании студентами больного животного под руководством преподавателя. Вспоминаются лекции профессора Г. О. Кудрявцева (Белоцерковский государственный аграрный университет), который, прежде чем начать рассказ о какой-то инфекционной болезни, приводил массу примеров о ее распространении и нанесенных убытках. Примеры не книжные, а с личной трудовой жизни. После такого введения его лекции не слушать уже было невозможно. Или профессор П. Л. Ковальский, который читал курс гистологии. Зная о том, что студенты этот курс недолюбливают, он всегда начинал лекцию с практического значения раздела демонстрировал массу примеров.

Важно, чтобы такие примеры были неединочными, чтобы на всех кафедрах, во всех лабораториях деонтологический климат был безупречным. Чтобы в клиниках больные окружались надлежащим вниманием, чтобы хорошее отношение к студентам не декларировалось и не пропагандировалось только на словах. О каких деонтологической принципах можно говорить студенту, например, если проводится оперативное лечение животного без обезболивания, без соответствующей подготовки операционного поля, рук студента и т. д.; если животного после операции возвращают в тот же станок, часто грязный к другим животным? Если не соблюдаются правила послеоперационного ухода, кормления и лечения? Какой пример может дать назначение лекарственных веществ без учета механизма их действия? О каком патогенетическом лечении можно говорить со студентом без знания патогенеза той или другой болезни? О что может говорить умалчивание ошибок, допущенных при обследовании и лечении животных? Все это результат невоспитанности преподавателя, отсутствия деонтологической подготовки.

В учебном процессе пустяков не бывает, поэтому положительные примеры, как и недостатки, должны служить делу деонтологического воспитания студентов. И если они несколько лет будут работать в такой обстановке, в дальнейшем принимают ее как едино нужную и возможную, т. е. как эталонную. В таком случае можно быть уверенным: когда молодой специалист пойдет на производство, обязательно будет стремиться воссоздать подобную обстановку в том коллективе, где будет работать.

Деонтологическое значение имеет постановка преподавателем перед группой студентов ряда вопросов, ответы на которые обсуждаются. При этом важно обращать внимание на пустяки, обнаруженные при обследовании больного животного. Такой важный компонент врачебной подготовки, как известно, не оценивается в балах, а в воспитании врачебных качеств его значения слишком важное.

Считаем целесообразным обращать внимание студентов на ошибки, допущенные ими в деонтологическом плане, при изучении темы, а также на подобные ошибки, которые допускают врачи в своей работе. Такой анализ, по-видимому, лучше проводить в эвристическом плане, т. е. не давать сразу готовых решений; лучше описать студентам только ситуацию, предложив им ответить на поставленные вопросы письменно с обязательным следующим детальным анализом в коллективе.

Важно, чтобы вопросы перед студентом были поданы в острой, яркой и доступной форме. Причем важны и ответы, и сам вопрос. Студент должен думать над ними, искать свои решения. Также желательно, чтобы на поставленный вопрос не было прямого ответа в учебнике, а нужно было бы работать с литературой со смежных дисциплин. Это стимулирует врачебное мышление, побуждает к собственным решениям, которые запоминаются надолго.

Самообучение и самосовершенствование — важный путь к деонтологических вершинам, способ формирования врачебного деонтологического потенциала. Надежным и обоснованным можно считать только то, что прошло через ум и сердце молодого человека. Со своими размышлениями студент еще не раз будет обращаться к преподавателям, обмениваться мнением с товарищами и его позиция, в конце концов, определится. Практика показывает, что студент часто не может высказать свою позицию даже на выпускном курсе: он впервые встречается с такими острыми задачами, которые сегодня не готов решать психологически, никогда раньше о них не задумывался. Поэтому в учебном процессе необходимо постоянно ставить деонтологические вопросы и добиваться самостоятельного их решения.

В воспитании доброты, самоотверженности будущего врача исключительную роль приобретают примеры, высокие образцы поведения врача, его поступки. Примеры важны главным образом из личной деятельности преподавателя, врачебных будней. Следует проводить встречи практических врачей со студентами: такие беседы воспринимаются с особой теплотой.

Стоит указать на некоторые меры, направленные на развитие чувства долга врача, принципов безупречной его работы. Здесь важным является сопоставление его производственных достижений и отношения к обучению в студенческие годы. Ведь в наше время не имеют права на труд врачи с низким уровнем профессиональной подготовки, посредственный врач сейчас не только не приносит никакой пользы, но и причиняет большой и ощутимый вред. В будущем это безынициативные, безответственные люди, которым трудно после получения диплома стать высококвалифицированным специалистом.

Основой воспитания должно быть повышение ответственности за порученное дело и в первую очередь за обучение. Если студент из года в год учится посредственно (без особых на то причин), квалифицированным врачом ему никогда не стать. Привыкнув учиться вполсилы, работать он будет так же. Такой специалист в условиях конкуренции и рыночных отношений никого не устраивает. Каждый человек стремится обследоваться или лечиться у квалифицированного врача, мало кто обращает внимание на выставке на посредственную картину, и мало кто слушает посредственную или плохую музыку. Поэтому задумайтесь, нужен ли посредственный врач ветеринарной медицины?

Формирование у студента чувства ответственности и долга нельзя достичь репрессивными методами. В этом важное значение приобретает убедительная пропаганда, талантливое преподавание отмеченных вопросов. Важно многолетнее воспитание опрятности, точности, делового педантизма и т. п. различными способами: четкий контроль выполнения заданий, обсуждение на конкретных клинических примерах последствий врачебной неряшливости, забывчивости, невнимательности, бездеятельности, анализ возможных последствий ошибок, допущенных студентами во время курации. При изучении клинических дисциплин предлагается ряд ситуационных заданий в этом направлении. Желательно направить студента на высокую требовательность к себе. Ведь максимальная требовательность к себе, строгий самоконтроль при определенной снисходительности к ошибкам и просчетам других является важным признаком полноценного, высококвалифицированного специалиста.

Воспитание неутомимости в постоянном пополнении и обновлении знаний, в стремлении к новой информации также является ответственной задачей деонтологического воспитания. Этому содействует соответствующая направленность преподавания материала в эвристическом плане, когда студент сам ищет пути решения учебных задач, постоянная работа студента с дополнительной литературой, участие в работе научных кружков, дискуссии на конференциях, участие в конкурсах и т. д.

В деонтологическом воспитании особая роль отводится развитию у студента умения наблюдать, видеть, подмечать. Причем не просто видеть какой-то факт, феномен, а углубиться в его суть, причины, механизмы. Врач, исследуя больного, не замечает, иногда не придает значения пустякам, не видит их внутренних связей с клиникой болезни, считая их случайными, и поэтому не учитывает их при разработке лечебных мероприятий. Он должен уметь наблюдать и одновременно рассуждать над тем, что увидел. Этому следует учиться с первых занятий в институте. Квалифицированный врач не начнет исследовать конечность животного в ее движении. Вспомните, сколько защитных поз принимает животное при этих заболеваниях: то поднимает, то выносит в сторону, вперед, назад, подводит под туловище. Это значит, в определенном месте развивается патологический процесс, и животное стремится не перегрузить пораженные ткани. Разве это не существенные данные для диагностики болезни и разработке лечебно-профилактических мероприятий? Таких примеров можно привести много. Поэтому в нужные минуты врач должен уметь сконцентрировать свое внимание на больном животном, чтобы не пропустить пустяков, на которые животное как будто само указывает и которые играют важную роль в течении патологического процесса.

Квалифицированный врач — это не только профессионально грамотный и умелый специалист, это еще и решительный человек, способный анализировать, рассуждать и активно действовать. Правда, решительность и смелость врача не могут быть безграничными и бездумными, подразумевается особая решительность, обоснованная и продуманная смелость.

Деонтологическим воспитанием студентов должен заниматься весь профессорско-преподавательский коллектив учебного заведения, учебно-вспомогательный персонал. Поведение каждого, сама обстановка, организация учебного процесса должны иметь учебно-воспитательный характер. Из такого вуза просто не может выйти деонтологически не воспитанный врач ветеринарной медицины. Задачи эти слишком сложны, поскольку требуют серьезной деонтологической подготовки каждого преподавателя.