Подготовка учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Подготовка учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. Теоретические основания подготовки учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда
- 1. 1. Современное состояние и перспективы развития рынка труда и занятости рабочей силы в России
- 1. 2. Модернизация начального профессионального образования в контексте подготовки учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда
- 1. 3. Профессиональная и социальная адаптация учащихся системы начального профессионального образования к рынку занятости
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Поисково-аналитическое исследование эффективности педагогических условий подготовки учащихся УНПО к занятости на рынке труда
- 2. 1. Организационно-педагогические условия подготовки учащихся учреждения НПО к трудовой занятости
- 2. 2. Проектирование и организация экспериментальной деятельности по подготовке учащихся учреждения НПО к занятости на рынке труда
- 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке учащихся профессионального училища к занятости на рынке труда
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Проблема занятости выпускников учреждений начального профессионального образования (УНПО) и связанные с ней аспекты профессиональной подготовки молодежи актуальны для отечественной системы образования. По окончании обучения в системе профессионального образования выпускники зачастую испытывают большие сложности при устройстве на работу и даже принимаемые на государственном уровне меры (в частности, принятие 19.04.1991 г. Закона о занятости, функционирование более чем 2 500 служб занятости, оказание социальной поддержки и др.), проблемы подготовки молодежи к занятости полностью не решают.

Одной из причин данной ситуации можно назвать слабую профориентацию учащихся за время обучения их в школе, а также получение выпускниками системы начального профессионального образования квалификации, зачастую не соответствующей направлениям развития рынка труда и требованиям к современной рабочей силе.

Как указывается в Аналитическом докладе Представительства Всемирного банка в России (май 2004 г.), самым трудным участком процессов модернизации российского образования оказалось начальное и среднее профессиональное образование (НПО, СПО). Экспертами отмечается, что данное звено образовательной системы не выполняет в должной мере важнейшую функцию поддержания темпа преобразований в экономике за счет воспроизводства квалифицированных рабочих кадров [106. С.6].

Проблема занятости молодежи и ее подготовки к труду всегда привлекали внимание ученых. Основные теоретико-методологические идеи о формах трудовой, политехнической подготовки учащихся, о ее содержании и методах разрабатывались П. Р. Атутовым, Ю. К. Васильевым, В. Г. Зубовым, А. Г. Калашниковым, В. А. Поляковым и др. Методологические вопросы определения сущности профессионального образования представлены в трудах С. Я. Батышева, И. П. Кузьмина, М. И. Махмутова, Г. В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Е. В. Ткаченко, Т. И. Шалавиной, Р. Х. Шакурова и др.

В работах Е. А. Климова, З. А. Решетовой, И. Ю. Соколовой, Э.А. Фа-рапоновой, Д. И. Фельдштейна, В. В. Чебышевой и др. раскрыты психологические основы трудового воспитания школьников, выявлены личностные компоненты готовности к труду, психолого-педагогические условия их формированиявопросы психологии активности личности рассматриваются в работах Л. Ф. Алексеевой. Базовые вопросы профессиональной педагогики обоснованы в работах С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, A.M. Жиделева, Г. Н. Жукова, Т. С. Паниной, К. К. Платонова, H.H. Шамрай. Вопросам адаптации учащихся и выпускников учреждений начального профессионального образования в современных социально-экономических условиях посвящены работы Н. М. Киселева, Г. И. Кругликова, Н. М. Ползуновой, H.H. Шамрай, И. Г. Шамшиновой и др.

Обогащают представления о профессиональной подготовке квалифицированных рабочих массовых специальностей работы A.C. Батышева, В.А. Бела-вина, JI.A. Воловича, И. А. Жигаловой, В. М. Казакевича, Ю. А. Кустова, В. В. Шапкина и др. В них рассмотрены общие теоретические вопросы содержания обучения, организации учебного процесса в профессиональной школе.

Содержание и методы подготовки к занятости выпускников профессионально-технических учебных заведений раскрыты в работах С. Я. Батышева, М. И. Махмутова, A.M. Новикова, М. П. Пальянова и др.

Отдельные аспекты исследуемой проблемы представлены в исследованиях, посвященных вопросам разработки квалификационных характеристик для рабочих, методики отбора и структурирования содержания учебного материала в учреждениях системы НПО (П.Ф. Анисимов, О. С. Гребенюк, П. Н. Новиков, И. Я. Курамшин, К. Г. Кязимов, Т. С. Панина, Ю. С. Тюнников, Л. Д. Федотова, Ю. А. Якуба и др.).

Значительные изменения, произошедшие в последние годы в структуре экономики Томской области, нашли выражение в изменениях и отраслевых приоритетов, расширении негосударственного сектора экономики, развития малого предпринимательства, подготовки кадров для технико-экономической отрасли. Вместе с тем, как показали результаты мониторинга востребованности выпускников учреждений НПО, проведенного Департаментом Федеральной государственной службы занятости населения по Томской области (сентябрь-ноябрь 2007 г.), проблема несоответствия спроса и предложения рабочей силы в регионе обостряется, в частности, в транспортной области, в областях производства изделий электронной техники, нефтедобывающей промышленности и др.

В данный период система начального профессионального образования сталкивается с целым рядом острейших проблем, тормозящих ее развитие. Среди них: сохраняющаяся отраслевая подчиненность, которая, имея существенные преимущества, не обеспечивает оптимального соотношения приема и выпуска учащихся в соответствии с потребностями региона в рабочих кадрахмонополизм работодателейотсутствие нормативно-правового обеспечения взаимоотношений учреждений НПО и предприятийпадение престижа начального профессионального образованиянесоответствие уровня профессиональной компетентности преподавателей и мастеров производственного обучения требованиям новых информационных и производственных технологийснижение интереса учащихся к учению вследствие чрезмерной унификации содержания, форм, методов, средств обучения и воспитанияориентация педагогического состава системы НПО на усредненный, а не на повышенный профессиональный уровень выпускников.

В условиях перехода к рыночной экономике одними из наиболее актуальных оказались задачи, связанные с прогнозированием воспроизводства трудовых ресурсов. Среди них: определение потребности региона в подготовке новых рабочихпрогнозирование востребованности профессий, по которым должна осуществляться подготовка рабочихпереподготовка незанятого и высвобождающегося населения, подготовка рабочих высокой квалификации для технико-экономического сектора.

Исследование избранной проблемы потребовало анализа официальной статистики и нормативных документов, характеризующих современное состояние профессионального образования. В основном в работе были использованы материалы и статистика, характеризующие систему профессионального образования Томской области и Сибирского региона, даны их сравнения с общей ситуацией в России.

Анализ научных публикаций (В.А. Поляков, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, A.M. Новиков, П. Н. Новиков, А. Т. Глазунов и др.) показывает, что, несмотря на продвинутость теоретических исследований по проблеме адаптации системы профессионального образования к рыночной экономике, в настоящее время еще не удалось создать целостной теории ее функционирования в новых условиях. Проблемы формирования и развития региональных систем профессионального образования до сих пор недостаточно раскрыты, лишь в немногочисленных публикациях и диссертационных исследованиях (JI.A. Гаранин, Ф. Е. Довжко, Б.Е. Сивриков) представлено направление научного поиска в означенном направлении. f.

Анализ научной литературы и существующей практики позволил выделить ряд противоречий:

• между полученной профессиональной подготовкой выпускников профессионального училища (ПУ), с одной стороны, и изменяющимися требованиями работодателей к выпускникам как будущим рабочим — с другой;

• между характером труда и рыночными отношениями в современный период, требующими мобильных и конкурентоспособных специалистов, и отсутствием целостной концепции профессиональной подготовки и социальной адаптации учащихся системы начального профессионального образования;

• между отраслевой принадлежностью (подчиненностью) учреждений начального профессионального образования и региональным характером складывающегося рынка труда;

• между потребностями в обновлении содержания, форм, методов и средств теоретического и производственного обучения, адекватных современным задачам профессиональной подготовки молодежи, с одной стороны, и отсутствием научных разработок в области теоретического и производственного обучения в профессиональной школе — с другой.

Недостаточная разработанность проблемы подготовки учащихся учреждений системы НПО к занятости в современном мире труда, с одной стороны, и имеющаяся потребность в такого рода исследовании, с другой, определили выбор темы диссертационного исследования «Подготовка учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда».

Цель исследования: выявить тенденции, закономерности и определить организационно-педагогические условия развития системы подготовки учащихся к занятости на рынке труда.

Объект исследования: система подготовки учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда.

Предмет исследования: процесс профессиональной подготовки учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда.

Гипотезой исследования является предположение о том, что система подготовки учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда будет эффективной, если:

• организационно-педагогические условия профессиональной подготовки учащихся, формы взаимодействия учебного заведения и социальных партнеров (работодатели, профсоюзы, вузы, техникумы и др.) будут направлены на совершенствование непрерывной профессиональной подготовки и социальной адаптации выпускников в соответствии с требованиями современного производства и сферы услуг;

• организация, содержание и методы профессиональной подготовки учащихся будут взаимосвязаны, вариативны, непрерывны и обеспечат формирование ключевых компетенций выпускников учреждений НПО на рынке труда;

• будут разработаны и внедрены в практику формы и средства профессиональной подготовки, дидактические подходы, обеспечивающие формирование готовности учащихся учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда.

Задачи исследования:

1. Проанализировать социально-экономическую обусловленность процесса подготовки к занятости учащихся учреждений НПО к рынку труда.

2. Разработать и внедрить в практику организационно-педагогические условия (содержание, формы и методы) профессиональной подготовки учащихся учреждений НПО в современных условиях, направленные на обеспечение их занятости на рынке труда.

3. Разработать и апробировать дидактические подходы, обеспечивающие эффективную подготовку учащихся учреждений НПО к занятости на рынке труда.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явленийположения об активной и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования, о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельностиконцепция определяющей роли труда и трудовой деятельности в развитии личностиинтегральный и комплексный подход к анализу рассматриваемых фактов, положений и процессовконцептуальные положения отечественных и зарубежных педагогов, специалистов в области профессионального образования (П.Р. Атутов, С .Я. Батышев, Ю. К. Бабанский, В. А. Дмитриенко, A.M. Новиков, E.H. Ткаченко, И. П. Смирнов и др.), концепция профессионального самоопределения молодежи (В.А. Поляков, С. Н. Чистякова и др.), теория личностно-ориентированного образования (Л.Ф. Алексеева, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн), гуманистические идеи педагогики (Б.Т. Лихачев, З. И. Равкин, Ю. В. Сенько и др.).

Исследование опирается на следующие методологические принципы: принцип объективности, принцип научности, принцип единства логического и исторического, принцип концептуального единства.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы педагогического исследования: логико-исторический и сравнительно-сопоставительный анализ развития процесса подготовки к занятости выпускников учреждений НПОанализ социологической, философской, экономической, психолого-педагогической и учебно-методической литературыизучение практического опытапедагогическое моделирование, педагогический экспериментанкетированиеинтервьюматематические и статистические методы обработки результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования: технико-экономический лицей № 11, профессиональный лицей № 20 г. Томск, профессиональное училище № 32 ЗАТО Северск, профессиональное училище № 15 г. Стрежевой Томской обл.

Этапы исследования:

I этап (2005;2006 гг.) — изучение философской, психолого-педагогической, социологической литературы по проблеме исследования, планирование опытно-экспериментальной деятельностиразработка и апробирование организационно-педагогических условий профессиональной подготовки учащихся учреждений НПО на рынке труда.

II этап (2006;2007 гг.) — осуществление сбора и обработки научно-педагогических, статистических, нормативно-законодательных и других материалов, разработка основных положений и содержания диссертации, проведение опытно-экспериментальной работыобобщение полученных результатов, формулировка дидактических подходов к организации эффективной подготовки учащихся учреждений НПО к занятости на рынке труда.

III этап (2007;2008 гг.) — изучение и анализ дополнительных научно-педагогических источников и учебно-методических документов, завершение опытно-экспериментальной работы, обработка результатовобобщение материалов исследования, уточнение теоретических выводов, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

• определены и уточнены тенденции развития рынка занятости в регионах Сибири, которые могут быть учтены в процессе совершенствования содержания и методики профессиональной подготовки выпускников учреждений НПО;

• разработаны и внедрены в практику работы профессиональных учреждений организационно-педагогические условия и дидактические подходы, направленные на обеспечение занятости учащихся учреждений НПО на рынке труда.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

• раскрытии закономерностей и выявлении тенденций развития рынка труда и занятости применительно к регионам Сибири;

• уточнении актуальных для педагогической теории понятий (трудовая, социальная и профессиональная адаптация выпускников учреждений начального профессионального образования и др.);

• формулировке научно обоснованных рекомендаций по внедрению в практику работы профессиональных учебных заведений совокупности педагогических условий, направленных на обеспечение подготовки к занятости выпускников учреждений НПО.

Практическая значимость исследования заключается во внедрении в практику организационно-педагогических условий и дидактических подходов, способствующих повышению эффективности подготовки к занятости учащихся учреждений НПО на рынке труда, которые могут иметь практическое значение для специалистов, занимающихся проблемами совершенствования содержания, форм и методов профессиональной подготовки молодежи. Результаты исследования могут быть использованы для разработки спецкурсов, при подготовке студентов педвузов по инженерно-педагогическим специальностям, переподготовке преподавателей и мастеров производственного обучения профессионально-технических учебных заведений. Разработаны и внедрены в практику деятельности учреждений НПО региона учебно-методические разработки по реализации эффективной подготовки учащихся учреждений НПО к занятости на рынке труда.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленные тенденции развития рынка труда (рост занятости в сфере услуг, демографический спад, изменение квалификационной структуры рабочей силывнедрение новых технологий в производство и др.) определяют основные направления реформирования системы НПО в направлении подготовки учащихся учреждений НПО к занятости (усиление внимания на формирование общетрудовых и социальных качеств личностивнедрение вариативных форм многоуровневого непрерывного профессионального образованиявозрастание роли социальных партнеров, в определении политики профессионального образования и трудовой занятости молодежи).

2. Формирование и развитие у учащихся в процессе обучения в учреждениях НПО «ключевых компетенций» (ключевых квалификаций), к числу которых относятся социальные, коммуникативные, поликультурные и др., способствующих формированию профессиональной мобильности молодежи в современном мире занятости.

Введение

вариативных форм профессиональной подготовки учащихся, совершенствование ее содержания и методов осуществляется через предоставление широкой базовой допрофессиональной и профессиональной подготовкиприменение обучения, основанного на компетенциях, соответствующих дидактических концепций и активных методов обученияосуществление преемственности и открытости процесса формирования базовых квалификацийпредоставление возможности получения нескольких квалификаций.

4. Совокупность организационно-педагогических условий и дидактических подходов к профессиональной подготовке в учреждениях НПО определяется пересмотром стандартов профессионального образования, про-фессиограмм и квалификационных требований на основе приоритета универсальных профессиональных и социальных компетенций. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием разнообразных источников педагогической и социологической информациисочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предметуцеленаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностьюдлительным и поэтапным характером опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования нашли практическое отражение в публикациях автора и методических рекомендациях, использовались в учебном процессе факультета экономики и предпринимательства Томского государственного педагогического университета (2005;2007 гг.), на курсах повышения квалификации Учебно-методического центра Управления начального профессионального образования Томской области (2006;2008 гг.) — докладывались на международных, всероссийских и региональных конференциях и семинарах, среди них: Международная научно-практическая конференция «Образование. Карьера. Занятость» (Новосибирск, март 2005 г.) — международная конференция «Проблемы формирования и развития философской и педагогической культуры специалиста» (Томск, 2006 г.) — Всероссийская научно-практическая конференция «Молодежная политика как превенция отклоняющегося поведения» (г. Юрга Кемеровской обл., ноябрь 2007 г.) и др., а также обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории сравнительной педагогики и международных связей Института развития образовательных систем РАО в течение 2005;2008 гг.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Результаты исследования позволили выявить две группы ведущих мотивов деятельности учащихся:

• интеллектуальные, связанные с содержанием труда, формированием «профессионального образа» жизни, творчеством;

• социальные, выражающиеся в желании быть конкурентоспособным на рынке труда, в желании повысить свое материальное благосостояние.

4. В ходе исследования были определены ключевые квалификации выпускника учреждения НПО, которые включают в себя: организованность, предприимчивость, профессиональная активность, способность к кооперации, ручную умелость, специальную компетентность.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что в процессе блочно-модульного обучения значительно повышается качество подготовки будущего специалиста в плане развития у него действенной системы знаний и проI фессиональных умений на основе целостного подхода к развитию личности учащегося учреждения НПО, а также формирования ключевых квалификаций и универсальных социальных компетенции.

5. В результате проведенной опытно-экспериментальной работы возросло число учащихся, испытывающих интерес к спецпредметам с 17,1% до 59,5% человексущественно повысилась активность на теоретических занятиях с 11,3% до 39,6% человекчувства скуки и пассивности на занятиях снизились с 42,5% до 13,2% человек. Количество учащихся с высоким уровнем мотивации увеличилось с 5,4% до 14% человек, а с умеренно высоким — с 35,6% до 49,4% человек. Возросла эффективность трудоустройства выпускников экспериментальных профессиональных училищ и изменились взаимоотношения молодых специалистов с работодателями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменения социальных отношений, происходящие в нашей стране, требуют разрешения противоречий между фактическим состоянием профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров и требованиями, предъявляемыми к ней со стороны общества. Наличие конкуренции на рынке труда, отсутствие государственного распределения выпускников оказывает негативное влияние на положение в социально-трудовой сфере. В связи с этим создание и регулирование механизма адаптации выпускников к рынку труда — средство, позволяющее обеспечить интерес и подъем уровня профессионального образования.

1. В исследовании выявлены и обоснованы педагогические условия подготовки учащихся к занятости.

Во-первых, успех подготовки учащихся УНПО к занятости на рынке труда зависит от организации и методов управления непрерывным педагогическим процессом, реализации образовательных запросов личности.

Во-вторых, процессы подготовки будут протекать более плавно, ритмично и успешно в рамках производства, в созданном в результате этой интеграции профессиональном поле сотрудничества, обеспечивающим активное взаимодействие учащихся учреждения НПО с окружающей средой.

В-третьих, успешность процесса подготовки учащихся УНПО к занятости характеризуют следующие параметры: уровень мотивированности молодых людей к профессиональной деятельности, уровень мотива к творческой деятельности и др.

2. Результаты экспериментальной работы позволили доказать сформиро-ванность у выпускников учреждений НПО универсальных социальных компетенции, которые были сформированы в процессе производственного обучения: умение прогнозировать свое развитие в рамках заданной социально позитивной цели, отношение к самому себе, как к инструменту обеспечения собственной деятельностипринимать решения на уровне включения в предпринимательскую деятельностьопределять собственные интересы и алгоритм деятельностипрезентовать обществу свои цели и деятельность как социально полезныемотивировать других лиц на поддержку и участие в реализации собственных целейориентироваться на постоянное обновление знанийпредотвращать и преодолевать ситуацию «обученной беспомощности» за счет адаптации и включения полученных знаний в практическую деятельностьбыть конкурентоспособным за счет развития своего собственного потенциала в профессиональной деятельности. Обоснованы критерии разработки системы адаптированности учащихся к условиям рынка труда: педагогический — вызывает у учащихся интерес к профессии, создает условия для самообразования и самореализации, развивает их творческие способностиэкономический — отвечает требованиям рынка труда, обеспечивает выпускникам конкурентоспособностькультурный — формирует технологическую культуруинформационный — создает профессиональное поле для сотрудничества, обмена опытом, дает информацию о рынке трудадеятельностный — предоставляет учащимся возможность использовать свои знания, умения и навыки в реальной производственной деятельности.

4. Разработана система профессиональной адаптации учащихся, в которой ядром является целенаправленная преобразовательная деятельность учащихся и педагогов. Предлагаемая система профессиональной адаптации учащихся к условиям рынка труда включает в себя: модель учебного процесса, модель профессиональной деятельности рабочего, модель управления качеством профессиональной подготовки учащихся.

5. Проведенное экспериментальное исследование эффективности системы профессиональной адаптации учащихся к условиям рынка труда позволило установить следующие требования к проектированию педагогического процесса: моделирование профессиональной деятельности выпускниковмодульное построение содержания профессионального образованиясистемность и последовательностьсоздание образовательной среды и профессионального поля для сотрудничества и обмена опытомэкономическая целесообразностьпрофессиональная мобильностьэффективность трудоустройства.

6. Успешной адаптации учащихся к рынку труда способствуют следующие педагогические средства: планирование профессиональной карьеры будущих выпускников училищасоздание и апробация модели адаптации выпускников к рынку трудакоррекция содержания обучениясоздание учебной мастерской для выпускников училища с целью их максимальной адаптации в профессиональной сфере.

7. В результате исследования выявлены шесть основных квалификаций в деятельности учащихся: организованность, предприимчивость и профессиональная активность, профессиональная мобильность, способность к кооперации, ручная умелость, специальная компетентность.

8. Анализ тенденций трудоустройства выпускников, связанный с вопросами подготовки рабочих рыночного типа производства, показал, что развивающиеся рыночные отношения и рынок трудовых ресурсов существенно изменяют содержание подготовки будущего специалиста, а, следовательно, и требования работодателей к его знаниям, умениям, навыкам, профессионально значимым личностным качествам.

Выявлена более высокая адаптационная готовность выпускников ПУ-15 г. Стрежевого на протяжении трех лет эксперимента, что свидетельствует об эффективности и целесообразности внедрения механизма профессиональной адаптации в учреждении начального профессионального образования. Аналогичные результаты получены в других учреждениях системы НПО, задействованных в эксперименте.

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты этой сложной проблемы. Необходима дальнейшая проработка и экспериментальная проверка, прежде всего, таких направлений, как разработка модели адаптации выпускников профессиональных учебных заведений в условиях рынка труда, а также использование учебных мини-предприятий для развития культуры предпринимательства.

Показать весь текст

Список литературы

Адаптация незанятого населения к трудовой и учебной деятельности. — М., 1994.-36 с.
Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. -Иркутск: ИГПИ, 1986. 122 с.
Адаптация человека. Сб. ст. /Отв. ред. Э. И. Барбашева, И. И. Лихницкая. -Л.: Наука, 1972.-229 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. — 338 с.
Андрушкевич В.Н., Борейша В. Б. Психология профессионального самоопределения и трудоустройства. Учебно-методическое пособие. Томск, 2000. -67 с.
Анисимов П.Ф., Байденко В. М., Коломенская А. Л., Семушкина Л. Т. Среднее профессиональное образование России: период реформ. М.: НМЦ СПОД995. — 112с.
Арнольд Р., Мюнх И. и др. Вопросы и ответы относительно дуальной системы профессионального обучения. Бонн, 1998. — 155 с.
Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в условиях технологического этапа научно-технического прогресса //Предпринимательство и занятость юных. 1999. -№ 10−11. — С. 34−41.
Атутов П.Р. Политехническое образование: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986 — 176 с.
Атутов П.Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
Атутов П. Р. Технология и современное образование //Педагогика. 1996. -№ 2.-C.I1−14.
Бабанский Ю.К. Методы обучения учащихся в средних профессиональных учебных заведениях: Метод, рекомендации. М.: ВНМЦ проф.-тех. обучения молодежи, 1982. — 41 с.
Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 192 с.
Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современном состояние. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -М., 1998.
Балакарян К.С. Процессы социализации и адаптации как факторы формирования образа жизни //Этническая психология: этнические процессы и образ жизни людей. М., 1984. — С. 92−100.
Балашова В.Г. Структурно-функциональная характеристика самостоятельных работ, моделирующих профессиональную деятельность //Усовершенствование учебно-воспитательного процесса высшей и средней школе. Ульяновск, 1995. -Ч. 2.-С.11−23.
Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1993. -91 с.
Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов: Рос. акад. образования.-М, 1995.-243 с.
Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1976.-686 с.
Батышев С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1993.
Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш.шк., 1991. — 205 с.
Беляева А.П. и др. Методологические проблемы научных исследований профтехобразования. -М.: Высш.шк., 1987. 197 с.
Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб: Ин-т профтехобр. РАО, 1995. — 63 с.
Беляева А.П. Проблемы развития и трансформации начального профессионального образования/Образование и культура Северо-Запада России. -СПб., 1998.-С. 15−20.
Беляева А.П. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1987. — 125 с.
Беляева А.П. Теоретические основы содержания образования в профессионально-технических училищах (на примере ведущих рабочих профессий): Автореф. д-ра пед. наук. М., 1979.
Бестужев-Лада И.В., Башмаков В. И. Социальные проблемы молодежи. -М.: 1982.
Бородина Н.В., Эрганова Н. Е. Основы разработки модульной технологии обучения. Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 1994. — 87 с.
Бугуева Л.В. Педагогические условия развития ключевых квалификаций у учащихся учреждений начального профессионального образования. Автореф. дисс.. канд. пед. наук: (На примере электротехн. специальностей). Екатеринбург, 2000. — 22 с.
Бенедиктова Т.А., Глазунов А. Т. Творческое развитие педагога профли-цея. -М.: Изд. Центр АЛО, 1999. 115 с.
Вершинин С.И. Основы профессиональной консультации в центре социально-трудовой адаптации молодежи: Метод, пособие. -М., 1997. 67 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология: Краткий курс. М., 1991.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти тт. Т.2. — М.: Педагогика, 1982. — 504 с.
Гаенкова И.В. Социально-психологическая адаптация учащихся ПТУ в условиях личностного взаимодействия педагога и обучающегося: Дисс.. канд. психол. наук. Якутск, 2001. — 157 с.
Гарник C.B. Сущность и содержание социально-экономической адаптации выпускников негосударственных вузов. М.: Академия труда и социальных отношений, 1998. — 52 с.
Глоссарий по профессиональному образованию. Bielefeld: Bertelsmann, 1994.-35 с.
Гребешок О.С. Измерение и оценка результатов обучения. М.: ИОСО РАО, 2000. — 93 с.
Гревцев Г. С., Смирнов И. П. Формирование регионального заказа на подготовку кадров. -М.: Изд. центр АЛО, 2002. 180 с.
Гринько B.C. Становление социального партнерства в системе начального профессионального образования Российской Федерации: опыт, пробле-мы //Социальное партнерство в образовательной сфере России: Теория и практика. М., 1999. — С.37−44.
Гуляев Д.И. Моделирование системы профессионального обучения квалифицированных рабочих в профессиональном лицее металлургического профиля: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Институт проф.-техн. образования Рос. акад. 1999. — 28 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. Опыт теоретического и экспериментального исследования. -М.: Педагогика, 1995.
Данилова З.Г., Наровский В. М. Управленческие технологии в профессиональном образовании. -М.: Изд. центр АЛО, 2001. 51 с.
Дидактика технологического образования: Книга для учителя. 4.1. /Под ред. П. Р. Атутова. — М.: ИОСО РАО, 1997. — 203 с.
Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Ч. П. /Под ред. П. Р. Атутова. — М.: ИОСО РАО, 1998.
Димова М. Содержание и организация производственного обучения. М.: Высш.шк., 1985. — 126 с.
Дмитриенко В.А. Соотношение системного и деятельностного подхода в научном познании //Вопросы методологической науки. Томск, 1974. -Вып.4.
Думченко А.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1984.
Думченко Н.И. Группировка рабочих профессий на дидактической основе /Науч. труды. -Вып.2. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1973. — С.5−27.
Дьяченко H.H. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. М.: Высш.шк., 1988. — 144 с.
Елисеева С.И. Трудоустройство и связь с работодателями. //Профессиональное образование. № 6. — 2003.
Ерошин В.И. Экономическое образование: проблемы и перспективы. М.: Институт управления образованием, Центр социальных и экономических исследований, 1997. — 128 с.
Жигалова И.А. Анализ педагогического пространства системы НПО Сибирского федерального округа //Новые педагогические исследования: Альманах: Приложение к журналу «Профессиональное образование». -М., 2005. -№ 1.
Жуков Г. Н. Конкурентоспособность учреждения профессионального образования //Профессиональное образование. № 2. — 2006. — С.7−9.
Иванов О.И., Смирнова Г. П., Фролов Д. Ф. Специалист с высшим образованием на рынке труда //Гуманитарные науки. С-Петербург, 1999. — № 2.
Инновации в трудовой и профессиональной подготовке в России и Германии (опыт и тенденции развития). 4.1: Кн. для учителя. — М.: ИЦ ПНПО РАО, 1997.-100 с.
Казакевич В.М. Информационное техническое моделирование обучения труду: теория, методика /Под ред. акад. РАО В. А. Полякова. М.: РАО, 1997. -117 с.
Казакевич В. М. Пропедевтика информационной методики обучения труду. -М.: АЛО, 1997. 88 с.
Каинова С.А. Новые педагогические технологии в начальном профессиональном образовании «Модульные системы обучения» //Инновации в российском образовании. -М., 2000. С.81−96.
Калайков И. Д. Цивилизация и адаптация. М.: 1984.
Калюга С.У. Основы производства. Выбор профессии. Проб учеб пособие для учащихся 8−9-х кл. сред шк.: В 2-х ч.: пер. С. У. Калюга, И. Д. Чечель, Е. А. Климов, С. Н. Чистякова. М., 1989.
Карезин В. Куда податься молодому специалисту: вузы и рынок труда //Управление персоналом. 2000. — № 2. — С.63−65.
Карпов В.В., Гаврилов В. Е. Профессиональная ориентация в условиях рынка: Учебн.-метод, пособие СПБ.: Центр. Институт повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф. образования, 1995.-32 с.
Карташева А.И., Кубишин Е. С. Ситуация на рынке труда: направления развития //Экономист. -М., 1992.-Вып. 12.
Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах. М.: Высш.шк., 1976. — 335 с.
Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда: Учеб.-метод пособие. М., 1987.
Квасницкий В.Н. Состояние и перспективы развития молодежного рынка труда. -М.: «ЦНИИ Электроника», 2002. 45 с.
Кинелев C.B. Социальная адаптация как фактор жизнедеятельности личности //Научно-техническая революция и социальная психология. М.:1. Наука, 1981. С.86−88.
Киселев Н.М. Социально-педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Оренбург, 2000.
Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебное пособие. М.: Изд-во Московского Университета, 1988. — 199 с.
Климов Е.А. Психология на службе развивающегося профессионала //Школа и производство 2000. — № 1. — С.6.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — С.512.
Климов Е.А. Путь в профессию. Ленинград, 1975.
Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М.: Педагогика, 1979. — 190 с.
Клочков И.Д. Политехнический принцип в подготовке квалифицированных рабочих в профтехучилищах. М., 1969. — 126 с.
Клочков И.Д. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих. -М., Экономика, 1975. -215 с.
Колесникова O.A., Федченко А. И. Чтобы достойно конкурировать на рынке труда //Человек и труд. 1998. — № 9. — С.56.
Кон И. С. Юность как социальная проблема //Молодежь и общество. М., 1973.-С.22.
Копытов А.Д. Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательных школ к практической деятельности в условиях рынка и труда. Томск: Изд-во ТГУ, 1999. — 444 с.
Копытов А.Д., Пальянов М. П. Опыт организации производительного труда и профессиональной ориентации. Томск, 1986.
Костина Т.А. Организационно-педагогические условия взаимосвязи теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1995. С. 28.
Кравцов Н.И. Организация методической работы в среднем профессиональном училище. -М., 1986.
Кряжева И.К. Социально-психологические аспекты адаптации личности //Комплексное изучение человека и формирование всесторонне развитой личности. -М., 1980.
Кузменко Е. Выпускник и рынок //Специалист. 1999. — № 12. — С.19.
Кузьмин В.А. Молодежь на пути в XXI век. М.: Содружество социологических ассоциаций, 1992.
Кузьмина Н.В. Психолого-педагогические основы деятельности мастера производственного обучения среднего профтехучилища: Сб. науч. трудов ВНИИ проф.-тех. образования- Редкол.: Н. В. Кузьмина, В. А. Маркелов (отв.редакторы) и др. М., 1981.
Кузьмина P.A., Русалинова A.A. Влияние индивидуально-психологических особенностей личности на производственную адаптацию выпускников ПТУ //Психология личности малых групп. Вып. 8. -М., 1977.
Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллинн: Валгус, 1980.
Леднев B.C. Методика профессионального обучения: производственное обучение: Учебно.-практ. Пособие /В. С. Леднев, П. Ф. Кубрушко. М.: Моск. гос. ун-т печати (МГПУ), 2001. — 99 с.
Лейбович А.Н. Реформа содержания начального профессионального образования //Реформирование содержания начального профессионального образования. СПб., 1999. — С.89−102.
Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. -М., 1996. -228 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1975. -305 с.
Лукашевич Н.П. Молодежь и труд: проблемы производственной адаптаIции. Харьков: ВШЦА. Школьное изд-во при Харьковском ун-те. 1987.
Лукашевич Н.П. Производственная адаптация молодых рабочих в условиях перестройки. Автореф. дисс.. д-ра филос. наук М.: МГУ, 1989. — 36 с.
Лында A.C. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин. -Рязань, 1980.
Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования /Под рред. М. А. Жиделева. М., 1983. — 340 с.
Маслов E.B. Управление персоналом предприятия. М.-Новосибирск, 1998.
Махмутов М.И. Активные методы обучения на уроках специальной технологии в профтехучилищах строительного профиля: Метод, пособие ВНИИ проф.-тех. образования М., 1990.
Махмутов М.И. Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. Сб. науч. трудов АНП СССР, НИИ проф.-тех. подгот.- Редкол.:. М. И. Махмутов (отв. ред.) и др. -М., 1982.
Межведомственная программа содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования //Приложение № 2 к приказу Минтруда России и Минобразования от 8 июля 2000. -№ 153. -М., 2000.
Мельникова Л.И. Начальное профессиональное образование в Германии: историко-педагогический анализ: Автореф. дисс.. д-ра. пед. наук. -Барнаул, 1999.-42с.
Мерцалов A.A. Трудовой потенциал российской молодежи: структура, воспроизводство, перспективы. -М., 1992. 109 с.
Модернизация российского образования: достижения и уроки. Аналитический доклад Представительства Всемирного банка в России. М.: Изд-во «Алекс», 2004. — С. 6.
Модернизация российского образования: ресурсный потенциал и подготовка кадров /Под ред. Т. Л. Клячко. М., 2002. — 181 с.
Моисеенко В.В., Смирнов И. П. Рынок труда и профессиональное образование. М.: Изд. центр АЛО, 2001. — 172 с.
Мониторинг востребованности выпускников учреждений начального профессионального образования на рынке труда Томской области. -Томск: Департамент федеральной государственной службы занятости населения по Томской области, 2003. — 34 с.
Мошкова И.Н., Малов С. Л. Психология производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1987.-125 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений /Под ред. А. А. Бодалева. Воронеж, 1995. — С.386−390.
Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высш. шк., 1987. — 125 с.
Наперов В.А. Самоменеджмент в профессиональном становлении будущего специалиста //Специалист. 1999. — № 8. — С. 14.
Никонов B.C. Чем же входим в XXI век? Состояние и перспективы развития кадрового потенциала России //Служба кадров 2001. — № 6. — С. 2−5.
Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: AJIO, 1998. — 133 с.
Новиков A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. — 254 с.
Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: «Ровесник», 1991.-68 с. ^
Новиков A.M. Развитие системы профессионального образования и проблемы повышения квалификации ее работников //Организация и научно-методическое обеспечение повышения квалификации специалистов профессионального образования. СПб., 1996. — С.8−20.
Новиков П.Н., Савина М. С. Обучение и профориентация незанятых //Человек и труд. 1999. — № 5. — С. 45−57.
О государственном образовательном стандарте: Сб. нормативных правовых документов /Сост. П. Ф. Анисимов, В. Н. Антонов и др. /Под ред. П. Ф. Анисимова. -М.: НПЦ «Профессионал», 1998. 190 с.
Олейников B.C. Методологический анализ социально-психологической адаптации личности. Автореф. дисс.. канд. фил. н. JL: ЛГУ, 1977. — 18 с.
Организация методики комплексного подхода к содержанию образования в условиях средних профтехучилищ /Под ред. А. П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1979. — 344 с.
Пальянов М.П. Формирование личности школьника в процессе соединения обучения с производительным трудом: Автореф. дисс.. д-ра. пед. наук. -М, 1987.-38 с.
Политехническое образование и трудовая подготовка в условиях интеграции науки и производства. В 2-х частях. Ташкент, 1991. — 170 с.
Поляков В.А. Политехнический принцип в трудойом обучении школьников. М.: Просвещение, 1977. — 80 с.
Поляков В.А., Чистякова С. Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи //Педагогика. 1993. — № 5. — С.33−36.
Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку //Учащаяся молодежь и рынок. М., 1992. — С.8−12.
Предприятие в условиях рыночной адаптации: анализ, моделирование, стратегия: сборник статей /Под ред. Г. Б. Клейнера. М.: ЦЭМИ РАН, 1996. -235 с.
Проблемы трудоустройства и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования. Первая Межрегиональная научно-практическая конференция. М., 2000.
Программа социально-трудовой адаптации молодежи //Предпринимательство и занятость юных. 1992. — № 12. — 43 с.
Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
Профессиональное образование в России (под ред. 'А.М.Новикова). -М.: ИЦПНО РАО, 1997. 254 с.
Профессиональное обучение в рамках дуальной системы в ФРГ. Бонн: Изд-во Федерального министерства образования и науки, 1991. — 64 с.
Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях /Под общ.ред. А. П. Беляевой. -М.Д995.-230 с.
Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы (под. науч. ред. И.П.Смирнова). T.I. — М., 1998. — 864 с.
Пряжников Н.С. Деловая игра как средство активизации учащихся в профессиональном самоопределении //Вопросы психологии. 1987. — № 4. — С.92−99.
Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе //Вопросы психологии 1996. — № 1. — С.62−71.
Пузанов М.Ф. Формирование рабочих кадров в условиях научно-технической революции. Киев: Высш. шк., 1986.
Работа в будущем профессиональное обучение в будущем: Производственное обучение. — Ганновер: Об-во К. Дуйберга, 1998. — 150 с.
Разработка учебно-программной документации для подготовки рабочих по группам профессий. JL: ВНИИ профтехобразования, 1989. — 31 с.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во Московского университета, 1982. 207 с.
Романцев Г. М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России. Дисс.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998.
Романченко В.Ф. Модель социально-педагогической адаптации обучающихся в учреждении начального профессионального образования/ В. Ф. Романченко, З. Г. Клименко, В. И. Егоров. -М.: АЛО, 2001. 46 с.
Рыкова Е.А. Начальное профессиональное обучение школьников в системе общеобразовательных учебных заведений: Пособие для учителей и работников народного образования. -М.: ИПСМРАО, 1994.
Рынок труда и деятельность органов службы занятости населения по его регулированию 1991−2000 годы /Под общей ред. Г. В. Миль. -М., 2001.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. -596с.
Рязанова В.Н. Дидактическая система адаптации к профессиональной деятельности: Автореф. дисс.. канд. пед. наук/ Рос. акад. образования, Ин-т проф.-техн. Образования, 1998. -28 с.
Самыгина С.И., Столяренко Л. Д. Психология управления. Учебное пособие. М.: «Зевс», 1997.
Сасова И.А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки. М.: АЛО, 1996. — 64 с.
Сафаров Т.А., Хусаинова P.P. Социально-экономические проблемы образования в условиях перехода к рынку. Уфа: Уфим. инт-т Моск. гос. ун-та коммерции, 1999. — 158 с.
Сафарова Т.Е. Содержание и организация обучения как средство профессиональной адаптации студентов колледжа: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. — 22 с.
Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. М.: «Высшая школа», 1982. — 331 с.
Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преподавателей учреждений сред. проф. образования Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. -М., 2001.
Семушина Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая, педагогическая, методическая проблема. //Среднее профессиональное образование. 1998. — № 2. — С.26−31.
Сидоров В.А., Катульский Е. А. Никулин Н.Г. Социально-экономические проблемы подготовки молодежи к труду. М., 1982. -С.57−74.
Симоненко В. Д. Основы технологической культуры. М.: Вентана-Граф, 1998. -268 с.
Смирнов И.П. Научно-методическое обеспечение начального профессионального образования //Непрерывность образования и сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации. — Оренбург, 2001. С.24−34.
Смирнов И.П., Ткаченко Е. В. Современный учащийся НПО (Всероссийское социологическое исследование). -М.: Изд. центр АЛО, 2002.-45 с.
Снесарев Е.В. Профессиональная адаптация: теория и практика. Специальное прилож. к журналу //Профессиональный потенциал. М., 2001.
Соколова Н.А. Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Челябинск, 2000.
Соломатина Т.Б. Социальная адаптация студенческой молодежи в процессе профессионального образования: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 2001.-22 с.
Соломко Л.Г. Научно-методические основы профессиональной подготовки рабочих квалификаций в муниципальных образовательных учреждениях. М.: ИРПО, 1998. — 78 с.
Сопова Н.Ф. Трудоустройство выпускников профессиональной школы //"Власть и управление на Востоке России". Хабаровск, 2002. — № 2 (19). — С.83−86.
Спиридонова Г. В. Социально-экономическая адаптация выпускников учебных заведений начального и среднего профессионального образования к рынку труда: Дисс.. канд. экон. наук. М., 2001.
Стариков И.М. Теория и методика бригадного обучения. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1986.
Сундукова Л.В. Профессиональная ориентация в Англии. Минск: Высш. шк, 1977. — 128 с.
Таюрский А.И. Подготовка кадров для экономики переходного периода: На примере Красноярского края. Красноярск, 1999. — 191 с.
Твоя профессиональная карьера: Программы. М.: Просвещение, 1997. -95с.
Телегина Э.Д. Психологические проблемы расстановки кадров. М., 1974. — Вып.8. — С.33−48.
Типовое положение об учреждении начального профессионального образования //Экономика и жизнь. 1994. — № 28.
Ткаченко Е.В. О приоритетах в системе НПО проблема содержания проф.-тех. образования. //Профессиональное образование. 1998. — С.10−11.
Ткаченко Е.В. Современные проблемы социализации учащейся молодежи в системе НПО Исслед. проект «Социальный портрет учащегося НПО» в рамках науч. прог. М-ва образов. РФ при поддержке Рос. акад. обр. //Образование и наука. 2002. — № 2. — С.59−74.
Трудовая подготовка школьников: прошлое, настоящее, будущее: Ч. 1,2 /Под ред. П. Р. Атутова. М.: Изд-во МГОПУ, 1995.-239 с.
Тюнникова Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Высш. шк., 1991. — 191 с.
Тюников Ю.С. Производственно-технические ситуации в учебном процессе: Метод рекомендации. -М.: Высш. шк., 1987. 56 с.
Учащаяся молодежь и рынок: Сб. матер. Международной конференции в г. Бресте. М., 1992. — С.26−28.
Учебная программа на вариативно-модульной основе для подготовки рабочих широкого профиля по группам профессий. М.: АПН СССР, 1990. -170 с.
Федотова Г. А. Профессиональное образование и подготовка по рабочим профессиям в ФРГ. М.: АЛО, 2001. — 71 с.
Федотова Е.Е. Подготовка выпускников школ к занятости: Современный зарубежный опыт. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. — 280 с.
Федотова Л.Д. Направления модернизации государственных образовательных стандартов НПО //Профессиональное образование. № 6. — 2002. — С.2−3.
Федотова Л.Д. Усиление профессиональной составляющей начального профессионального образования через дифференцированное изучениеобщеобразовательных дисциплин // Инновации в российском образовании.-М., 2001. С. 47−57.
Федотова Л.Д., Рыкова Е. А. Оценка качества начального профессионального образования (методические рекомендации)-М.:Изд. центр АЛО, 2000.-82с.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 220 с.
Хейфец П.С. Непрерывное профессиональное образование (опыт и проблемы): Сб. науч. тр. Рос. акад. образования. Акад. обществ, связей- под ред. П. С. Хейфеца. СПб., 2001.
Ховов Л.Б. Поиск нетривиальных решений: Проблемы трудоустройства выпускников проф.-техн. училищ и возможные пути их решения //Профессионал. 1998. -№ 1. — С.22−26.
Ходина Т. Проблемы профессионального самоопределения современных школьников //Профессиональный потенциал. 2002. — № 1. — С.43−47.
ИГалавина Т.И., Чистякова С. Н., Умовская И. А., Цуканов А. И. Твоя профессиональная карьера/ Под ред. С. Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 2006.- 160 с.
Чечель И.Д. Базовый компонент трудового образования школьников к окончанию IX класса общеобразовательной школы. М.: Ин-т развития образования, Федерал. Прогр. «Развития образования в России», НИП «Школьник: карьера, мастерство, проф. культура», 1994.
Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Дисс.. д-ра пед. наук.-М., 1996.-445 с.
Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. М.: РПГЖРО МО РФ, 1995. — 41 с.
Чечель И.Д. Реализация американской модели регионального колледжа в России //Директор школы. 1993. — № 1. — 16 с.
Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. -М.: Просвещение, 1983. 112 с.
Чистякова С.Н. Технология профессионального успеха. Экспериментальный учебник для 10−11 классов естественнонаучного профиля. М.: «Просвещение», 2001.
Шабанова М. А Социальная адаптация в контексте свободы //Социологические исследования. 1995. -№ 4. — С.88−97.
Шадриков В.Д. Диагностика познавательных и профессиональных способностей: Сб. науч. трудов. -М.: ИПАН, 1998.
Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. -М., 1996.
Шалина Е.М. Формирование готовности личности учащихся к профессиональному выбору и профессиональному обучению (на примере педагогического лицея): Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Краснодар, 2000.
Шамкова H.A. Педагогические основы производственной практики учащихся ПТУ. М.: Высш. шк, 1989. — 78 с. i
Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников: Метод, реком. для руководителей школ. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1981. -84 с.
Шамрай Н. Н Механизм адаптации учащихся в начальном профессиональном образовании в условиях рынка труда. М.: Ин-т общ.сред. образования, 1997. — 79 с.
Шамрай Н Н. Организация и проведение производственной практики в контрольно-заключительной период обучения при подготовке рабочих широкого профиля трикотажного производства: Метод. рекомендации / НМЦ профобразования. М., 1992. — 47 с.
Шапкин В.В. Философия реформирования содержания начального профессионального образования. СПб., 1999. — С.128−133.
Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высш. Школа, 1981.
Шеметов В., Широков В. Анализ безработицы среди выпускников образовательных учреждений //Современные проблемы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. -М., 1996.
Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М.: Финансы и статистика, 1992. — С.5−49.
Широкова Л.П. Воспитание профессионально важных качеств личности у учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе обучения спецтехнологии: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Пенза, 1996.-22 с.
Шмаков М. Социальное партнерство: сделано немало, но предстоит сделать больше. //Управление персоналом. 2000. -№ 4. — С. 12−14.
Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979.
Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. М., 1974. — 407 с.
Birzea С. Education for democratic citizenship: a lifelong learning perspective. Council of Europe. DAV/EDU/Cn (2000) 21.- Strasbourg: CEDEX, CoE, 2000,88 p.
Brown Ph., Green A., Lauder H. High skills: globalization, competitiveness, and skill formation. Oxford, UK: Oxford University Press, 2001. — 306 p.

Заполнить форму текущей работой