Предварительное объяснение игры для старших дошкольников происходило с учетом возросших психологических возможностей детей. Это учит их планировать свои действия. Принципиально важной является последовательность объяснения, аналогичная арифметической задаче: сначала условие, потом вопрос. Мы использовали следующую последовательность объяснения: назвать игру и ее замысел, предельно кратко изложить содержание, подчеркнуть правила, напомнить движение (если нужно), распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих на площадке, начать игровые действия. Специально разучивать слова при объяснении не следует — дети естественно запомнят их в ходе игры. Если игра знакома детям, то вместо объяснения нужно вспомнить с ними отдельные важные моменты. В остальном схема действий воспитателя сохраняется. Роли определяют поведение детей в игре. Ведущая роль — всегда соблазн.
Поэтому при распределении ролей могут случиться разные конфликты. Распределение ролей следует использовать в воспитательных целях. Выбор на главную роль дети должны воспринимать как поощрение со стороны воспитателя, который доверяет им выполнить важное поручение. Назначение на главную роль — наиболее распространенный прием. Наш выбор был обязательно мотивирован.
Например: «Дети, пусть первым ловишкой будет Алеша — у него сегодня день рождения. Это наш ему подарок. Согласны?» Или: «Маша первая услышала зазывалочку и быстро прибежала. Она и будет затейница…» Или: «Ларочка загадала лучшую загадку про нашу игру. Пусть она назначит лису…"Для назначения на ведущую роль мы использовали считалочки. Они предупреждают конфликты: на кого выпало последнее слово, тот и будет водить.
По-настоящему считалочки понятны старшим детям: за рукой считающего ревниво следят все. Поэтому делить слова на части нельзя. Содержание считалок должны быть безукоризненным в педагогическом смысле. Распределяли роли мы так же при помощи «волшебной палочки», всевозможных вертушек (юлы, обруча, кеглей и др.), при помощи перехваток и т. д.Учитывая, что при согласовании желаний у детей могут возникнуть затруднения, мы приходили на помощь и вместо порицания в их адрес по поводу неумения договориться, замечали: — Как много игр вы предложили! Молодцы!
Каждая из них интересна, и мы с вами с удовольствием в них поиграем. Ну, а теперь давайте выберем одну из них. Все названные приемы использовались, как правило, в начале игры. Для назначения нового ведущего в ходе игры основным критерием является качество выполнения движений и правил. Например: «Быстрее всех прибежал к скамейке Вова. Сейчас он будет ловить», — или: «Дети, смотрите, какая Света молодчина: и от волка легко увернулась, и Валю выручила. Пусть теперь она будет волком…"В целом контроль за ходом игры был направлен на выполнение ее программного содержания.
Это обусловливает выбор конкретных методов и приемов. Повторение и продолжительность игр для каждого возраста регламентированы программой, но воспитатель должен уметь оценивать и реальную ситуацию. Если дети во время бега покашливают, значит, они устали и не могут перевести дыхание. Необходимо переключиться на другую, более спокойную игру. Важным моментом руководства является участие воспитателя в игре. Руководство детьми старшего возраста опосредованное. Но иногда воспитатель участвует в игре, если, например, по условиям игры требуется определенное число играющих. Итог игры должен быть оптимистичным, коротким и конкретным. При подведении итога игры мы отмечали тех, кто проявил ловкость, быстроту, соблюдал правила. Называли тех, кто нарушал правила.
Анализировали, как удалось достичь успеха в игре. Подведение итогов игры проходило в интересной и занимательной форме. К обсуждению проведенной игры привлекали всех детей, это приучало их к анализу своих поступков, вызывало более сознательное отношение к выполнению правил игры. Подвижные игры — школа движений. Поэтому по мере накопления детьми двигательного опыта игры нужно усложнять. Кроме того, усложнение делает хорошо знакомые игры более интересными. Варьируя игру, нельзя менять замысел, поэтому мы использовали следующие приемы: Увеличивали количество повторений и общую продолжительность игры;
Усложняли двигательное содержание;
Изменяли размещение играющих на площадке (ловишка находится не сбоку, а в середине площадки); Сменяли сигнал (вместо словесного — звуковой или зрительный); Проводили игру в нестандартных условиях (по песку бежать труднее; в лесу, убегая от ловишки, можно повиснуть, обхватив ствол дерева руками и ногами); Усложняли правила (выручать пойманных, увеличить число ловишек и т. п.).Для детей старшего дошкольного возраста популярны такие известные игры, как «прятки», «жмурки», «горелки», «кошки-мышки». Игры «Мяч через сетку», городки, настольный теннис, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей знакомят детей с некоторыми элементами спортивных игр взрослых, помогают усвоить основные способы владения мячом, клюшкой, ракеткой. Обучая детей приемам игры в настольный теннис и бадминтон, мы сначала показывали как правильно держать ракетку и как отбивать ею мяч и волан, чтобы они летели вперед, а не вверх. Наших детей привлекали игры исоревновательного характера, которые требуют от играющих известного физического и умственного напряжения. Например, кто скорее добежит до указанного места, отбивая мяч о землю, и забросит его в баскетбольную корзину, кто окажется более быстрым и ловким в преодолении полосы препятствий — перепрыгнет через канаву, пробежит по поваленному дереву. Состязаться в игровой обстановке дети могут вдвоем с товарищем, братом, сестрой, с кем-нибудь из родителей.
Игры в форме эстафет могут быть организованы и для группы детей. Организуя игры с детьми старшего дошкольного возраста, мы вели воспитательную работу. Использовали сюжеты, воспитывали у детей интерес выступать в роли помощников при проведении подвижных игр. Воспитывали в детях привычку подчиняться капитану команды, играть дружно и уважать членов команды соперников. Побуждали детей творчески применять отдельные приёмы и целостные действия в играх. Для этого нами совместно с детьми были придуманы новые подвижные игры. Воспитывали интерес к преодолению трудностей, препятствий на пути к достижению намеченной в игре цели. Для этого приучали детей внимательно выслушивать объяснения игры, возможно правильнее находить своё место во время игры и сообразовывать свои действия с действиями товарищей. Приучали детей видеть красивое в игре, в умелом выполнении задач по взаимопомощи и взаимоподдержке. Старались удовлетворять интерес детей к играм, требующим выполнения всё более сложных правил и взаимодействий между играющими. Таким образом, организация подвижных игр, является значительным фактором формирования произвольности ребёнка в детском коллективе.
Развитие произвольности в подвижных играх с правилами, является очень важной стороной общего развития деятельности ребёнка, так как в значительной мере определяет уровень его готовности к школьному обучению. Были составлены конспекты подвижных игр для детей старшего дошкольного возраста. После проведения экспериментальной работы мы отметили, что у детей значительно возрос интерес к подвижным играм. И так нами были определенны следующие условия развития интереса к физическим упражнениям посредством использования подвижных игр: Никогда не заставлять детей играть, а только приглашать. Органично включать игру в различные виды деятельности детей (в занятие, в процесс наблюдения в природе, при обследовании двигательных умений детей и пр.).Создавать условия для активности и успехов каждого ребенка в игре. Участвовать в игре на правах партнера, проявлять высокий непосредственный интерес к ней. Создать настроение ожидания следующей встречи с игрой. Разнообразить приемы проведения игр. Поддерживать детей, замечать и оценивать результаты каждого ребенка. Предлагать игры разнообразные по содержанию и интенсивности нагрузок. Поддерживать детскую инициативу по придумыванию вариантов игр и созданию новых игр. Учить и поощрять самостоятельные игры детей.
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента
Цель контрольного эксперимента заключалась в оценке эффективности реализованных на практике педагогических условий. В качестве метода исследования использовалось анкетирование дошкольников и педагогическое наблюдение. Для опроса детям предлагались те же вопросы, что и на констатирующем этапе. Результаты анкетирования дошкольников представлены в таблице 3. Таблица 3.Результаты анкетирования дошкольников на контрольном этапе эксперимента
ВопросыОтветы
Нравятся ли тебе подвижные игры? Нравяться22[ 100%]Нет
Не все нравится
Чем ты больше любишь заниматься на занятиях по физкультуре? Физическими упражнениями16[72%]Играть8[28%]Смотришь ли ты передачи о спорте и спортсменах? Да20[90%]Нет
Иногда2[10%]Нужно ли заниматься физкультурой? Нужно22[100%]Нет не нужно
Иногда нужно
В ходе анализа ответов детей в ходе анкетирования мы выяснили, что всем детям без исключения нравиться заниматься физкультурой. Анализ ответов показал, что практически все дети любят смотреть передачи о спорте и спортсменах (90%). У всех детей положительное отношение к спортивным занятиям (100%).Далее нами было определен уровень знаний детей о подвижных играх, для этого проводилась индивидуальная беседа. В результате беседы мы получили следующие результаты:
На первый вопрос «Что ты знаешь о подвижных играх?» все дети ответили 100% (22 чел.), что «эти игры помогают физически развиваться». Наглядно это отраженно в диаграмме на рис.
7 Диаграмма 7.Рис.7 Ответы на 1 вопрос
В ответе на второй вопрос все дети называли большое количество игр, и в которые они играли, и те в которые хотели бы поиграть. Наглядно это отраженно в диаграмме на рис.
8. Диаграмма 8.Рис.8 Ответы детей на 2 вопрос
При постановке третьего вопроса 70% (18 чел.) объяснили, почему им нравятся подвижные игры, остальные затруднились ответить. Наглядно это отраженно в диаграмме на рис. 9. Диаграмма 9.Рис.9 Ответы детей на 3 вопрос
Анализ ответов позволил сделать следующий вывод: после проведения экспериментально работы мы отметили, что у детей значительно возрос интерес, как подвижным играм. Дети сами начинали играть в подвижные игры, сами организовывали и старались соблюдать правила проведения игры. Наблюдения за детьми показали, что дети собираются на игру очень быстро, внимательно слушают объяснения воспитателя, активно отвечают на вопросы, стараются лучше запомнить содержание и правила игр, с желанием помогают создать на площадке условия для игр, учатся применять считалки и с удовольствием их заучивают. Появилась потребность узнать новые игры, вспоминать и предлагать знакомые. Играть стали дольше; постепенно дети начинали играть в подвижные игры самостоятельно: объединялись, выбирали игру, договаривались об условиях и о распределении ролей, играли, стараясь соблюдать правила игры. Вывод к главе 2. Качественный анализ проведенного констатирующего и контрольного экспериментов позволяет сделать вывод о том, что гипотеза исследования получила подтверждение. Заключение
В нашей работе рассматривалась проблема повышения интереса к подвижным играм. Особенностью интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них. Познавательный интерес оказывает влияние на личность дошкольника многозначно. Можно объединить все три особенности интереса как цели, средства и результата. И так, с точки зрения воспитания интереса в плане развития общей познавательной направленности, активности и любознательности, как черты личности эту проблему можно рассматривать как цель обучения или же его мотив. Подвижные игры — важное средство воспитания, одно из самых любимых и полезных занятий детей. В их основе лежат физические упражнения, движения, в ходе выполнения которых участники преодолевают ряд препятствий, стремятся достигнуть определенной, заранее поставленной цели. Благодаря большому разнообразию содержания игровой деятельности, они всесторонне влияют на организм и личность, способствуя решению важных специальных задач физического воспитания. Ценность подвижных игр в том, что они основываются на различных видах жизненного необходимых движений, и в том, что эти движения выполняются в самых разнообразных условиях. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, их закрепление и совершенствование, но и формирование новых психических процессов, новых качеств личности ребенка. Таким образом, подвижная игра — незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, ценных морально-волевых и физических качеств. Выдвинутая гипотеза нашла подтверждение. В ходе экспериментальной работы нами были определены педагогические условия, которые помогли нам в развитии интереса старших дошкольников к подвижным играм.
Список литературы
Абранян, Л. А. Игра дошкольника / Л. А. Абранян. — М.: 2000. -
176 с. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.
— С. Пб.: Изд-во «Питер», 2001. — 272 с. Актуальные проблемы формирования интереса в обучении / Под. ред. Щукиной Г. И. М.: Просвещение, 1984 — 176 с.
Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы. / Учебные записки ЛГУ, 1959, вып. 16, — л.256, — с. 41−60 Ананьев Б. Г. Человек, как предмет познания, — Л.: ЛГУ, 1968 -339 с. Антология педагогической мысли России второй половины XIXначало XX в.
М.: Педагогика, 1990, — 594 с. Бауэр О. П. Подвижные игры // Теория и методика физической культуры дошкольников: учебное пособие для студентов факультетов физической культуры / под. ред. С. О. Филипповой, Г. Н. Пономарева. — СПб.: ВВМ, 2004.
— С.331−332.Барсукова, Л. Блиц-игры в преподавании дошкольной педагогики / Л. Барсукова // Дошкол. воспитание. — 1991. — № 11.
— С. 77. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208 Бабанский Ю.
К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. ;
М.: Педагогика, 1989. — 560 с. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учеб. для вузов. — СПб.: Изд-во «Питер», 2001.-304 с. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.
— М.: Просвещение, 1968, -464 с. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. /
Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 2005
Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 2005.
с. 300. Буряк, В. К. Функции преподавателя в структуре педагогической деятельности / В.
К. Буряк // Среднее специальное образование. — 1990. — № 6. — С.
20—21.Былеева Л. В., Коротков И. М. Подвижные игры: Учеб. пособие для инс-ов физической культуры. М., ФИС, 1992
Васильков Г. А., Васильков В. Г. От игры — к спорту, М., ФИС, 1995
Вильчковский Э. С. Физическое воспитание дошкольников в семье. — К.: Рад.
шк., 2003. — 128 с.: ил. Глазырина Л. Д. Физическая культура дошкольникам: Программа и программные требования, — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001
Геллер Е. М. На старт вызывает Спортландия, Мн., Полымя, 1998
Глазырина Л. Д. Физическая культура дошкольникам: Программа и программные требования, — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001
Детские народные подвижные игры. Сост. А. В. Кенеман, Т. И. Осокина. М., Просвещение, 2005
Дегтярев И. П. Физическое развитие. Киев 2005 — С.23−48 Дусавицкий А. К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 2004
Дусавицкий А. К. Формула интереса. М.: Педагогика, 2009
Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века. / Авторы составители Антонов Ю. Е., Кузнецова М. Н., Саулина Т. Ф. — М.: АРКТИ, 2001
Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры: Научно-теоретический журнал. — 2004. — № 3. Иванов В. А. Методика комплексного развития основных двигательных качеств детей 3−7 лет в режиме дошкольных учреждений. — Красноярск: ПИК «Офсет», 1997
Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. — М.: Знание, 1991 — 96 сКожухова Н.Н., Рыжкова Л. А., Самодурова М. М. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М., 2002. — 320 с. Кудрявцев В. Г., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления [дошкольный возраст] М., Линка — Пресс, 2000
Кенеман А.В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста.
М.: Просвещение, 1995. 271 с. Коротков И. М. Подвижные игры в занятиях спортом. М.: ФиС, 1991. — 120 е., ил. Коротков И. М. Подвижные игры в школе. М.: Просвещение. ;
1999. — 190 с. Кузнецова М. Современные пути оздоровления дошкольников // Дошкольное воспитание, № 11−2002
Коротаева Е. В. Уровни познавательной активности // Народное образование. — 1995.-№ 10. — С. 156−159.Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Л. В. Руссковой.
М.: Просвещение, 1996.-79 с. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры. // Избр. психологические произведения в 2-х т. Т.
1. М., 2003. С. 303−323.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Смысл, 2005, с.
297.Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология. М., 2000.
с. 197. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. — М: Просвещение, 1999.
— 95с. Осокина Т. И. Физическая культура в детском саду. 3-е изд.- М.: Просвещение, 1986.-304 с. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5 — 6 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. ;
М.: Просвещение, 2003. — 143 с.: ил. Понаморев С. А. Растите малышей здоровыми [физическое воспитание детей до 6 лет]. «Спарт» 2002
Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3−5 лет.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003
Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5−7 лет.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002
Рукова М. Особенности организации занятий по физкультуре // Дошкольное воспитание, № 9−2002
Рунова М., Пукинская М. Активный отдых — физкультурные праздники и досуги // Дошкольное воспитание, № 12−2001
Современные научные исследования и передовой опыт решения проблем физического и психического здоровья дошкольников. Редактор Усаков В. И. Красноярск 1996
Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста /Сост. С. С. Бычкова. АРКТИ, 2002
Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. — М.: Новая школа, 1994
Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития дошкольников./Э.Я.Степаненкова. — М.: 2001. — 168с.
Степаненкова Э. Я. Подвижные игры как следствие гармоничного развития дошкольников./ Э. Я. Степаненкова // Дошкольное воспитание. — 1995.- № 12. — с. 23−25. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений/ под ред. С. О. Филипповой. -
СПб. - 2005. -
416 с. Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М.: Воспитание дошкольника, 2005 .С. 53 — 62. Утробина К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 3−5 лет. -М.: ГНОМ, 2004
Физическое воспитание и развитие дошкольников: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений/ под ред. С. О. Филипповой. — М., 2007.- 224 с. Фомина А. И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: Пособие для воспитателя подготовительной к школе группы 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1994
Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Сост. Ю. Ф. Луури. — М.: Просвещение, 2002.
— 61 с. Фомин Н. А., Фолин В. Е. Возрастные основы физического воспитания — М.: Физиология и спорт.-2008. — 421 с. Физическое воспитание и развитие дошкольников: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений/ под ред.
С.О.Филипповой. — М., 2007.- 224 с. Филиппова С. О. Формирование у дошкольников двигательных навыков // Теория и методика физической культуры дошкольников: учебное пособие для студентов факультетов физической культуры / под. ред. С. О. Филипповой, Г. Н. Пономарева. — СПб.: ВВМ, 2004.
— С.101−108.Хухлаева Д. В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: Учебник для учащихся педучилищ по спец. № 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях» и № 2002 «Дошкольное воспитание». — 3-е изд., перераб. и доп. -
М.: «Просвещение, 1984. С. 126−133.Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М., 1979
Шмонина В. Творческие подвижные игры / В. Шмонина // Дошкольное воспитание. -1991.- № 8. — с.23−27.Щербак А. П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении: Влияние физического воспитания на саморегуляцию поведения дошкольника: Методическое пособие.
М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999
Щукина Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике М., 2001 с.
34.Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -304 с. Яковлеев В. Г. Игры для детей. 2-е изд. перераб. М.: Физкультура и спорт, 1975. — 158 с. Приложения
Приложения 1. Родительское собрание на тему «Вместе весело играть» Физиологи считают, движение врожденной, жизненно необходимой потребностью человека. Полное удовлетворение в движениях особенно важно в раннем детстве, когда формируются все основные системы и функции организма. Без движений ребенок не может вырасти здоровым. Недаром говорят: движение — это жизнь и эффективное лечебное средство. Двигаясь, ребенок познает окружающий мир, учится любить его и целенаправленно действовать в нем. Движение — это важное средство воспитания, игры дают детям яркие минуты общения, развивает опыт поведения. Игра — жизненная потребность ребенка, она занимает важное место в жизни ребенка — дошкольника и является главным средством воспитания. Среди всего многообразий игр следует особо выделить подвижные игры, в которые все играющие обязательно вовлекаются в активные действия, которые обусловлены сюжетом и правилами игры, и направлены на достижении определенной условной цели. Подвижная игра имеет большое значение для всестороннего, гармоничного развития детей и является эффективным средством формирования здорового образа жизни. — Игра позволит детям освоить жизненно важные двигательные умения в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазаньи, метании.
В процессе подвижных игр происходит формирование у детей способность проявлять выдержку, смелость, уверенность в собственных силах. — Игра помогает ребенку преодолеть робость, застенчивость.
Подвижная игра увеличивает двигательную активность ребенка в течение дня. — Активность двигательная деятельность на свежем воздухе помогает, благотворно влияет на общее состояние ребенка и на его здоровье. — Подчинение правилам игры воспитывает у ребенка организованность, внимание, умение управлять своим движением, способствует проявлению волевых чувств. — Подвижная игра создает дополнительную возможность общения детей со сверстниками и взрослыми. ;
Подвижная игра способствует развитию речи и обогащению словаря. Согласны ли вы с этими суждениями, если «да», то поставьте знак «+», если «нет», выскажите сове мнение. Мини-анкета для родителей
Играете ли Вы с ребенком в подвижные игры? Назовите, пожалуйста, подвижные игры, в которые вы играете все вместе. Помните ли вы считалочки, напиши их? Знает ли Ваш ребенок считалочки? Кто его научил (родители дома, детский сад, бабушки-дедушки).Интервью с детьми. Воспитатель: А вот что говорят наши дети. Сравните свои ответы с ответами детей.(Прослушивание аудиозаписи интервьюирования детей группы).Любишь ли ты играть (да, очень, люблю играть на прогулке вместе со всеми)? Мне нравятся подвижные игры и т. д. Играют ли дома с тобой родители? (Только брат Саша, нет в игры подвижные не играют)
со мной играет только бабушкамаме некогда, папа смотрит телевизор
В какие игры ты любишь играть? В детском саду в подвижные игры, где мы все бегаем и играем вместе
Дома играю только в комп.
игры. мне нравится игра — «Лягушки» и т. д. В какие подвижные игры вы играете дома или на прогулке с родителями? мы дома не играем в подвижные игрыиногда в настольные. Какие считалочки ты знаешь? Расскажи. Учишь ли ты дома с родителями считалочки:
нет только в детском саду;
на занятии;
интересные, которые знают дети. Рассказ бабушки «Игры нашего детства"Не для кого ни секрет, что (дворовые игры исчезли). А ведь они учили детей необходимости общения, помогали решать спорные конфликты. Игра:
Хлопните в ладоши те, кто из Вас прыгал через резинку; топните правой ногой те, кто играл в классики, топните левой ногой те, кто играл в салки. Скажите, играют ли в эти игры ваши дети? Работа в подгруппах на тему «Идеальный ребёнок». Каким бы Вы хотели видеть своего ребенка? Какие игры своего детства вы помните? (Назовите их).
Во что играли с Вами родители в детстве во время прогулок на природе? (Записать на листе ватмана ответы взрослых — с одной стороны, и игры в которые играют современные дети — с другой стороны, сравнить).Каждому человеку необходимо знать природу, историю и культуру народа, к которому он принадлежит, свое место и место его детей в окружающем мире. Но и этого мало. Чтобы быть уверенным, что детям и внукам будет хорошо в будущем, надо уметь уважать себя и учить этому детей.
А такое становится возможным только тогда, когда освоена своя культура, включающая много различных аспектов: традиции и обычаи народов, история его развития. «Подарок от бабушки»: подборка игр («Праздник шишек», «Попади шишкой в ведро», «Верный глаз», «Колечко», «Казаки-разбойники», «Секретики», «Платочек», «Бабушкины нити запутались»).Так давайте дарить радость своим детям, внукам. В наших силах больше играть и общаться со своим ребенком (предлагает пройти в зал и поиграть вместе с детьми и родителями в народные подвижные игры).Решение родительского собрания: Поддержать работу детского сада по обучению детей народным подвижным играм. Познакомить ребенка с играми своего детства. Поиграть в них вместе с семьей, друзьями ребенка. Оформить фотовыставку «Играем дома». Один раз в квартал делиться опытом и организовывать досуг в группе, пополнить игровым материалам группу. Приложение 2.Памятка для педагогов «Планирование подвижных игр"Подвижные игры в календарном плане представлены как обязательный элемент физкультурных занятий и прогулок (еженедельно 12−14 раз).
Но это не 12−14 различных подвижных игр, а 4−5, каждая из игр повторяется 3−4 раза. На каждую неделю обязательно надо запланировать новую игру. В основном планируются знакомые игры. Для того чтобы повторение способствовало закреплению двигательных умений и навыков, а интерес к играм не снижался, их следует усложнять и разнообразить. В основе варьирования лежат конкретные программные задачи по обучению движениям на данный отрезок времени. При этом учитываются особенности и возможности возраста детей, а также объективные факторы — время года, место, где расположен детский сад, и др. При составлении плана надо позаботиться о том, чтобы подвижные игры на прогулке хорошо сочетались по содержанию с другими организационными формами. Важно, например, чтобы основное движение, входящее в игру, не повторялось в индивидуальной работе во время одной прогулки. Подбирая игру, надо учитывать также предшествующую нагрузку.
'Гак, после физкультурного занятия на прогулку подбираются игры малой подвижности — хороводы, игры с дидактическими задачами типа «Найди и промолчи», атакже игры-аттракционы, которые, как известно, имеют зрелищный эффект и участниками которых является небольшое число детей. Приложение 3.Методические рекомендации для воспитателей по повышению интереса старших дошкольников к подвижным играм на прогулке
Подвижные игры на прогулке — комплексный воспитательно-образовательный процесс, во время которого дети могут достаточно полно реализовать свои двигательные навыки, потребности. А мы, как воспитатели детского сада, должны поставить перед собой следующие задачи для проведения подвижных игр:
расширить двигательный опыт детей, обогащать его новыми, более сложными движениями.
совершенствовать уже имеющиеся у детей навыки в основных движениях, применяемые в игровых ситуациях.
развивать двигательные качества: ловкость, быстроту, выносливость.
воспитывать самостоятельность, активность, дисциплинированность, уважительное отношение к соперникам. Для прогулки воспитатель должен спланировать заранее три подвижные игры. Игры разной степени интенсивности. Каждая подвижная игра должна повторяться 4−5 раз в течение месяца, в зависимости от ее сложности. Это позволяет детям хорошо освоить и закрепить правила игры, а также сохранить интерес к ней, усложняя содержание, правила и задания. Также на прогулке с детьми нужно проводить игры спортивного (бадминтон, футбол, хоккей, волейбол) и соревновательного характера, игры-эстафеты, к которых нужно вводить хорошо знакомые детям основные движения) способствует закреплению материала, изучаемого на физкультурных занятиях. В играх-эстафетах дети учатся заботиться не только о своих личных результатах, но и о результатах всей команды, проявлять взаимопомощь, дружеские и доброжелательные отношения друг к другу. Во время проведения подвижных игр, игр-эстафет на прогулке воспитателю следует создать такие условия, чтобы все дети могли быть самостоятельными, активными и чувствовали себя непринужденно.
