Дидактическая игра как средство формирования морфологической стороны речи детей дошкольного возраста

п.).

На начальном этапе эксперимента отрабатывают формы словообразований под ударением с продуктивными флексиями, с сохранением при формировании звукослоговой структуры слова.

Дифференциация имен существительных именительного падежа множественного и единственного числа.

С учетом упомянутых лингвистических характеристик дифференциация множественного и единственного числа имен существительных, Формы множественного числа:

1) с окончаниема (дом-дома);

2) с окончаниеми (ключ-ключи);

3) с окончаниемы (шкаф-шкафы).

4. Формы множественного числа имен существительных с окончаниемья (стул — стулья).

В процессе употребления морфологической формы с определенной флексией рекомендуется определенная последовательность. Опишем эту последовательность слов на примере множественного числа имен существительных с окончаниемы:

1) форма множественного числа имен существительных с одинаковой фонетической структурой основой и с безударным окончанием (например, слива — сливы);

2) словоформа существительного с одинаковой структурой корня, с ударным окончанием (например, стол — столы);

3) форма множественного числа имен существительных с ударным окончанием и измененной фонетической структурой основы (различение суффиксов, чередования звуков и пр.) — например, огурец — огурцы.

3) дифференциация морфологических форм с разными флексиями;

4) существительные с безударным окончанием и с измененной фонетической структурой корня (например, перец — перцы).

Формирование словоизменения прилагательных.

Формирование словоизменения прилагательных у детей дошкольного возраста проходит в более поздние сроки, когда они в основном овладели системой словоизменения существительных, так как прилагательные приобретают ту или иную форму, то или иное грамматическое значение в зависимости от формы существительного.

Трудность усвоения системы словоизменения прилагательных связана с отвлеченной семантикой прилагательных и с поздним их появлением в речи у детей. Прилагательные, обозначающие признаки, свойства предметов, появляются у детей на том уровне их интеллектуального развития, когда ребенок становится способным выделять из образа предмета какой-либо признак, что, в свою очередь, вызывает потребность в обозначении словом выделенною свойства.

При формировании системы словоизменения прилагательных учитывается последовательность появления в онтогенезе форм существительных и прилагательных, фонетические особенности формирования прилагательных.

Рекомендуется следующая последовательность по формированию словоизменения прилагательных.

1.Согласование прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа:

— формы мужского рода:

с ударным окончанием (городской, земской, большой);

с безударным окончанием (красный, хмурый, красивый);

— формы женского рода:

с ударным окончанием (городская, зеленая, большая);

с безударным окончанием (красная, хмурая, красивая);

— формы среднего рода:

•с безударным окончанием (красивое, зрелое, веселое).

2.Согласование прилагательного с существительным в косвенныхпадежах единственного числа:

в беспредложных конструкциях;

в предложных конструкциях.

3.Согласование прилагательного с существительным в косвенныхпадежах множественного числа:

в беспредложных конструкциях;

в предложных конструкциях.

Закрепление согласования прилагательного с существительным проводится сначала в словосочетаниях, далее — в предложениях, затем в связной речи.

Основной формой коррекционного обучения являются логопедические занятия, которые предназначаются для систематического развития всех компонентов речи и подготовки к школе.

Предусматриваются следующие виды занятий:

занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи;

занятия по формированию произношения.

Они включают в себя: формирование словарного запаса; грамматической правильности речи и развитие связной речи.

Поскольку проявление речевого недоразвития у детей отличается большой вариативностью, предусматривается индивидуальная работа по преодолению стойких речевых недостатков, препятствующих успешному усвоению материала на фронтальных занятиях. Систематически проводятся с одним ребенком или с 2 — 4 детьми, имеющими однородные формы речевой патологии.

Количество занятий меняется в зависимости от периода обучения. В I периоде обучения фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся два раза в неделю. Во II периоде обучения речевые возможности детей возрастают: занятия проводятся три раза в неделю. В III периоде акцент переносится на развитие самостоятельной связной речи, занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводится три раза в неделю.

Основными задачами коррекционного обучения детей являются:

— практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

формирование полноценной звуковой стороны;

подготовка к грамоте; овладение элементами грамоты;

дальнейшее развитие связной речи.

Данные современных психолингвистических, психологических и педагогических исследований требуют построения системы развития речи детей с учетом двух психологических принципов: принципа развития и принципа деятельности.

В настоящее время эти принципы занимают ведущее место при разработке содержания и методов обучения речи детей дошкольного возраста.

Формирование грамматической правильности речи происходит на основе предварительно усвоенного материала по лексике и фонетике. Оно начинается с упражнений по различению и сопоставлению форм слов. Детей необходимо научить вслушиваться в окончания.

Овладение грамматическими умениями происходит в специально организуемых коммуникативных ситуациях, связанных с изучаемой тематикой.

При подборе упражнений направленных на формирование грамматических навыков, подбирается лексический материал знакомый детям.

При обучении на занятиях широко используется вопросно-ответная форма речи; речевые упражнения на основе образца, данного логопедом .

Работа по коррекции и формированию грамматического строя речи; осуществляется в речевых группах на всех занятиях. Специфика этой работы заключается в организации системы упражнений по восполнению пробелов в речевом развитии ребенка: умение анализировать языковой материал, синтезировать языковые единицы в соответствии с законами и нормами языка, обобщать полученные знания с учетом существенных и несущественных признаков. На этой основе у детей формируются представления о различных грамматических формах и конструкциях, специальных знаний, включаются в коммуникативные функции. (1).

Новые грамматические формы и конструкции предъявляются детям на базе хорошо известной им лексики.

Содержание заданий направлено на практическое закрепление умений и навыков, формируемых на занятиях.

Задания по словоизменению и словообразованию направлены на формирование грамматического строя речи, устранение имеющихся аграмматизмов, кроме того, они предусматривают дальнейшее накопление и уточнение пассивного и активного словаря, расширение знаний различных форм слов и оборотов разговорной речи, активизацию и совершенствование имеющихся у детей речевых навыков.

В процессе выполнения упражнения позволяют использовать многообразные приемы коррекционной работы, из которых можно выделить следующие:

— рассматривание и называние тех предметов, о которых идет речь вупражнении;

постановка вопросов на уточнение названий признаков предметов, действий, которые ребенок видит вокруг. Сначала вопросы носят подсказывающий характер, а затем требуют самостоятельных ответов;

подбор слов противоположных по значению;

дополнение предложений нужным по смыслу словом;

нахождение ошибки в предложении и исправление ее;

при пересказе текстов с отрабатываемыми грамматическими категориями дети сначала должны ответить на вопросы по тексту, затем пересказать текст полностью.

В упражнениях и заданиях дается речевой материал, который используется для формирования и коррекции грамматического строя речи.

Учитывая ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, в целях повышения интереса к выполнению речевых упражнений задания целесообразно выполнять в игровой форме. Речевой материал позволяет использовать многообразие дидактических игр и приемов, включая в работу различные анализаторы. Для выполнения каждого задания дается точная инструкция.

Выбор инструкции зависит от целей и задач коррекционной работы решаемых в данный момент. Для полдержания интереса к речевым упражнениям можно предлагать: задания с мячом;

выполнять действия, о которых идет речь в упражнении, затем ответить на вопрос: что ты сделал?

рисовать в тетради предметы, о которых идет речь в упражнении, с последующим объяснение того, что нарисовал;

находить в окружающей обстановке предметы, о которых идет речь в упражнении;

использовать игрушки и действия с ними;

выполнять упражнения пальчиковой гимнастики при проговаривании слов и словосочетаний.

Таким образом, учет психологических особенностей детей дошкольного возраста, общедидактических принципов, использования многообразных дидактических игр и приемов в сочетании с многократностью и вариативностью предлагаемых речевых упражнений позволяют достичь эффективности в коррекционной работе по формированию грамматического строя речи и устранению аграмматизмов у дошкольников.

2.

3. Опыт по формированию морфологической сторона речи детей-дошкольников (результаты контрольного эксперимента) При проведении контрольного эксперимента (после шестимесячного обучения) была применена та же методика, что и в контрольном эксперименте, но с использованием другого наглядного и лексического материала.

Задание № 1. Согласование имен прилагательных.

Цель задания: согласование имен прилагательных с именами существительными.

Наглядный материал для выполнения задания: фотографии из серии «овощи и фрукты».

Лексический материал: огурец, редиска, помидор, морковь, свёкла, тыква, яблоко, баклажан, груша, горох, манго, репа, картофель, тыква, мандарин, апельсин.

Задание: посмотрите на фотографии, скажите, что на них изображено? Ответьте на вопросы: Какая? Какое? Какой? — подбирая определение в соответствующей морфологической форме к каждому овощу и фрукту.

Например: Какой огурец? — Вкусный, зеленый.

Таблица 8. Успешность выполнения задания в экспериментальной группе дошкольников.

№ Имя ребенка % Количество баллов 1 Наташа П. 80 16 2 Галина Р. 80 16 3 Витя В. 90 18 4 Миша О. 85 17 5 Коля П. 80 16 6 Маша В.

85 17 7 Нина Д. 85 17 8 Таня Ф. 85 17 9 Кира В. 80 16 10 Эдик Х. 85 17.

Цель задания: проверка умения образовывать от имен существительных единственного числа имен существительных множественного числа именительного падежа.

Наглядный материал: фотографии «Один — много» (животные, птицы и неодушевленные предметы).

Лексический материал: медведь, стул, конь, кубик, лев, дерево, дом,, белка, петух, сумка, дом.

Задание: Внимательно посмотрите на картинки. Правильно ответьте на на вопрос, приведенный под картинкой.

Например: Кто это? — Конь. Кто это? — Кони.

Таблица 9. Успешность выполнения задания в экспериментальной группе дошкольников.

№ Имя ребенка % Количество баллов 1 Наташа П. 80 16 2 Галина Р. 85 17 3 Витя В. 85 17 4 Миша О. 85 17 5 Коля П. 80 16 6 Маша В.

85 17 7 Нина Д. 85 17 8 Таня Ф. 80 16 9 Кира В. 85 17 10 Эдик Х.

85 17.

Задание № 3. Существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

Цель задания: проверить умение образовывать уменьшительно-ласкательные формы имен существительных с использованием суффиксов.

Используемый наглядный материал: фотографии различных предметов (по усмотрению педагога).

Лексический материал: диван, стакан, самолет, шкаф, халат, нос, подушка, рыба, ёж, сумка.

Задание: Какие предметы на картинках, и как назвать эти предметы ласково?

Например: Нос — носик.

Таблица 10. Успешность выполнения задания в экспериментальной группе дошкольников.

№ Имя ребенка % Количество баллов 1 Наташа П. 85 17 2 Галина Р. 85 17 3 Витя В. 85 17 4 Миша О. 90 18 5 Коля П. 85 17 6 Маша В. 80 16 7 Нина Д.

85 17 8 Таня Ф. 80 16 9 Кира В. 85 17 10 Эдик Х. 90 18.

Задание № 4. Числительные «один», «три», «шесть».

Цель выполнения задания: проверить умение согласовывать числительные с именами существительными.

Используемый наглядный материал: фотографии с изображениями диких и домашних животных.

Лексический материал: лиса, заяц, волк, белка, медведь, корова, баран, собака, кошка, коза.

Задание: назовите правильно количество животных.

Например: шесть белок, три белки, одна белка.

Таблица 11. Успешность выполнения задания в экспериментальной группе дошкольников.

№ Имя ребенка % Количество баллов 1 Наташа П. 85 17 2 Галина Р. 85 17 3 Витя В. 85 17 4 Миша О. 90 18 5 Коля П.

85 17 6 Маша В. 80 16 7 Нина Д. 85 17 8 Таня Ф. 80 16 9 Кира В.

85 17 10 Эдик Х. 85 17.

Задание № 5. Предлоги и их использование Цель выполнения задания: проверить умение правильно употреблять имена существительные с предлогами на, по, под, в, над.

Используемый наглядный материал: соединенные стрелкой картинки-схемы.

Задание: вставьте «маленькое слово» в предложение (маленькое слово — предлог). Например: Яблоки растут где? — (на) яблоне.

Используемый лексический материал:

Мяч попал …(в) сетку. Мы пошли…(в) кино. Мальчик лезет …(по) канату. Машина едет …(по) шоссе.

Ваза стоит … (на) столе. Орехи висят … (на) ветке. Яблоко лежит … (под) деревом. Рыба плавает … (под) водой. Картина висит … (над) диваном. Полка висит … (над) столом.

Таблица 12. Успешность выполнения задания в экспериментальной группе дошкольников.

№ Имя ребенка % Количество баллов 1 Наташа П. 85 17 2 Галина Р. 85 17 3 Витя В. 90 18 4 Миша О. 85 17 5 Коля П. 80 16 6 Маша В. 85 17 7 Нина Д.

80 16 8 Таня Ф. 85 17 9 Кира В. 85 17 10 Эдик Х. 90 18 Повторное обследование — контрольный эксперимент был проведен через 6 месяцев с экспериментальной группой. При выполнении первого задания — согласование прилагательных с существительными — дети испытывали незначительные трудности в согласовании рода, числа, падежа. Выполняя второе задание было выявлено умение образовывать существительные с окончаниямии, -ы. В отдельных случаях после стимулирующей помощи были образованы существительные с окончаниемья.

В третьем задании при образовании уменьшительно — ласкательного форм существительных показали умение образовывать формы с суффиксамичик, при образовании форм с суффиксамиечкбыла использована стимулирующая помощь. При согласовании числительных один, три, шесть с существительными испытывали, трудности в образовании форм с окончаниемов, -ок. В пятом задании дети показали умение использовать в своей речи предлоги в, на, по, под, над. Но некоторые после стимулирующей помощи.

По результатам контрольного эксперимента были подведены итоги в каждой группе детей (таблицы № 13 и № 14) и вычерчен общий речевой профиль для этих групп.

Таким образом, проведенное нами экспериментальное исследование позволило выделить нарушение формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста и провести коррекционное обучение.

Если на начало эксперимента дети испытывали значительные затруднения при выполнении заданий, то после проведенной работы, в ходе контрольного эксперимента мы видим, что показатели экспериментальной группы приблизились к показателям контрольной группы.

Динамика проведенной работы, которая отражена в сводной таблице № 15, по результатам контрольного и констатирующего экспериментов.

Но имеющиеся затруднения могут быть преодолены в результате последующей целенаправленной логопедической работы, которая рассчитана на два года и обеспечивает овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью, фонетической лексикой родного языка, что формирует готовность к обучению детей в общеобразовательной школе. Таблица 13. Сводная таблица по результатам контрольного эксперимента в экспериментальной группе.

№ Имя ребенка Количество баллов за каждое задание Суммарное количество баллов % Средний балл Номера заданий 1 2 3 4 5 1 Наташа П. 16 17 16 17 17 86 86 17,2 2 Галина Р. 16 17 17 17 17 84 84 16,8 3 Витя В. 18 17 17 18 17 87 87 17,4 4 Миша О. 17 18 17 17 18 87 87 17,4 5 Коля П. 16 17 16 16 17 82 82 16,4 6 Маша В. 17 16 17 17 16 83 83 16,6 7 Нина Д.

17 17 17 16 17 84 84 16,8 8 Таня Ф. 17 16 16 17 16 82 82 16,4 9 Кира В. 16 17 17 17 17 84 84 16,8 10 Эдик Х. 17 18 17 18 17 87 87 17,4 Средний бал 16,7 16,7 17 16,7 17.

Таблица 14. Сводная таблица по результатам контрольного эксперимента в контрольной группе.

№ Имя ребенка Количество баллов за каждое задание Суммарное количество баллов % Средний балл Номера заданий 1 2 3 4 5 Миша Ф. 18 20 19 18 19 94 94 18,8 Катя С. 19 20 20 20 19 98 98 19,6 Коля Р.

18 19 20 18 18 93 93 18,6 Лена В. 19 17 18 19 18 91 91 18,2 Вадик К. 18 20 20 19 19 96 96 19,2 Ира М. 19 19 20 19 18 95 95 19 Тема У. 19 18 20 17 20 94 94 18,8 Петя В.

18 19 19 19 18 93 93 18,6 Лана П. 19 20 18 19 18 94 94 18,8 Гоша В. 18 19 19 19 18 93 93 18,6 Средний бал 18.5 18.5 19.1 19.3 18.7.

В Приложении приведены результаты контрольного эксперимента в контрольной и экспериментальной группе.

Таблица № 15. Сводная таблица по результатам констатирующего и контрольного экспериментов.

Экспериментальная группа Контрольная группа Номера заданий Номера заданий 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Констатирующий эксперимент 10,9 11,2 11,2 11,2 10,8 16,4 18 17,3 18,2 17,1 Контрольный эксперимент 16,7 17 16,7 17 16,9 18,5 19,1 19,3 18,7 18,5 Динамика 5,8 5,8 5,5 5,8 6,1 2,1 1,1 2 0,5 1,4.

Приведем графическую иллюстрацию приведенных результатов.

Рис. 2. Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов Как можно видеть, результаты контрольного эксперимента выше результатов констатирующего эксперимента. Это говорит об эффективности формирующего эксперимента.

Заключение

.

Формирование речи в дошкольном возрасте — одна из серьёзнейших задач воспитания.

Речь — одна из основных форм развития мышления, познания, психических свойств личности, а также его всестороннего развития.

Морфологическая сторона речи — одна из основных форм развития речи ребёнка, так как отношения и связь окружающей действительности выражаются в грамматических категориях.

Овладение правильной речью оказывает на ребёнка огромное влияние. Он начинает мыслить более логично, последовательно обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Осваивая правильную речь, дети познают категории и законы морфологии в практике живой речи и в играх.

Так как ведущий вид деятельности ребёнка дошкольного возраста — игра, то гипотеза выпускной квалификационной работы была выдвинута на использование в речевой работе дидактических игр и упражнений, способствующих более глубокому и осознанному усвоению детьми среднего дошкольного возраста морфологической стороны речи.

Исследование проводилось в ДОУ № 345. При проведении эксперимента были использованы методики, предложенные авторами Г. З. Шашкиной, Л. П. Зерновой, И. А. Зиминой «Логопедическая работа с дошкольниками» и авторов Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой «Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников». В ходе проведения эксперимента мы предполагали формирование умений: согласование существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже, образование уменьшительно-ласкательной формы существительного, использование в речи предлогов. Речевой материал подбирался с учетом возможности каждого ребенка. Задания усложнялись постепенно. Если вначале эксперимента результаты были низкими, то после целенаправленной логопедической работы мы имеем определенные сдвиги в формировании грамматического строя речи Проведенное нами экспериментальное исследование позволило выявить уровень сформированности грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста, а также наметить цели и направление дальнейшей коррекционной работы.

Данное исследование может быть применено как пособие для студентов педагогических ВУЗов, а также воспитателями логопедических групп по закреплению лексико-грамматических тем.

При проведении итогового занятия дети экспериментальной группы показали не только свои умения и навыки в формировании морфологической стороны речи, но и сравнительно высокие знания об окружающей среде.

Список литературы

Алексеева, М. М. Методика развития речи / М. М. Алексеева М.М. — М.: Педагогика, 2013. — 314 с.

Бородич, А. Н. Методика развития речи / А. Н. Бородич. — М.: Просвещение, 2014. — 401 с.

Венгер, Л. А. Психология / Л. А. Венгер. — М.: Наука, 2012. — 364 с.

Выкин, Т. Л. Логопедические игры и задания / Т. Л. Выкин. — Спб.: Кара, 2012. — 347 с.

Воспитание и обучение детей в детском саду: методическое пособие // под ред. проф. А. В. Запорожца. — М.: Слово, 2013. — 335 с.

Воспитание и обучение детей 5−6 лет // под ред. проф В. В. Холмовской. — М.: Мысль, 2012. — 319 с.

Воспитание и обучение детей в детском саду: методическое пособие // под ред. проф. Е. И. Радиной. — М.: Лана, 2011. — 431 с.

Гербова, В. Б. Занятия по развитию речи у дошкольников / В. Б. Гербова. — М.: Приам, 2011. — 423 с.

Гвоздев, А. М. Формирование грамматического строя речи у дошкольников / А. М. Гвоздев. — М.: Педагогика, 2013. — 369 с.

Ефименкова, Л. П. Формирование речи дошкольников / Л. П. Ефименкова. — М.: Приам, 2013. — 335 с.

Жукова, Н. С. Развитие речи у дошкольников / Н. С. Жукова. — М.: Слово, 2012. — 217 с.

Захарова А. Б. Логопедия: учебник для ВУЗов / А. Б. Захарова. — М.: Владос, 2013. — 347 с.

Козлова С. М. Дошкольная педагогика. — М.: Педагогика, 2012. — 354 с.

Лалаева, Р. И. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников / Р. И. Лалаева. — М.: Приам, 2013. — 441 с.

Лалаева, Р. И. Формирование морфологического строя, синтаксиса и лексики дошкольников / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. — М.: Детство-пресс, 2013. — 445 с.

Лямина, Г. Н. Воспитание детей в детском саду / Г. Н. Лямина. — М.: Юнити-Дана, 2014. — 397 с.

Лямина, Г. Н. Особенности грамматического строя у маленьких // Дошкольное воспитание, 2012, № 8. — с. 10−11.

Маркова, Л. Н. Формирование правильной речи у детей / Л. Н. Маркова. — М.: Слово, 2012. — 347 с.

Максаков А. Л. Правильно ли говорит ребенок? Книга для педагогов детского сада / А. Л. Максаков. — М.: Просвещение, 2013. — 412 с/.

Менджирицкая Д. Б. Воспитателю о детской игре. − М.: Мир детства, 2013. — 335 с.

Миронова С. Б. Развитие речи дошкольников. Книга для логопедов / С. Б. Миронова. — М.: Просвещение, 2011. — 366 с.

Пищевицкая Н. Б. Система логопедическойработы в старшей группе детского сада / Н. Б. Пищевицкая. — Спб.: Детство-пресс, 2012. — 402 с.

Потиха, З. А. Тайны русского языка / З. А. Потиха. — Волгоград: Издательство ВГУ, 2013. — 217 с.

Психология дошкольного возраста // под ред. проф. А. В. Запорожца. — М.: Мысль, 2013. — 364 с.

Соловьёва, О. Б. Методика развития речи в детском саду / О. Б. Соловьёва. — М.: Юнити-Дана, 2013. — 366 с.

Сорокина А. Л. Дидактические игры в дошкольных учреждениях. — М.: Педагогика, 2013. — 366 с.

Сохин, Ф. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Ф. Б. Сохин. — М.: Слово, 2014. — 364 с.

Тамбовцева, А. Д. Развитие грамматического строя речи детей дошкольного возраста / А. Д. Тамбовцева. — М.: Приам, 2012. — 336 с.

Ткаченко, Т.Б. В первый класс без дефектов речи / Т. Б. Ткаченко. — М.: Детство-пресс, 2013. — 407 с.

Ткаченко, Т. Б. Формирование лексико-грамматических навыков дошкольника / Т. Б. Ткаченко. — М.: Слово, 2013. — 510 с.

Удальцова Е. К. Дидактические игры в обучении и воспитании дошкольников. — М.: Слово, 2014. — 355 с.

Ушинский, К. Д. Об изучении грамматики / К. Д. Ушинский. — М.: Учпедгиз, 1954. — 301 с.

Федоренко, Л. П. Методика развития речи у дошкольников / Л. П. Федоренко. — М.: Слово, 2012. — 404 c.

Филичева Т. Б. Развитие речи дошкольников / Т. Б. Филичева. — М.: Детство-пресс, 2011. — 304 с.

Чуковский, К. И. От 2-х до 5-ти… / К. И. Чуковский. — М.: Малыш, 1986. — 107 с.

Шашкина, Г. З. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста / Г. З. Шашкина, И. А. Зимина, Л. П. Зерновая. — М.: Логос, 2013. — с. 302 с.

Яднико В. Р. Методика развития речи дошкольников / В. Р. Яднико. — М.: Логос, 2012. — 399 с.

Приложение.

Сопоставление результатов контрольного эксперимента в контрольной и экспериментальной группах:

Бородич, А. Н. Методика развития речи / А. Н. Бородич. — М.: Просвещение, 2014. — c. 109.

Ушинский, К. Д. Об изучении грамматики / К. Д. Ушинский. — М.: Учпедгиз, 1954. — с. 99.

Гвоздев, А. М. Формирование грамматического строя речи у дошкольников / А. М. Гвоздев. — М.: Педагогика, 2013. — с. 77.

Гвоздев, А. М. Формирование грамматического строя речи у дошкольников / А. М. Гвоздев. — М.: Педагогика, 2013. — с. 102.

Захарова А. Б. Логопедия: учебник для ВУЗов / А. Б. Захарова. — М.: Владос, 2013. — с. 107.

Гвоздев, А. М. Формирование грамматического строя речи у дошкольников / А. М. Гвоздев. — М.: Педагогика, 2013. — с. 64.

Пищевицкая Н. Б. Система логопедическойработы в старшей группе детского сада / Н. Б. Пищевицкая. — Спб.: Детство-пресс, 2012. — с. 201.

Федоренко, Л. П. Методика развития речи у дошкольников / Л. П. Федоренко. — М.: Слово, 2012. — с. 101.

Миронова С. Б. Развитие речи дошкольников. Книга для логопедов / С. Б. Миронова. — М.: Просвещение, 2011. — с. 306.

Максаков А. Л. Правильно ли говорит ребенок? Книга для педагогов детского сада / А. Л. Максаков. — М.: Просвещение, 2013. — c. 155.

Максаков А. Л. Правильно ли говорит ребенок? Книга для педагогов детского сада / А. Л. Максаков. — М.: Просвещение, 2013. — с. 311.

Яднико В. Р. Методика развития речи дошкольников / В. Р. Яднико. — М.: Логос, 2012. — с. 88.

См. Сохин, Ф. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Ф. Б. Сохин. — М.: Слово, 2014. — с. 89.

Гвоздев, А. М. Формирование грамматического строя речи у дошкольников / А. М. Гвоздев. — М.: Педагогика, 2013. — с. 103.

Чуковский, К. И. От 2-х до 5-ти… / К. И. Чуковский. — М.: Малыш, 1986. — с. 19.

Выкин, Т. Л. Логопедические игры и задания / Т. Л. Выкин. — Спб.: Кара, 2012. — с. 109.

Гербова, В. Б. Занятия по развитию речи у дошкольников / В. Б. Гербова. — М.: Приам, 2011. — с. 112.

Менджирицкая Д. Б. Воспитателю о детской игре. − М.: Мир детства, 2013. — с. 7.

См. Сорокина А. Л. Дидактические игры в дошкольных учреждениях. — М.: Педагогика, 2013. — с. 9.

Козлова С. М. Дошкольная педагогика. — М.: Педагогика, 2012. — с. 207.

Удальцова Е. К. Дидактические игры в обучении и воспитании дошкольников. — М.: Слово, 2014. — с. 121.

Воспитание и обучение детей в детском саду: методическое пособие // под ред. проф. Е. И. Радиной. — М.: Лана, 2011. — с. 90.

Выкин, Т. Л. Логопедические игры и задания / Т. Л. Выкин. — Спб.: Кара, 2012. — с. 76.

Филичева Т. Б. Развитие речи дошкольников / Т. Б. Филичева. — М.: Детство-пресс, 2011. — с. 89.

Жукова, Н. С. Развитие речи у дошкольников / Н. С. Жукова. — М.: Слово, 2012. — с. 8.

Ткаченко, Т.Б. В первый класс без дефектов речи / Т. Б. Ткаченко. — М.: Детство-пресс, 2013. — с. 89.

Ткаченко, Т. Б. Формирование лексико-грамматических навыков дошкольника / Т. Б. Ткаченко. — М.: Слово, 2013. — с. 111.

Лалаева, Р. И. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников / Р. И. Лалаева. — М.: Приам, 2013. — с. 88.

Шашкина, Г. З. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста / Г. З. Шашкина, И. А. Зимина, Л. П. Зерновая. — М.: Логос, 2013. — с. 9.

Лалаева, Р. И. Формирование морфологического строя, синтаксиса и лексики дошкольников / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. — М.: Детство-пресс, 2013. — c. 90.