Структурные компоненты среды для организации продуктивных видов деятельности детей

К структурным компонентам среды для организации продуктивных видов деятельности относятся групповые помещения со специально оборудованным творческим центром или изобразительным уголком, материалами для конструирования; изостудия или мастерская; выставки детских работ (в группах и других помещениях ДОО) и др. В группе ДОО должно быть место («рабочая зона») для организации образовательной деятельности.

В работе Т. С. Комаровой обращается внимание на расстановку столов во время образовательной деятельности, так как различная организация повышает интерес к занятиям, помогает использовать разные материалы. Эти рекомендации не утратили актуальности в настоящее время.

По мнению автора, в зависимости от содержания занятия, намеченной методики и возраста детей возможно продумывать разные варианты расстановки столов. Например, для детей младшего дошкольного возраста используется вариант расстановки полукругом, чтобы видеть всех детей и иметь возможность подходить к каждому. В случае выполнения коллективной работы целесообразно посадить двух-трех детей полукругом перед мольбертом или доской, на которых закреплен лист бумаги. Возможен и вариант, когда столы сдвигают по два-три и дети вместе выполняют коллективную работу по лепке, аппликации. Такой способ удобен тогда, когда важно сравнить изображения по величине, цвету, поискать лучшее расположение, прежде чем наклеить^[1].

Очень важно создание в группе творческой атмосферы, когда группа превращается то в скульптурную, то в живописную мастерскую, а дети становятся скульпторами или художниками.

Т.Н. Доронова подчеркивает, что дети 4—5 лет еще остро нуждаются в своевременном участии взрослого (поддержка, помощь, совет), а школьный тип расстановки мебели психологически разъединяет детей друг с другом и ставит педагога в позицию учителя, а не доброго наставника, готового в любую минуту прийти на помощь ребенку^[2].

Центр творчества. В работе А. А. Грибовской, Т. С. Комаровой, Н. Б. Халезовой раскрываются педагогические основы организации изобразительного уголка в группах детского сада, который, но их мнению, представляет собой место для самостоятельной художественной деятельности, находящееся в стороне от игровой зоны^[3].

Традиционно в уголке младшей и средней групп ставят стол, в старшей группе дополнительно располагают магнитно-маркерные доски или 1—2 мольберта или мольберты-доски для индивидуальных и коллективных работ, но рисованию и аппликации. Рядом со столом размещают подвесную полку или выделяют специальное место в шкафу, где хранятся материалы и оборудование по рисованию, лепке, аппликации, которые дети используют по своему желанию.

Материалы даются детям для самостоятельного использования, как правило, после того как они овладели соответствующей техникой на занятии.

Для рисования мелом или цветными мелками применяется настенная доска, которая ценна тем, что позволяет детям создавать крупные рисунки и при этом отрабатывать технику движения руки, совершенствовать форму изображаемых предметов, легко исправлять ошибки и неточности рисунка.

В центре творчества дополнительно могут располагаться все необходимые материалы и заготовки для создания творческих поделок и изображений: репродукции и предметы росписи народных промыслов, технологические карты, схематично представляющие последовательность изготовления игрушек-самоделок, периодически меняющиеся выставки детских работ, раскраски, штампы-печати, иллюстрации, природный материал и др.

Размещение материалов для конструирования. Как и при организации других видов деятельности, важным является реализация принципа доступности, который состоит в обеспечении возможности самим детям подбирать необходимые материалы в зависимости от собственного замысла и творческой задумки. Данный принцип реализуется только при наличии постоянного места у каждого материала и инструмента.

По мнению Т. Н. Дороновой, в группах для детей младшего дошкольного возраста целесообразно размещать строительный материал в нескольких местах группы, так как дети не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом. Напольный строительный материал помещается отдельно на низко расположенных навесных полках, поскольку он требует много места, а рядом стелется ковер, дорожка. Мелкий строительный материал, как правило, насыпается в корзины, ящики или коробки. Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках. По окончании работы надо побуждать детей к совместной уборке материала, раскладывая его по цвету и форме^[4].

В группах для детей среднего дошкольного возраста строительный материал для свободной самостоятельной деятельности хранится в коробках, в которых он приобретался. Мелкие игрушки для игр со строительным материалом, как правило, уже не расставляется на полках, а тоже убирается в коробки. Крупный строительный материал целесообразно хранить в шкафах, на подвесных полках в открытом виде.

В старшем дошкольном возрасте мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный материал лучше убирать в закрытые шкафы и стеллажи.

По мнению Т. Н. Дороновой, постройки детей из строительного материала и конструкции следует сохранять до тех пор, пока они не будут разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками и поделками, по мнению автора, дети имеют право распорядиться сами: взять домой или использовать в игре, поместить на выставку. Па практике постройки сохраняются до тех пор, пока к ним наблюдается интерес детей, пока они дорабатываются или обыгрывается в сюжетно-ролевой игре.

Расположение материалов для трудовой деятельности.

При создании условий для самостоятельной трудовой деятельности детей дошкольного возраста обращается внимание на наличие различных материалов, удобное их расположение, подготовку места для работы (например, стол, застеленный клеенкой для работы с бумагой, место, оборудованное для шитья, и др.), подготовку необходимых инструментов, соответствующих размеру детской руки.

Во время работы детей с ножницами необходима особая внимательность со стороны педагога, он должен обеспечить выполнение правил техники безопасности. Так, если у детей сформирован правильный навык шитья — иголка идет вверх и от себя, — им предоставляется больше самостоятельности при работе с иглой.

Для развития творчества детей в самостоятельной деятельности необходимо, чтобы в группе были материалы для появления новых идей, формирования умений работать по образцу: картинки, рисунки с изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных взрослым, схем с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и т. п.

Интересные методические рекомендации, но размещению оборудования для продуктивных видов деятельности в группе предлагает Т. Н. Доронова. Оборудуется специальный шкаф, на верхней полке которого выделяется место для периодически меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки, работы школьников, родителей, воспитателей и др.), на следующей — материалы и оборудование для работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона, выкройки, краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ИВА, карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем — все для работы с использованным материалом (различные коробки из-под пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт и др.). Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только в подготовительных к школе группах): одна-две швейные детские машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки;

коробка с кусками различных видов тканей; альбом с образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.^[5]

• [1] Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: учеб, пособие / под ред. II. П. Сакулипой, Т. С. Комаровой. М.: Просвещение,*1979. С. 67.
• [2] Материалы и оборудование для детского сада: пособие для воспитателейи заведующих. С. 63.
• [3] Игрушки и пособия для детского сада. Оборудование педагогического процесса: кн. для воспитателя и зав. дет. садом. С. 63.
• [4] Материалы и оборудование для детского сада: пособие для воспитателейи заведующих. С. 59.
• [5] Материалы и оборудование для детского сада: пособие для воспитателейи заведующих. С. 73.