Планирование и организационно-методическое обеспечение психологического исследования

Разработка концепции и планирование исследования

Концепция исследования. При разработке концепции исследования необходимо учитывать природу и специфику психологических закономерностей и законов. Во-первых, как указывалось выше, их специфика в том, что они имеют статистический характер, поскольку любое психическое явление обусловлено множеством факторов, действие которых и силу влияния, а также постоянно меняющееся сочетание полностью учесть невозможно. Во-вторых, поведение и деятельность, все отношения человека к миру, к другим людям и к себе подчинены не только общим для психологии человека закономерностям, но и факторам индивидуальности данного конкретного человека, направляются всем содержанием внутреннего мира личности, хранящего личную историю человека. Эта уникальность принципиально непознаваема до конца, и поэтому реакции, отношения, поступки, поведение человека всегда лишь относительно предсказуемы.

По этим причинам психологические закономерности не всегда проявляются с желаемой точностью и постоянством, а действуют как тенденции. Почти каждое правило в психологии дополнено многими ограничениями, уточнениями и поправками.

Планирование исследования. Для начала уточним некоторые понятия.

Научное исследование (в том числе психологическое) — процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности. Исследование характеризуется объективностью, доказательностью, воспроизводимостью, точностью.

Основными компонентами исследования являются (см. рис. 2.1): предварительный анализ имеющейся информации по проблеме; формулирование проблемы и ее актуальности; определение целей, задач, предмета и объекта исследования; выдвижение гипотезы; планирование и организация проведения эксперимента или психологического обследования; проведение эксперимента (психологического обследования); анализ и обобщение полученных результатов; проверка исходных гипотез на основе полученных фактов; окончательная формулировка выводов по полученным фактам, их объяснение или научное предсказание, а также практических рекомендаций при необходимости.

Эксперимент — эмпирическое исследование в специально созданных и контролируемых условиях. Проводится в целях выявления причинноследственных связей явления. Эксперимент, серия экспериментов различного вида может быть важнейшим составным элементом психологического исследования.

Психодиагностическое обследование — измерительная процедура, в ряде случаев приближенная к экспериментальной процедуре. Проводится в целях получения эмпирических данных, фактов об исследуемых явлениях. Психологическое обследование, серия психологических обследований (индивидуальных, групповых) различного вида могут составлять основу психологического исследования.

Многоплановое психологическое исследование может включать в себя эксперимент (серию экспериментов), психодиагностические обследования, неэкспериментальные и различные другие методы.

Следует иметь в виду, что с увеличением объема и сложности психологического исследования (эксперимента, психодиагностического обследования) далеко не всегда увеличивается объем информации, которую можно будет получить. Поэтому необходимо выбрать оптимальный набор регистрируемых переменных, которые вы хотели бы получить в процессе проведения эксперимента (психологического обследования), продумать меры, которые помогут уменьшить влияние неконтролируемых переменных.

Целесообразно начинать с составления перечня переменных, которые вас интересуют, которые важны для вас. Затем проанализировать этот перечень и выделить в нем зависимые и независимые переменные, контролируемые и неконтролируемые, которые вы сможете измерить, обнаружить или не сможете. В ряде случаев могут оказаться полезными или незаменимыми математические методы планирования эксперимента [25, с. 23].

Важно уже на начальном этапе планирования принять решение, какие виды обработки полученных данных будут использоваться. Если целенаправленно изучается проявление некоторого психического качества в других психических явлениях и это качество можно измерять, фиксировать или оно относится к достаточно явным характеристикам человека (полу, возрасту и т. д.), т. е. возможность провести сравнительный анализ. Сравнение часто проводят следующими способами:

• 1) берут для сопоставления две или более возрастные группы, социальные групп и т. п. Две сравниваемые группы могут быть рассмотрены как полярные, если они выделяются в выборке по некоторому признаку, взятому в качестве основания для деления, таким образом, что выраженность этого признака будет разнонаправленной у сравниваемых групп. Например, люди с более высокой и более низкой тревожностью, интроверты и экстраверты. Часто в этих целях используют внешние критерии или 1-данные;
• 2) для деления могут быть использованы существующие нормы, установленные по более широкой выборке. Но чаще полярные группы выделяют относительно средней величины данного признака у своей выборки. Обычно более определенные выводы получаются, когда всю группу (выборку) делят не на две части, а на три — выделяют подгруппу со средней выраженностью качества (по которому делят группу на подгруппы).

Понятно, что при этом многие различия между полярными (крайними) группами становятся более яркими. Двум полярным группам уделяют основное внимание;

3) исходя из гипотетических предположений или опираясь на имеющиеся данные, берут одну часть выборки в качестве экспериментальной группы (например, группу лиц с высоким уровнем самореализации или групп лиц, обладающих выраженными экстрасенсорными способностями), а другую — в качестве контрольной. При этом контрольную группу образуют представители той части популяции, у которой рассматриваемое качество выражено на среднем уровне, т. е. как у большинства людей (например, средний уровень самореализации), или изучаемое качество отсутствует (например, экстрасенсорные способности). Если оценивается влияние какого-либо воздействия (обучающего, коррекционного), то экспериментальное группу образуют те, кто был объектом этого воздействия; в контрольной группе — те, кто не находился под данным воздействием. Экспериментальная и контрольная группы должны быть уравнены по всем значимым параметрам (по возрасту, уровню образования, уровню здоровья, социальной принадлежности или другим), могущим оказать влияние на изучаемое явление.

Наличие экспериментальной и контрольной групп в выборке открывает богатые возможности для сравнения. Сравнение — универсальный метод, краеугольный камень научного анализа. Определив, какой вид сравнения может привести к наибольшему эффекту, продумайте, какие математические методы и процедуры вы сможете применить для всей выборки и для подгрупп [25, с. 24].

Определившись с перечнем переменных и подходами к выделению исследуемой (исследуемых) выборки, следует продумать и спланировать основные этапы экспериментального психологического исследования. Это работа творческая, но при выделении этапов следует в целом придерживаться существующих алгоритмов, принципов (правил) и логики проведения исследования.

Планирование и особенности проведения обучающего (формирующего) эксперимента. Особо следует остановиться на планировании, выделении этапов и алгоритме проведения обучающего или формирующего эксперимента.

Обучающий эксперимент — предусматривает развитие у испытуемых различных знаний, умений и навыков, формирующий эксперимент — формирование и развитие каких-либо личностных качеств, характеристик.

Данный вид эксперимента осуществляется как минимум в три этапа.

На первом этапе формируются 1—2 экспериментальные группы и 1—2 контрольные группы. Они должны быть репрезентативны по полу, возрасту, опыту работы, должности и т. д.

Далее в соответствии с концепцией, целью и задачами формирующего (обучающего) эксперимента формируется блок психодиагностических методик, для выявления уровня развития психологических качеств или характеристик, которые предполагается совершенствовать и развивать в процессе проведения эксперимента. После чего проводится психодиагностическое обследование в экспериментальных контрольных группах. Полученные результаты обследования обрабатываются с использование методов математической статистики (параметрических или непараметрических) и сравниваются между собой. И если в экспериментальных и контрольных группах исследуемые психические характеристики не различаются на статистически значимом уровне (р), что свидетельствует о валидности предстоящего эксперимента, то можно переходить ко второму этапу.

На втором этапе в соответствии с решаемыми задачами проводится формирующий или обучающий эксперимент в экспериментальных группах. Контрольные группы работают в обычном режиме и учебных или производственных условиях. По окончании процедур формирующего (обучающего) эксперимента исследователь переходит к третьему этапу.

На третьем этапе эксперимента вновь проводится психодиагностическое обследования в экспериментальных и контрольных группах с целью выявления произошедших изменений в уровне развития исследуемых психических качеств и характеристик. Полученные результаты обследования вновь обрабатываются с использование методов математической статистики (параметрических или непараметрических) и сравниваются между собой.

Эксперимент считается удачно проведенным и успешным при условиях, что обнаружены различия на статистически значимом уровне (р) в развитии психических характеристик:

• 1) в экспериментальных группах до и после проведения процедур формирующего (обучающего) эксперимента;
• 2) в экспериментальных и контрольных группах на третьем этапе, по окончании эксперимента.