Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психология кризиса идентичности студентов: персонологическая концепция, феноменология, медико-психологическое сопровождение

Диссертация: Психология кризиса идентичности студентов: персонологическая концепция, феноменология, медико-психологическое сопровождение
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методы исследования включают методы теоретического анализа и синтеза, аналогии, моделирования и др., применяемые для формулирования концептуальных положений диссертации. Блок методов для сбора эмпирических данных был создан для достижения цели исследования и обеспечения его комплексного характера. Учитывая специфику изучаемых феноменов, применялись как качественные, так и количественные методы… Читать ещё >

Психология кризиса идентичности студентов: персонологическая концепция, феноменология, медико-психологическое сопровождение (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Список сокращений

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В СТРУКТУРЕ КРИЗИСА ИДЕНТИЧНОСТИ.

1.1. Психическое здоровье студенческой молодежи в новых социально-экономических условиях.

1.2.Кризис идентичности студенчества как акмеологическая проблема самоопределения.

1.3. Состояния дезадаптации в структуре студенческого кризиса: тезаурус, типология, критерии диагностики.

1.4. Методологические принципы психологического сопровождения студентов с различными состояниями дезадаптации.

1.5. Персонологический подход как концептуальная основа организации психологической службы вуза.

Глава 2. ПРОГРАММА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ КРИЗИСА ИДЕНТИЧНОСТИ.

2.1.Методологические принципы исследования.

2.2.Организация, направления и этапы исследования.

2.3.Методы исследования.

Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО АКМЕОЛОГИЧЕ-СКОГО КРИЗИСА ИДЕНТИЧНОСТИ: РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Акмеологический кризис идентичности: феноменологический портрет студента, причины, факторы выхода, основы психопрофилактики

3.2. Типология и учебно-образовательная составляющая акмеоло-гического кризиса идентичности студентов.

3.3. Анализ результатов исследования: система факторов и условий формирования образовательной идентичности.

Глава 4. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ, ТИПОЛОГИЯ, ОСОБЕННОСТИ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЗАДАПТИВНЫХ СОСТОЯНИЙ СТУДЕНТОВ.

4.1.Сравнительный анализ результатов мониторинга и скрининга социальной ситуации развития студентов.

4.2.Анализ исследования студентов в состоянии адаптации/дезадаптации: диагностика и взаимосвязь с акмеологиче-ским кризисом идентичности.

4.3.Результаты сравнительного анализа экспериментальнопсихологического исследования студентов дезадаптированной и адаптированной групп.

4.4.Типология состояний адаптации/дезадаптации у студентов в процессе обучения в вузе: медико-психологические характеристики

4.5.Факторы, способствующие благоприятному протеканию и позитивному выходу из состояния дезадаптации у студентов вузов

Глава 5. КОМПЛЕКСНАЯ МОДЕЛЬ МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ: ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ, НАПРАВЛЕНИЯ И ФОРМЫ РАБОТЫ, КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

5.1. Принципы организации, цели и направления медико-психологического сопровождения студентов вуза.

5.2. Методы и дифференцированные формы организации психологического сопровождения студентов вуза.

5.3. Результаты деятельности и критерии эффективности медико-психологического сопровождения студентов в ситуации кризиса идентичности.

5.4. Функционально-динамическая модель тренинга профидентич-ности как метода профилактики дезадаптивных состояний студентов

Состояние психического здоровья, душевное благополучие людей в значительной степени определяют не только современное состояние общественной жизни, но и её ближайшее и отдаленное будущее. Время переходного периода характеризуется для миллионов людей настроением отчужденности, неопределенности, разочарования, что порождает «смысловой невроз» и приводит к душевным потрясениям (Асмолов А. Г., 2001; НезнановН. Г., 2007).

Наиболее уязвимыми в плане самоопределения являются группы, находящиеся на стадии возрастного социального выбора и социальной идентификации — группы студентов. Современная образовательная ситуация характеризуется тем, что часть студентов находится в кризисной ситуации, испытывает груз акмеологических и экзистенциальных проблем. Разнонаправлен-ность данных процессов затрудняет формирование личностной и социальной идентичности, когда молодые люди не могут осмыслить противоречия и выработать целостную систему ценностей, что приводит к кризисным переживаниям, состояниям дезадаптации и нередко — к нарушениям психического здоровья.

Актуальность данного исследования обусловлена, во-первых, высокой социально-экономической значимостью проблемы психологии больного человека и человека, находящегося в предболезненном состоянии, в современном обществево-вторых, потребностью в целостном теоретико-методологическом анализе и интеграции различных направлений к изучению влияния психических факторов на здоровье человека, вопросов психогигиены и медицинской этики (деонтологии), движущих сил и источников психического развития человека на разных ступенях жизненного цикла, возрастных кризисов развития, а также психологических последствий пребывания человека в состоянии дезадаптации и в дифференцированном подходе к пониманию этого феноменав-третьих, необходимостью классификации кризисных когнитивно-эмоционально-личностных изменений в психике человека, вопросов о месте психических особенностей личности в возникновении, течении и лечении различных болезней, об использовании психологических закономерностей в диагностике, лечении, профилактике заболеваний, что особенно важно при выборе мишеней психокоррекционной и психотерапевтической работы.

Постановка и степень разработанности проблемы. Отмечая факт достаточного внимания и глубину разработки проблематики состояний дезадаптации и кризисов в науке, заметим, что психологический аспект традиционно оказывается если не обойденным, то изучаемым достаточно спорадически, а в современных работах он звучит в основном в контексте психотерапии и психокоррекции.

Классификации кризисов и дезадаптационных состояний в научной литературе пока еще неотчетливы и неоднозначны, существует терминологическая путаница, нет определенности в дефиниции кризиса и его составляющих: «личностный», «социальный», «социально-личностный», «экзистенциальный», «духовный», «психодуховный», «ноогенный» (Франкл В., 1999), «онтологический» (Лэйнг Р. Д., 2005), «уровень автономности» (Фромм Э., 1998), «уровень смысла жизни» (Мэй Р., 1999,2007), «уровень аутентичности» (Хайдеггер М., 1996). Кризис в структуре дезадаптации обозначается по-разному: «легкие симптомы» (Laugner N., Michel S., 1963), «нарушения функции» (Brunetti P. M. et al., 1982), «аномальные личностные реакции» (Семке В. Я., 1991,2009).

С позиции эволюционно-системного подхода В. Я. Семке, Н. В. Жигинас (1999, 2009) рассматриваются состояния адаптации/дезадаптации, ибо здоровье и болезнь как медико-социальные категории имеют многочисленные текучие, взаимно переходящие границы. При типологическом анализе обнаружены две группы форм таких состояний: стабильные (психоадаптационные — пре-невротические, препсихопатические — психодезадаптационные расстройства) и нестабильные. К последним отнесены аномальные личностные реакции как «переход от адаптации к дезадаптации»), этап «осевых симптомов» (в виде «перехода от дезадаптации к болезни» и переходных к психодезадап-тационным расстройствам клинического уровня состояний «нарушения адаптации»).

Феномен идентичности, связанный с проблемой психического здоровья студенчества, выражает самореферентность студента в логике целостной детерминации личности в том или ином состоянии учебной идентичности и в движении к идентичности профессиональной. По Л. Б. Шнейдер (2007), структурирование идентичности означает определенную целостность и упорядоченность развертывания идентичности как феномена функционального и экзистенциального бытиянарушение этих условий определяется как кризис идентичности, проводящий к состояниям дезадаптации. Поэтому вектор представляемого медико-психологического диссертационного исследования задается, в том числе, такими категориями, как персонализация, становление образовательной идентичности, профессиональное самоопределение, в направлении которых анализируется феномен идентичности как важная характеристика состояний адаптации/дезадаптации, психического здоровья, его предклинических форм.

В практическом плане обращение к проблеме дезадаптации и лежащей в их основе идентичности связано с усилением интереса к проблеме выбора во всех сферах жизненного пространства, самовыражения, обретения «сущностного Я», определения путей, которые выбираются, и оценивания «расстояний, которые способны пройти» (Брудный А. А., 2008) — всем тем, что противостоит возникновению состояний дезадаптации, приводящих к нарушению психического здоровья. Психологическая помощь в адаптации студента к учебному процессу выдвигает те практические задачи, которые стоят перед службой психологического сопровождения учебного процесса вузов. Эта проблематика разрабатывалась в трудах ряда отечественных учёных (Ива-щенко Ф. И., 1952; Славина Л. С., 1966; Алемаскин М. А., 1968; Невский И. А.,.

1970; Мягков И. Ф., 1991; Степанов Е. Н., 2001; Прихожан А. М., 2005; Дубровина И. В., 2007; Спиваковская А. С., 2007) и регулируется следующими нормативными документами: Постановление Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2006 г. № 848 «О мерах государственной поддержки субъектов Российской Федерации, внедряющих комплексные проекты модернизации образования" — Постановление от 14 февраля 2006 г. № 89 «О мерах государственной поддержки образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы" — Федеральная целевая программа развития образования.

С проблемами психического здоровья студенчества, личностного и профессионального становления тесно связаны:

— во-первых феномен идентичности, который выражается в переживании постоянства и уникальности личности студента, находящейся в ситуации постоянно изменяющихся учебно-профессиональных требований. Структурирование идентичности соотносится с формированием психосоциальной зрелости личности (Эриксон Э., 1986), а также повышением личностной целостности (Шнейдер Л. Б., 2001). Нарушение этих условий определяется как кризис идентичности, сопряженный с различными состояниями дезадаптацииформирование психосоциальной идентичности рассматривается сквозь призму персонализации — субъективация индивидуального опыта и личностных смыслов в процессе реализации учебно-профессиональных задач профессионального самоопределения (Климов Е. А., 2006; Семке В. Я., 2001; Жигинас Н. В., 2008);

— во вторых, в современном мире, развивающемся по пути глобализации, способность быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции становится важнейшим фактором успешного и устойчивого развития. Задачи, направленные на обеспечение качества, доступности и эффективности образования, определены в Концепции модернизации российского образования, где отмечено, что студенчество как социально-психологическая категория является той социальной группой, на которую современное общество возлагает большие надежды;

— в третьих, современная образовательная ситуация характеризуется тем, что часть студентов испытывает груз экзистенциальных, экономических, социальных проблем и проблем личностного самоопределения: они включены в многочисленные потоки информации, в реальность, в переживание своей ценности, поставлены перед необходимостью профессионального выбора. Разнонаправленность данных процессов затрудняет формирование личностной и социальной идентичности, когда молодые люди не могут осмыслить противоречия и выработать целостную систему ценностей, что приводит к кризисным состояниям, состояниям дезадаптации и нередко — к нарушениям психического здоровья.

Остается актуальным вопрос оптимизации высшего профессионального образования. Акмеологический подход является одним из наиболее перспективных для рассмотрения профессионально-личностного развития (ЗазыкинВ.Г., 2003; Кузьмина Н. В., 2004; Деркач А. А., 2006; Максимова В. Н., 2008 и др.). По мнению А. А. Деркача (2003), сущность акмеологического подхода заключается в осуществлении комплексного исследования и восстановлении целостности субъекта, когда его индивидные, личностные и субъ-ектно-деятельностные характеристики изучаются в единстве, во всех взаимосвязях и опосредованиях, для того чтобы содействовать достижению высших уровней его развития.

На сегодняшний день проведено немало исследований по сопутствующим нашему диссертационному исследованию темам, в том числе всесторонне изучалась служба психологического сопровождения учебного процесса и профессионального становления (Щербанева Н. Г., 2003; Караванов А. А., 2004; Жидкова В. В., 2006; Зотова И. Н., 2006; Киселёва Н. С., 2007; Иванова Е. Е., 2007). Однако исследования велись либо профессионально направленно (студенты педагогических или технических, военных вузов), либо в исследованиях представлялись собственно комплексы тренинговых мероприятий соответствующей направленности. Работы, посвященные психолого-педагогическим условиям учебной деятельности в вузе и профессиональному становлению (Яшкова А. Н., 2003; Салпагарова А. У., 2005; Гринько О. В., 2006; Тумшайс О. С., 2006; Бардынина В. А., 2008; Чернявская М. А., 2008), не раскрывают сущности личностных проблем, их диагностики. Работы, направленные на исследование проблем развивающейся личности в процессе обучения в вузе (Медведев Д. А., 1999; Горская Н. Е., 2003; ЗайцеваВ.М., 2004; Серый А. А., 2005; Букина А. А., 2005; Ситникова М. А., 2006; Колесникова Л. Д., 2007; Москоленко С. В., 2007), не затрагивают проблем медико-психологического сопровождения и психического здоровья в процессе профессионального становления. Диссертационные исследования по проблемам дезадаптации в основном направлены на изучение эмоциональной дезадаптации студентов, их личностного отношения к здоровью (Соломонов В. А., 2005; Москова М. В., 2008; Евдокимова Я. Г., 2008).

Однако специальных исследований путей повышения эффективности психологического сопровождения дезадаптированных студентов в состоянии кризиса в специфических условиях медико-психолого-педагогического сопровождения психологической службы вуза ещё не осуществлялось. Противоречие между потребностью в преодолении состояний дезадаптации, с одной стороны, и недостаточной разработанностью модели оказания психологической помощи студентам — с другой, и составило проблему нашего исследования, определившую выбор темы «Психология дезадаптации студентов: концепция, феноменология, типология, медико-психологическое сопровождение».

Современное состояние проблемы психического здоровья и связанной с ней проблемы дезадаптации в отечественной и зарубежной психологии показывает ее недостаточную разработанность в плане концептуального осмысления. Все это определило выбор цели и задач настоящего исследования.

Цель исследования: разработка и обоснование психологической концепции дезадаптации студентов вузов, включающей методологию, феноменологию, типологию дезадаптивных состояний, принципы диагностики, комплексную модель медико-психологического сопровождения.

Объект исследования: студенты высших учебных заведений с различными формами и состояниями дезадаптации.

Предмет исследования: психологические особенности учебно-профессиональной дезадаптации студентов в условиях акмеологического кризиса идентичности, а также детерминированная данными особенностями специфика медико-психологического сопровождения дезадаптивных состояний студентов в процессе обучения в вузе.

К настоящему времени назрела потребность в переходе с предтеорети-ческого уровня исследований психического здоровья на более высокийтеоретический, позволяющий рассматривать данный феномен в единстве его структурного и функционального аспектов, которые заключаются в:

— изучении общих и частных психологических закономерностей изменений и восстановления психической деятельности при различных состояниях адаптации/дезадаптации;

— анализе направлений и этапов развития медико-психологических исследований состояний адаптации/дезадаптации;

— выявлении закономерностей влияния психических факторов на укрепление здоровья, на возникновение, течение и преодоление болезней и других стойких состояний дезадаптации, на успешную образовательную и профессиональную ориентацию, реабилитацию;

— разработке системы диагностики студенческих состояний дезадаптации и кризисоввыявлении факторов, способствующих их разрешениюформировании путей оказания помощи в ситуации кризиса;

— психологокоррекционных методах воздействия в системе психологического сопровождения студентов в контексте деятельности психологической службы вуза с приоритетом интегративных усилий, осуществляемых специалистами службы медико-психологического сопровождения вуза.

Предлагаемый подход определил следующие задачи исследованиях.

— на основе имеющихся научных данных и материалов собственного исследования разработать персонологическую концепцию дезадаптации студентов вузов, реализующую комплексный подход к изучению психических явлений в процессе их развития и взаимодействия с социальным окружением;

— разработать и обосновать методический комплекс для решения задач мониторинга различных форм и состояний психической дезадаптации студентов вузов в условиях акмеологического кризиса идентичности;

— на основе результатов клинико-психологического исследования раскрыть феноменологию дезадаптивных состояний студентов, определить принципы диагностики, обосновать типологию различных форм и состояний дезадаптации студентов вузов, репрезентуемую как акмеологический кризис идентичности;

— выявить и проанализировать условия формирования состояний дезадаптации в процессе современного профессионального обучения в вузе;

— разработать и апробировать комплексную модель медико-психологического сопровождения дезадаптивных состояний студентов в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что учебно-профессиональная дезадаптация студентов вузов имеет специфические особенности, проявляется в различных клинико-психологических формах, является репрезентацией кризиса идентичности, представляет собой персонологическую проблему и требует комплексного медико-психологического сопровождения на всем протяжении учебного процесса.

Результаты исследования позволили обосновать следующие научные положения, выносимые на защиту.

1. Учебно-профессиональная адаптация студентов вузов является важным компонентом психического здоровья населения и должна рассматриваться как показатель успешности разрешения нормативного кризиса идентичности, составляющего специфику студенчества. В динамике протекания нормативного студенческого кризиса выделяются три основных варианта течения — позитивный (с прогрессивной интеграцией психических процессов и позитивной идентичностью), кризисный (смешанная форма), негативный (с доминированием процессов дезинтеграции и негативной идентичностью). Дезадаптация студентов соотносится с негативным течением студенческого кризиса и может рассматриваться как состояние предболезни, проявляющееся в различных формах дезинтеграции личности.

2. Персонологическая концепция является адекватной научно-теоретической, медико-психологической и акмеологической парадигмой для изучения дезадаптации студентов вузов в условиях кризиса идентичности. С позиций персонологического подхода психологический статус студента изучается как системный феномен, детерминированный одновременно индивидуальными особенностями личности, социальной ситуацией развития и социальным взаимодействием. В качестве персонологических критериев развития личности студента рассматриваются: 1) психическая, учебно-профессиональная и социальная адаптация- 2) учебно-профессиональная идентичность- 3) система значимых отношений личности.

3. В соответствии с персонологической концепцией диагностика дезадаптации студентов должна основываться на принципах целостности, комплексности, динамичности, возрастно-половой и клинико-психологической дифференциации. В качестве инструмента для оценки степени выраженности и формы дезадаптации целесообразно использовать комплексную методику, включающую: 1) изучение учебной документации- 2) экспертную оценку- 3) психодиагностическое обследование с помощью клинических тестов и психологических опросников- 4) самомониторинг сформированности учебнопрофессиональной идентичности- 5) метод анализа текста на заданную тему. Анализ текста является наиболее адекватным способом для раскрытия субъективного содержания кризиса идентичности студентов.

4. В психическом статусе студентов выделяются две основные группы состояний: преходящие психоадаптационные (ПАС) и стойкие психодезадап-тационные (ПДАС). Состояния адаптации/дезадаптации студентов соотносятся с особенностями протекания кризиса идентичности, имеют различия в содержании и форме проявления, что должно учитываться при проектировании психологического сопровождения.

5. Служба медико-психологического сопровождения вуза должна быть направлена на организацию и внедрение медико-психологического комплекса, способствующего эффективному прохождению через экзистенциальный кризис и позитивному выходу из него. В деятельности комплекса медико-психологического сопровождения студентов выделены три взаимосвязанных блока: учебно-воспитательный, психопрофилактический, психокоррекцион-ный. Ведущими задачами последнего являются дифференциальная диагностика, психологическая коррекция и медицинская терапия состояний психической дезадаптации студентов на фоне негативного течения кризиса идентичности.

6. Персонологическая модель медико-психологического сопровождения студентов вуза является адекватной и эффективной формой психологической помощи, направленной на позитивное разрешение кризиса учебно-профессиональной идентичности и профилактику дезадаптивных состояний студентов, имеющей свои специфические формы и методы работы.

Материал исследования. В качестве объекта исследования выступили юноши и девушки — студенты трех томских вузов, находящиеся в состоянии дезадаптации, переживающие кризис на момент исследования или находящиеся на стадии его разрешения. В целом в мониторинговом исследовании приняли участие 1205 человек. Группы сравнения, условно названные «кризисные» и «некризисные», были выделены по результатам психологического скрининга и составили соответственно 237 и 242 студентов. Из «кризисной» группы в дальнейшем были сформированы экспериментальная и контрольная группы, включающие соответственно ИЗ и 124 студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили научные положения отечественной и зарубежной психологии: комплексный подход к рассмотрению психических феноменов (Б. Г. Ананьев, К. К. Платонов) — субъект-субъектная парадигма (К. А. Абульханова, А. В. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн) — принцип развития (Л. С. Выготский) — акмеологическую основу составили фундаментальные исследования А. А. Деркача, акмеологиче-ских теорий (В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина). Методологическим обоснованием акмеологии явились работы отечественных исследователей (К. А. Абульханова, О. С. Анисимов, В. Г. Асеев, А. А. Деркач, А. К. Маркова, А. С. Огнев I и др.), персонологическая теория (Г. Мюррей, В. Я. Семке) — концепции социальной адаптации (А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов, С. Д. Артемов, Э. С. Маркарян) — концепция отношений (В. Н. Мясищев) — теория неврозов и личностно-ориентированная психотерапия (Б. Д. Карвасарский, В. А. Таш-лыков) — концепция донозологических форм и дезадаптационных состояний (Ю. А. Александровский, П. Б. Ганнушкин, О. В. Кербиков, Т. А. Немчин, С. Б. Семичов, В. Я. Семке, Н. П. Фетискин) — положение о конструктивной роли кризиса как механизма развития личности (Л. С. Выготский, К. Хорни, Г. Оллпорт) — концепция психосоциальной идентичности (Э. Эриксон).

Концепция представленного исследования заключается в рассмотрении категории «дезадаптация» и в разработке комплекса диагностических мероприятий с позиций клинико-психологического персонологического подхода как медико-психологического и культурно-исторического понятия, затрагивающего телесное существование, душевную жизнь и духовное бытие человека. Трактовка кризиса в модели адаптации/дезадаптации, не игнорирующей ценностно-смысловые системные детерминации социокультурного пространства, корреспондирует со сменой стратегии и тактики современной медицины и медицинской психологии, которые во все большей мере опираются наряду с традиционным патоцентристским подходом (борьба с болезнями) на саноцентристский подход в медицине (направленность на программы укрепления и развития здоровья, его профилактику).

В этом контексте медико-психологическая служба сопровождения образовательного процесса в вузе рассматривается как структура персонализированного образования, а десубъективация внутреннего опыта студента в процессе вузовского обучения представляется как неизбежно переживаемый кризис, переходящий порой в состояния дезадаптации. В переживаниях человека кризис просматривается феноменологически как его концептуальное ядро. Кризисы и психологические трудности возникают у любого человека, традиционно считающегося психически здоровым, но они обусловливают состояния дезадаптации студента, в фабуле которых звучат учебно-образовательные коллизии.

Состояниям дезадаптации противостоит устойчивая идентичность, объединяющая функциональное бытие и экзистенциальную свободу человека, обеспечивающие конструктивный выход из кризиса. Изучение онтологического аспекта дезадаптации и кризиса, связанного с его соотнесением с учебно-профессиональной деятельностью студента, устранение противоречивых взглядов на определение студенческого кризиса, как состояния дезадаптации, его структуру, механизмы возникновения и генезис, дифференциация возрастных кризисов развития и кризисов идентичности, прогностика динамики развития кризисов и меры их патогенности, определение факторов развития кризисных состояний, а также факторов, способствующих выходу из него, значительно обогатят корпус эмпирических исследований, посвященных разным аспектам изучения психологии дезадаптации студентов.

Созданная на основе персонологической концепции модель диагностики и первичной профилактики дезадаптации студентов в направлении предупреждения патогенного развития кризисов конструируется как многомерная и многоуровневая система медико-психологического сопровождения психического здоровья студентов в социальной ситуации их развития. С помощью интеграции научных подходов изучения личности студента в рамках клинического и образовательного пространств данные о студенческих кризисах, их социально-психологических, клинико-динамических, структурных, типологических характеристиках могут быть расценены как обусловливающие дезадаптацию студентов. Сопровождение студентов, переживающих состояние дезадаптации, медико-психологической службой не только обеспечивает комплексную помощь, но и решает задачи, направленные на обеспечение качества, доступности и эффективности образования, определенные в Концепции модернизации российского образования.

Методы исследования включают методы теоретического анализа и синтеза, аналогии, моделирования и др., применяемые для формулирования концептуальных положений диссертации. Блок методов для сбора эмпирических данных был создан для достижения цели исследования и обеспечения его комплексного характера. Учитывая специфику изучаемых феноменов, применялись как качественные, так и количественные методы. Для выяснения причин кризиса, получения дополнительной информации в отношении его индикаторов и возможных вариантов нахождения выхода проводилась полустандартизованная проективная беседа и предлагалось написание текста. Полученные данные дополнялись и верифицировались с помощью психодиагностических методов. Использовались диагностика самооценки, локуса ответственности, смысложизненных ориентаций и личностных смыслов через написание проективного текста, тест «Кто я?», биографические материалы. Для обработки данных использовались методы математической статистики: меры центральной тенденции, корреляционный, факторный и кластерный анализы, методы анализа различий между двумя независимыми выборками по уровню выраженности порядковой переменной с применением программы «SPSS 11.0» и других статистических программ, тематический контент-анализ и др.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечена исходными теоретическими и методологическими позициями, использованием междисциплинарного подхода, эмпирической проверкой теоретических положений, разработкой и использованием валидного и надежного социально-психологического инструментария, сочетанием прямых и проективных методов исследования, единой эмпирической программой, соблюдением основных принципов проведения эмпирического исследования, применением современных методов математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в медицинской психологии:

— разработана и обоснована персонологическая концепция дезадаптации студентов вузов, позволяющая рассматривать изучаемые феномены в процессе их развития и взаимодействия с социальным окружением;

— акмеологический подход применен к исследованию состояний адаптации/дезадаптации студентов в процессе обучения в вузе на основе целостного изучения человека как индивида, личности и субъекта деятельности;

— впервые в медицинской психологии состояния дезадаптации рассматриваются как сопряженные с кризисами идентичности в структуре психического здоровья студентов;

— разработана и апробирована комплексная методика мониторинга различных форм и состояний психической дезадаптации студентов вузов в условиях кризиса идентичности;

— предложена комплексная психологическая диагностика состояний дезадаптации, важным компонентом которой является анализ личных текстов как наиболее адекватный метод для раскрытия субъективного содержания кризиса идентичности;

— на основе результатов клинико-психологического исследования описана феноменология дезадаптивных состояний студентоввыявлены и проанализированы условия формирования состояний дезадаптации в процессе современного профессионального обучения в вузеопределена конструктивная и патогенная роль кризиса идентичности в адаптации/дезадаптации студентавыявлены преимущественные нарушения кризиса идентичности на первом и пятом курсах вуза в варианте учебно-образовательного кризиса идентичности (первый курс) и учебно-профессионального кризиса идентичности (пятый курс);

— выделена и обоснована типология различных форм и состояний дезадаптации студентов вузовв рамках психопатологических проявлений выделены две основные группы состояний: преходящие психоадаптационные (ПАС) и стойкие психодезадаптационные (ПДАС) — в контексте кризиса идентичности идентифицированы три формы дезадаптации (позитивная, негативная, кризисная);

— определены принципы ранней диагностики и профилактики ПДАС: а) системности в оценке состояния защитно-приспособительных сил организма, предусматривающий исследование как центральных, так и периферических звеньев адаптационных механизмовб) дифференцированности, указывающий на необходимость интерпретации результатов исследования с учетом индивидуальных, популяционных, этнических, региональных и экологических особенностей формирующейся нервно-психической патологиив) клинико-прогностический, определяющий конкретный вклад полученных данных в построение индивидуального прогноза и выделение факторов риска развития ПДАС;

— выделен «дезадаптивный симптомокомплекс» кризиса идентичности, включающий: 1) снижение учебной и профессиональной мотивации- 2) нарушение доверительных отношений- 3) эмоциональные нарушения: чувство одиночества, тревожность, депрессивные состояния- 4) пониженное самоуважение, идентификация с негативной социальной ролью или ложная идентичность с присвоением чуждых черт («маска») — 5) утрату контроля над собственной жизнью: утрата смыслов, нарушение временной перспективы, снижение способности к планированию будущего и целеполаганию;

— определены факторы стагнации состояний дезадаптации с выходом в донозологические, предклинические формы реагированиявыявлены факторы, способствующие разрешению кризиса идентичности и успешной адаптации: значимое событиеусиление рефлексиидоверительное отношение со стороны значимого Другогоконструктивная позициясамостоятельное принятие решений, реализующих индивидуальные ценности и смыслы;

— разработана, обоснована и апробирована комплексная модель медико-психологического сопровождения учебного процесса в контексте профилактики психического здоровья студентов, способная не только обеспечить комплексную помощь, но и решить задачи, направленные на обеспечение качества, доступности и эффективности образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке психологической концепции дезадаптации студентов вузов, включающей теоретико-методологические основы, феноменологию и типологию дезадаптивных состояний, обоснование комплексной модели медико-психологического сопровождения.

Важным вкладом в медицинскую психологию является обоснование персонологической теории дезадаптации студентов вузов, реализующей комплексный подход к изучению психических феноменов в процессе их развития и взаимодействия личности с социальным окружением.

На основе результатов клинико-психологического исследования представлена феноменология дезадаптивных состояний студентов в контексте кризиса идентичностиуточнены компоненты дезадаптивного симптомоком-плексапроанализированы условия формирования состояний дезадаптации в процессе современного профессионального обучения в вузеопределена конструктивная и патогенная роль кризиса идентичности в адаптации и дезадаптации студентоввыявлены факторы, способствующие позитивному выходу из кризиса.

Изучение акмеологического аспекта дезадаптации и кризиса, связанного с его соотнесением с учебно-профессиональной деятельностью студентовустранение противоречивых взглядов на определение студенческого кризиса как состояния дезадаптацииопределение его структуры, механизмов возникновения и генезисадифференциация возрастных кризисов развития и кризисов идентичностиопределение факторов развития кризисных состояний, а также факторов, способствующих выходу из него, значительно расширяют современные представления о феномене студенческого кризиса.

Анализ кризиса идентичности как фактора психического здоровья студентов позволил выявить в психологической практике новые акмеологические аспекты процесса формирования учебно-профессиональной идентичности.

Сформулированы теоретико-методологические основы медико-психологического сопровождения учебного процесса на базе вуза и специализированного медицинского учреждения. Обоснована и экспериментально подтверждена комплексная модель медико-психологического сопровождения студентов в состоянии кризиса в условиях вузовской службы психологического сопровождения учебного процесса.

Практическая значимость работы состоит в том, что полученные входе исследования данные могут быть широко использованы медико-психологическим службами вузов в целях профилактики и коррекции состояний дезадаптации студентов.

Разработанный и апробированный в ходе исследования диагностический комплекс позволяет проводить мониторинг состояний дезадаптации в контексте психического здоровья студентов. Данные, полученные в настоящем исследовании, имеют значение для разработки индивидуальных программ профилактики дезадаптации студентов, для своевременного выявления группы риска и определения психотерапевтических стратегий работы с ними.

Важным практическим результатом работы является разработка комплексной модели медико-психологического сопровождения состояний дезадаптации у студентов вузов. Доказаны преимущества психотерапевтической и психокоррекционной работы службы психологического сопровождения на базе специализированного медицинского учреждения.

Результаты исследования представляют интерес для психологической, педагогической, психотерапевтической практики и социальной работы. Теоретический и эмпирический материал работы может составить основу содержания учебных курсов по обязательным дисциплинам федерального компонента Государственного образовательного стандарта «Клиническая психология», «Психодиагностика», «Психолого-педагогическая коррекция», «Психология труда», «Возрастная и педагогическая психология», «Основы проф-ориентологии», «Психологическое консультирование», «Психологическая служба в образовании», «Психотерапия», а также при организации деятельности службы психологического сопровождения в вузе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена последовательным теоретическим анализом проблемы, четким определением предметной области, целей и задач исследования, применением комплекса методовиспользованием валидных и надежных клинико-психологических методикрепрезентативной выборкой исследованияприменением методов математико-статистического анализа.

Работа содержит материалы собственных исследований автора, проводившихся в 1998—2011 гг. Эмпирический материал диссертации базируется на выборке из 1205 человек, включающей студентов трех томских вузов, находящихся в состоянии дезадаптации, переживающих кризис на момент исследования или находящихся на стадии его разрешения.

Экспериментальные материалы, представленные в диссертации, получены с личным участием автора на базе первого клинического отделения пограничных состояний НИИ психического здоровья СО РАМН.

Планирование эксперимента, анализ и обобщение полученных данных выполнены лично диссертантом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации отражены в 60 опубликованных научных работах, в том числе в 6 монографиях, 6 учебных пособиях и 25 статьях в журналах по перечню ВАК Минобрнауки РФ.

Материалы исследований были использованы в ходе семинарских и лекционных занятий по курсу «Клиническая психология», «Психологическое консультирование», «Психологическое консультирование в образовании» на факультете психологии Томского государственного педагогического университета. Полученные результаты нашли применение в консультативной и психолого-коррекционной работе на базе Центра психологического сопровождения Томского государственного педагогического универоситета.

Результаты исследования были обсуждены на международных, всероссийских, межвузовских и региональных научно-практических конференциях, конгрессах и семинарах: Всероссийский гуманитарный форум с международным участием «Формирование личности средствами искусства в системе образования» (Томске, 2006—2007) — Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психические нарушения в детско-подростковом возрасте» (Томск, 2004) — Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Актуальные аспекты психосоматических исследований» (Томск, 2005) — региональная научно-практическая конференция «Клинико-биологические проблемы охраны психического здоровья материнства и детства» (Томск, 2007) — Всероссийская научная конференция с международным участием «Конструирование человека» (Томск, 2007) — VIII—XIII Всероссийские конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (Томск, 2004—2011) — научно-практическая конференция «Вопросы психосоматической медицины и психотерапии в охране здоровья» (Тюмень, 21—22 мая 2008 г.) — региональная конференция молодых ученых и специалистов «Современные проблемы психических и соматических расстройств: грани соприкосновения» (Томск, 17—18 июня 2008 г.) — международная конференция по психоонкологии «Культура, мозг, тело» (Москва, 15—16 сентября 2008 г.) — российская конференция с международным участием «Современные социально-психологические проблемы психиатрии и наркологии» (Красноярск, 16—17 октября 2008 г.) — международная научно-практическая конференция «Психическое здоровье населения: межведомственный подход» (Новокузнецк, 13—14 мая 2009 г.) — региональная научно-практическая конференция «Психосоматические расстройства в общемедицинской практике (возрастные, организационные, профилактические аспекты) (Томск, 26—27 мая 2009 г.) — межрегиональная научно-практическая конференция «Психическое здоровье молодого поколения: региональный, социально-демографический, превентивный аспекты» (Барнаул, 17—18 июня 2009 г.) — межрегиональная, междисциплинарная научно-практическая конференция «Психосоматические и соматоформные расстройства в современной клинической практике» (Иркутск, сентябрь 2009 г.) — межрегиональная научно-практическая конференция «Психическое здоровье семьи в современном мире» (Томск, 8—9 октября 2009 г.) — региональная междисциплинарная научно-практическая конференция «Тревожно-депрессивные расстройства у больных сердечно-сосудистыми заболеваниями в онтогенетическом аспекте» (Томск, 6—7 апреля 2010 г.) — научно-практическая конференция «Онтогенетические аспекты психического здоровья населения» (Омск, 19—20 апреля 2010 г.) — межрегиональная научно-практическая конференция «Психическое здоровье детей и подростков (клинико-эпидемиологические и биологические аспекты)» (Томск, 27 апреля 2010 г.) — научно-практическая конференция «Клиническая персонология: медицинские и социальные аспекты» (Томск, 31 мая 2010 г.).

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, 5 глав, заключения, выводов, списка литературы и 12 приложений. Диссертация содержит 30 таблиц и 40 рисунков, отражающих данные проведенного исследования.

Список литературы

содержит 686 источников, в том числе 631 отечественных и 55 зарубежных.

315 ВЫВОДЫ.

1. Согласно парадигме клинико-психологической персонологии и медико-психологического сопровождения учебного процесса в вузе психическое здоровье студентов является функцией образа жизни студентов, их системы взаимоотношений и личностных смыслов. Применительно к учебному процессу психическое здоровье является функцией целостной социопедаго-гической ситуации и особенностей интерперсонального взаимодействия участников образовательного процесса.

2. Персонологическая концепция дезадаптации студентов в условиях кризиса идентичности является адекватной концептуальной основой для организации психологического исследования, а также конструирования программ первичной профилактики и психологического сопровождения кризис-но-дезадаптивных проявлений в молодежной среде.

3. В качестве инструмента для оценки и мониторинга состояний дезадаптации студентов в условиях кризиса идентичности рекомендуется использовать комплексную методику, основанную на персонологическом подходе, включающую изучение документацииэкспертную оценкупсиходиагностическое обследование с помощью клинических тестов и психологических опросникованализ текста на заданную тему.

4. Метод анализа текста является специфическим и адекватным способом репрезентации кризиса идентичности. Текстовый метод в наиболее полной мере соответствует требованиям персонологического подхода, позволяет успешно изучать интегральные свойства личности и системные состояния, в частности идентичность и нормативный кризис.

5. Образовательная (учебно-профессиональная идентичность) студентов имеет три основных варианта: позитивная, кризисная, негативная. В контексте проблемы дезадаптации студентов выделяются 4 группы адаптационных состояний: 1) психоадаптационные состояния без признаков дезадаптации и болезни- 2) аномальные личностные реакции с доминированием характерологических проявлений тревожного регистра, дистимии, астении- 3) пси-ходезадаптационные состояния с признаками дезадаптации и симптомами пограничных доболезненных расстройств- 4) состояние «перехода от дезадаптации к болезни» с доминированием клинической симптоматики.

7. Симптомокомплекс дезадаптации в контексте кризиса идентичности студентов включает: 1) снижение учебной и профессиональной мотивации- 2) нарушение доверительных отношений- 3) эмоциональные нарушения: чувство одиночества, тревожность, депрессивные состояния и другие- 4) размытую идентичность: пониженное самоуважение, идентификация с негативной социальной ролью или ложная идентичность с присвоением чуждых черт- 5) утрату контроля над собственной жизнью: ноогенный невроз, нарушение временной перспективы, снижение способности к планированию будущего и целеполаганию.

8. К условиям формирования состояний дезадаптации студентов в процессе современного профессионального обучения в вузе могут быть отнесены: отсутствие персонифицированного образованиянарушения в сфере межличностных отношенийнеправильный образ жизнинегативное течение нормативного кризиса идентичности. К социально-психологическим факторам, способствующим благоприятному протеканию и позитивному выходу из состояния дезадаптации у студентов вузов, относятся: личностно-позиционный подход в обучении студентовсоздание условий для формирования субъектно-профессиональных позицийперсонализация и самоорганизация профессиональной деятельности.

9. В целях профилактики дезадаптивных состояний и позитивного разрешения кризиса идентичности, наряду с совершенствованием образовательного процесса, целесообразно внедрение системы медико-психологического сопровождения студентов. Концепция медико-психологического сопровождения базируется на персонологическом подходе, в рамках которого психологический статус студента рассматривается как системный феномен, детерминированный одновременно индивидуальными особенностями личности, социальной ситуацией развития и социальным взаимодействием. В качестве персо-нологических критериев развития личности студента рассматриваются: 1) психическая, учебно-профессиональная и социальная адаптация- 2) учебно-профессиональная идентичность- 3) система значимых отношений личности.

11. Служба медико-психологического сопровождения должна быть направлена на организацию медико-психологического комплекса, способствующего позитивному разрешению студенческого кризиса. В деятельности комплекса медико-психологического сопровождения студентов выделены три взаимосвязанных блока: учебно-воспитательный, психопрофилактический, психокоррекционный. Ведущими задачами последнего является дифференциальная диагностика, психологическая коррекция и медицинская терапия состояний психической дезадаптации студентов на фоне негативного течения кризиса идентичности.

12. Деятельность службы медико-психологического сопровождения должна основываться на принципах: 1) системности- 2) дифференцированно-сти- 3) индивидуально-прогностического подхода. Имеется необходимость взаимодействия психологов с психиатрами в целях реализации дифференцированных программ психологической помощи студентов с различными формами дезадаптации.

13. К специфическим методам и формам деятельности психологической службы в рамках персонологического подхода относятся: персонологи-ческое консультирование, самомониторинговая анкета, процедура текстоте-рапии, тренинг профессиональной идентичности.

14. Персонологическая модель медико-психологического сопровождения студентов вуза является адекватной и эффективной формой психологической помощи, направленной на позитивное разрешение кризиса учебно-профессиональной идентичности и профилактику дезадаптивных состояний студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Современная психологическая наука обнаруживает отчётливую тенденцию перехода с узкопрагматических позиций в оценке психического здоровья конкретного индивида к более многостороннему исследованию личности в широком социальном контексте. Проблема психического здоровья студентов тесным образом связана с социальной ситуацией их развития, сущность которой составляет задача самоопределения в условиях кризиса идентичности.

Современное состояние проблемы психического здоровья и связанной с ней проблемы дезадаптации студентов в отечественной и зарубежной психологии показывает ее недостаточную разработанность в плане концептуального осмысления и методической оснащенности.

Целью диссертационного исследования явилась разработка и обоснование персонологической концепции дезадаптации студентов вузов, включающей методологию, феноменологию, типологию дезадаптивных состояний, принципы диагностики, комплексную модель медико-психологического сопровождения.

Для реализации данной цели проведено комплексное исследование дезадаптации студентов в условиях кризиса идентичности. Логика диссертационной работы выстраивалась в соответствие с поставленными задачами.

В главе 1 на основе имеющихся научных данных и материалов собственного исследования разработана и обоснована персонологическая концепция дезадаптации студентов вузов в условиях кризиса идентичности, реализующая комплексный подход к изучению психических явлений в процессе их развития и взаимодействия с социальным окружением.

В качестве общих критериев психического здоровья рассматриваются отсутствие симптомов нервно-психического и соматического нездоровьяфизическое, психологическое, духовное и социальное благополучие личности. Интегральными психологическими показателями являются: 1) достаточный уровень психической адаптации индивида- 2) успешность учебной деятельноста и продуктивность личности- 3) гармоничные отношения со значимыми другими: 4) сформированные ценности здорового образа жизни- 5) сформированная идентичность и позитивное разрешение кризиса идентичности.

В ходе анализа выделены ключевые понятия исследования.

Идентичность личности рассматривается как целостное образование, интегральное свойство личности, состоящее в переживании уникальности и постоянства собственной личности. Основной функцией идентичности является интеграция опыта субъекта и адаптация к постоянно меняющимся внутренним и внешним условиям его существования.

Студенческий кризис — закономерный (нормативный) процесс актуализации личностных ресурсов и смыслов, обусловленный учебными требованиями и задачами профессионального становления в период обучения в вузе.

Кризис идентичности — период острого конфликта между сложившейся к данному моменту конфигурацией элементов идентичности (самопереживанием и личностными смыслами) и способом самовыражения в деятельности и отношениях.

Персонализированное образование — процесс субъективации личного опыта и реализации смыслов студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности.

На основе литературных данных и психологического опыта работы предложена клинико-патогенетическая группировка пограничных состояний применительно к исследованию психического здоровья студентов. Выделены 4 группы состояний психической адаптации: 1) психоадаптационные состояния (ПАС) — 2) психодезадаптационные состояния (ПДАС) — 3) аномальные личностные реакции- 4) пограничное состояние «перехода от дезадаптации к болезни».

Выделены методологические принципы первичной профилактики психического здоровья студентов в направлении предупреждения патогенного развития кризисов, ими стали: 1) принцип целостности- 2) принцип развития;

3) принцип интерперсональности- 4) феноменологический принцип- 5) принцип интенциональности.

Раскрыт и обоснован персонологический подход как концептуальная основа организации психологической службы вуза.

В главе 2 представлены методологические принципы, организация и этапы исследования, а также обоснован комплекс методов для решения задач мониторинга различных форм и состояний психической дезадаптации студентов в условиях акмеологического кризиса идентичности.

Сформулированы основные методологические принципы исследования студентов, определяющие его научную сущность и методические средства: принцип целостностипринцип развития принцип интерперсональности, феноменологический принцип, принцип интенциональности.

Выделены содержательные критерии диагностики учебно-профессиональной дезадаптации: 1) объективные показатели снижения учебно-профессиональной успешности студента (успеваемость, учебная дисциплина, учебная коммуникация) — 2) субъективно-объективные показатели нарушения психического статуса студента (по результатам заполнения клинико-психологических методик) — 3) субъективное переживание кризиса идентичности (на основе самооценки студентов, представленной в текстах-самоописаниях).

Обоснована персонологическая парадигма позволяющая рассматривать в процессе диагностики мир студента как интерсубъективное пространство в форме непрерывного взаимодействия организма, личности и социального окружения. Дано методологическое обоснование изучения кризиса с помощью текстового конструирования, которое позволяет выявить интенциональную сущность. Обосновано применение текстового моделирования в комплексе с другими психологическими методами. Текст-самоописание «Моё Я» рассматривается как своеобразную аутокоммуникацию, диалог с самим собой.

Феноменологический метод выявляет идеи самосознающего субъекта, активность «Я» и интенциональное содержание субъективности человека. Использованный в исследовании герменевтический метод как интерпретационный, извлекающий смысл, направленный на реконструкцию, конструирование и смысловой синтез, включает понимание как самостоятельный научный метод. Деятельностный подход к проблематике интерпретации рассматривает её как направленную на понимание окружающего мира.

В главе 3 на основе социально-психологического мониторинга раскрыты форма и содержание акмеологического кризиса идентичности студентов.

Раскрыто понятие акмеологический кризис идентичности, дан феноменологический портрет студента, выявлены причины его возникновения, определены факторы выхода из акмеологического экзистенциального кризиса идентичности, обоснованы основы психопрофилактики.

Представлена типология и учебно-образовательная составляющая акмеологического кризиса идентичности студентов. Выделен комплекс критериев и показателей эффективности процесса формирования учебно-образовательной идентичности: когнитивный критерий, мотивационно-ценностный критерий, эмоционально-волевой критерий, деятельностно-практический критерий.

На примере студентов-выпускников были выделены типы образовательной (учебно-профессиональной) идентичности: позитивная образовательная идентичность, кризисная идентичность, негативная образовательная идентичность.

Сформулирована объяснительная гипотеза исследования о связи уровня и типа образовательной идентичности с системой отношений к образовательной среде вуза. Доказано, что уровень и тип образовательной идентичности могут быть определены по системе отношений выпускника к образовательной среде вуза.

Проведенный анализ результатов исследования позволил выделить систему факторов и условий формирования образовательной идентичности. В ходе анализа текстов, самоотчетов студентов, анкетирования, определены 3 группы факторов, оказывающих выраженное негативное влияние на учебно-профессиональное становление и развитие личности студента по их самоотчетам и текстам: стрессогенные общественно-экономические условиясе-мейно-личные проблемынеконструктивные учебно-групповые взаимоотношения.

Выявлено, что возможны два вектора развития личности в условиях кризиса. Первый вектор — позитивная дезинтеграция, когда кризис является неким условием и шагом в новое качество, новым уровнем целостности. Негативная дезинтеграция, как правило, сопровождается деструктивными изменениями личности. Позитивные последствия пережитого кризисного состояния расцениваются как проявление личностной трансформации.

В главе 4 на основе результатов клинико-психологического исследования раскрыта феноменология дезадаптивных состояний студентов, определены принципы диагностики, предложена и обоснована типология различных форм и состояний дезадаптации студентов вузов, проанализированы факторы позитивного выхода из кризиса идентичности.

В связи с исследовательской моделью была определена организационная модель исследования, результаты которого позволили достичь цели и подтвердить гипотезу исследования. В результате применения психодиагностических методик получены данные, наглядно показывающие, что студенты, пребывающие в состоянии адаптации/дезадаптации, относятся к разным кластерам (однородным группам). Выделены 4 кластера, позволяющие типологизировать состояния адаптации/дезадаптации у студентов.

Определена типология дезадаптации и приведены медико-психологические характеристики донозологических состояний, которая позволила нам соотнести акмеологические кризисы идентичности, переживаемые студентами в состоянии дезадаптации по критериям клинических характеристик донозологических состояний — невротических, патохорактерологи-ческих, соматогенно-органических.

В соответствии с этим выделены 4 варианта состояний адаптации и дезадаптации студентов:

1. Психоадаптационные состояния (ПАС) расцениваются нами как относительно стабильные образования без признаков психопатологии.

2. Психодезадаптационные состояния представляют собой относительно стабильный симптомокомплекс, соответствующий регистру пограничных доболезненных расстройств, формирующихся в течение длительного периода (около полугода и более).

3. Аномальные личностные реакции формируются на этапе перехода от адаптации к дезадаптации.

4. Состояние «перехода от дезадаптации к болезни» отражает этап «формирования нозологических единиц».

Типы психоадаптационных (ПАС) и психодезадаптационных состояний (ПДАС), выявленных специалистами службы медико-психологического сопровождения вуза полностью совпадают с выделенными нами кластерами кризисов.

Кластер 1 — кризис с фабулой тотальной неудовлетворенности учебно-образовательной деятельностью и будущей профессией (соответствует уровню психодезадаптационных состояний).

Кластер 2 — кризис, характеризующийся периодической незаинтересованностью в учебно-образовательной деятельности, но с желанием получить выбранную профессию (по клиническим критериям соотносится с проявлениями аномальных личностных реакций).

Кластер 3 — кризис, в фабуле которого присутствует выраженная конфликтность в системе отношений в вузе как с согруппниками, так и с преподавателями (по клиническим критериям данное кризисное состояние можно отнести к состоянию адаптации на фоне кризисных проявлений).

Кластер 4 — кризис, в фабуле которого отражена неудовлетворенность межличностными отношениями с согруппниками в процессе обучения при выраженности ориентации на конвенцию с социальным окружением (по клиническим критериям данное кризисное состояние можно отнести к состоянию адаптации на фоне кризисных проявлений).

Выделены факторы, способствующие благоприятному протеканию и позитивному выходу из состояния дезадаптации у студентов вузов: лично-стно-позиционный подход в обучении студентовсоздание условий для формирования субъектно-профессиональных позицийперсонализация и самоорганизация профессиональной деятельности.

Глава 5 посвящена обоснованию комплексной модели медико-психологического сопровождения дезадаптивных состояний студентов в процессе обучения в вузе, проведена оценка ее эффективности, наряду с этим в ней представлена функционально-динамическая модель тренинга профессиональной идентичности.

Обоснованы принципы организации, цели и направления медико-психологического сопровождения студентов вуза. Представлен комплекс медико-психологического сопровождения студентов в условиях кризиса идентичности.

Доказано, что комплекс общепринятых психологических технологий: консультирование, методы активного обучения в группе (групповая дискуссия), психологический тренинг, групповая и индивидуальная психотерапия, согласно методическим принципам персонологического подхода необходимо усиливать процедурами текстотерапии как специфическим методом способствующим становлению новой идентичности. Психотерапевтическая задача психологического консультирования должна состоять в способствовании личностному росту студентов, это осуществляется в диалоге с психологом, когда студент в результате психотерапевтического альянса обретает способность самостоятельного выхода из кризиса за счет того, что приходит к пониманию себя.

Представлены методы и дифференцированные формы организации психологического сопровождения студентов вуза. Обоснована дифференциация программ сопровождения по возрастному критерию, и стратегическая идея персонологической модели сопровождения заключающаяся в том, что в консультационном процессе важной является попытка охарактеризовать природу восприятия личностью своего мира и самое себя в контексте переживаний целостного бытия-личности в мире.

В работе сделана попытка анализа эффекта психологического консультирования по критерию трансфера на учебную деятельность. Трансфер как перенос навыков консультирования в реальную жизнь осуществляется на двух уровнях: личностном (коммуникативном) и в учебной деятельности.

Ведущим принципом профилактики дезадаптивных состояний в условиях кризиса идентичности, стала дифференциация форм и методов работы в зависимости от варианта дезадаптации. Представлены результаты деятельности и критерии эффективности медико-психологического сопровождения студентов в ситуации кризиса идентичности.

Представлена функционально-динамическая модель тренинга профессиональной идентичности. Доказано, что формирующий тренинг образовательной идентичности является адекватным и эффективным методом профилактики дезадаптивных состояний и позитивного разрешения кризиса идентичности студентов педагогического вуза.

В ходе проведенного теоретико-методологического анализа, эмпирического исследования и формирующего эксперимента были решены основные задачи работы и подтверждены первоначальные гипотезы, что, в свою очередь, позволило сформулировать основные выводы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абасов, 3. Диалог в учебном процессе / 3. Абасов // Народное образование. 1993. -№ 9—10. — С. 43—45.
  2. , X. Интеракция, идентификация, презентация. Введение в ин-терпретативную психологию / X. Абельс. СПб.: Алтейя, 2006. -272 с.
  3. , Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л. М. Аболин. Казань: КГУ, 2007. — 261 с.
  4. , Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова. М., 2007. -368 с.
  5. , К. А. Психология и сознание личности (Проблема методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К. А. Абульханова. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: МОДЭК, 2007. — 224 с.
  6. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М., 2004.
  7. Абульханова-Славская К. А. Принципы исследования активности личности / К. А. Абульханова-Славская // Актуальные вопросы психологии личности. М., 1988. — С.47—65.
  8. Абульханова-Славская, К. А. Российский менталитет: Психология личности, сознание, социальные представления / К. А. Абульханова-Славская / под ред. К. А. Абульхановой-Славской и др. М.: РАН, Ин-т психологии, 2006. — 132 с.
  9. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Московский психологический институт, 2006. — 216 с.
  10. Ю.Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. СПб.: Академический проект, 2007. — 255 с. 11 .Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -СПб.: Питер, 2008. 256 с.
  11. , А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -М.: Фонд «За экономическую грамотность», 2006. 375 с.
  12. З.Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. А. Адольф.-М., 1998.
  13. , М. М. Клинико-динамический анализ пограничных нервно-психических расстройств (региональный аспект) / М. М. Аксенов // Современные проблемы пограничных и аддиктивных состояний. Томск, 1996. -С. 30—32.
  14. Ф. Психосоматическая медицина / Ф. Александер. М.: ГЕРРУС, 2005.-296 с.
  15. , Э. М. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттела / Э. М. Александровская, И. Н. Гильяшева: методические рекомендации. М.: Фолиум, 2008. -40 с.
  16. , Э. М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Глава «Адаптация детей к школе» / Э. М. Александровская // Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. С. М. Гром-баха М.: Медицина, 2008. — С. 32—43.
  17. , Ю. А. Пути совершенствования лечебно-профилактической помощи больным с пограничными психическими расстройствами / Ю. А. Александровсикй // Пограничная психиатрия. — М., 2001.-С. 6—16.
  18. , Ю. А. Пограничная психиатрия и современные социальные проблемы / Ю. А. Александровский. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2006. — 111 с.
  19. , Ю. А. Пограничные психические расстройства : руководство для врачей / Ю. А. Александровский. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2007. — 576 с.
  20. , Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: СПбГУ, 2004.-372 с.
  21. , Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2007. — 260 с.
  22. , В. А. Психологическая адаптация и компенсация при заболеваниях внутренних органов : автореф. дис.. докт. психол. наук / В. П. Ананьев. СПб., 1998. — 34 с.
  23. , В. А. Психология здоровья как новая отрасль человекознания / В. А. Ананьев // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитиционной работы. 1998. — № 4. — С. 3—11.
  24. , Г. М. К проблематике психологии социального познания / Г. М. Андреева // Мир психологии. 1999. — № 13 (19). — С. 3—14.
  25. Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. -М.: Аспект Пресс, 2007. 288 с.
  26. , Г. М. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская. М.: Аспект Пресс, 2007. — 288 с.
  27. , Т. В. Семейная психология / Т. В. Андреева. СПб.: Речь, 2009. — 243 с.
  28. , П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1975. — 447 с.
  29. Антикризисное поведение: сущность, проблемы, тенденции: сб. научно-метод. тр. / под общ. ред. Н. В. Калининой, М. И. Лукьяновой. -Ульяновск: ИПК ПРО, 2000. 108 с.
  30. , Н. В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии / Н. В. Антонова // Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 131— 143.
  31. , Л. И. Личность в трудных жизненных условиях : переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л. И. Анцыферова // Психол. журн. 2004. — Т. 15, № 1. — С. 3—18.
  32. С. Д. Социальные проблемы адаптации подростков / С. Д. Артемов. Свердловск, 1969. — 90 с.
  33. , Е. Ю. Семантические измерения как модели в психологических исследованиях / Е. Ю. Артемьева // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1991. — № 1. — С. 61—73.
  34. , Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е. Ю. Артемьева. М.: Смысл, 2006. — 352 с.
  35. , Р. Г. Подготовка педагогов-дефектологов в педагогическом вузе: реальность и перспективность / Р. Г. Аслаева // Дефектология. -2009.-№ 6.-С. 71−80.
  36. , А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 2009.-150 с.
  37. , А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М.: Ин-т практической психологии. — Воронеж: МОДЭК, 1996.
  38. , А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2009.-414 с.
  39. , А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. — 480 с.
  40. , А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. 2-е изд. — М., 2006. — 768 с.
  41. , А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Асмолов. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007. — 528 с.
  42. , Р. Самореализация и психологические потрясения. Духовный кризис / Р. Ассаджиоли / под ред. Ст. Грофа. М., 2005. -С. 40—61.
  43. , Р. А. Биографические кризисы личности : автореф. дис.. канд. наук / Р. А. Ахмеров. М., 1994.
  44. , Е. Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкин, А. М. Эткинд // Психолог, журн. 1984. -№ 3.-С. 152—160.
  45. , П. П. Психическое здоровье населения при индустриальной урбанизации Севера Сибири : автореф. дис.. д-ра. мед. наук / П. П. Балашов. Томск, 1993.
  46. Балинтовские группы и супервизия в подготовке специалистов, работающих с людьми. СПб., 2005.
  47. , Г. А. Гуманистические основы педагогической деятельности / Г. А. Балл // Педагогика и психология. 2004. — № 4. — С. 18—21.
  48. , Б. А. Психопрофилактическая помощь студентам вуза / Б. А. Ба-раш // Сб. научных трудов Ленинградского научно-исслед. психоневролог. ин-та. -Л., 1983. -Т. 103. С. 49—59.
  49. , Г. Л. Я хочу психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей / Г. Л. Бардиер, И. В. Ромазан, Т. В. Черед-никова. Кишинев: Вирт- СПб.: Дорваль, 1993. — 90 с.
  50. Р. Основы семиологии // Французская семиотика: От структурализма к постструкткурализму / пер. с фр. Г. Косикова. М., 2008. -С. 247—310.
  51. , Ф. В. Проблема «бессознательного» (О неосознаваемых формах нервной высшей деятельности) / Ф. В. Бассин. М., 2008.
  52. , Ф. В. Психическая травма (к современному пониманию ее природы и общих принципов ее психотерапии) / Ф. В. Бассин, В. Е. Рожнов, М. А. Рожнова // Руководство по психотерапии. Ташкент: Медицина, 1979. — С. 24—43.
  53. , Б. Ф. Проблема специфического и неспецифического характера отношений между аффективным конфликтом и клиническим синдромом / Б. Ф. Бассин // Клиническая психология. Хрестоматия / сост. и под общ. ред. Н. В. Тарабриной. СПб.: Питер, 2007.
  54. , Б. Ф. О силе «Я» и психологической защите / Б. Ф. Бассин // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара, 2003.
  55. , Дж. Меланхолийный тендер. Отторгнутая идентификация / Дж. Батлер // Тендерные исследования. 2008. № 1. — С. 101—121.
  56. , М. М. Эстетика словесного творчества : сб. избр. тр / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. — 424 с.
  57. , М. М. Разложение личности и внутренняя жизнь / М. М. Бахтин // Из жизни идей. М.: Лабиринт, 2005. — С.47—52.
  58. , М. М. Работы 1940−1960 гг. / М. М. Бахтин // Собрание сочинений: в 7 т. М.: Русские словари, 1996. — Т.5. — 731 с.
  59. , М. М. Диалог / М. М. Бахтин // Собр. соч. в 7 т. М.: Русские Словари, 2007. — Т. 5. — С. 207—208.
  60. Бек, А. Техники когнитивной терапии / А. Бек // Психологическое консультирование и психотерапия. Т. 1. Теория и методология. — М., 2008.
  61. Бек, А. Когнитивная терапия депрессии / А. Бек, Ф. Раш, Б. Шо и др. СПб.: Питер, 2008. — 304 с.
  62. А. А. Психологическая антропология : некоторые пути развития. Предмет и структура исследований / А. А. Белик // Этнологическая наука за рубежом. Проблемы, поиски, решения. М.: Наука, 2008. -С. 24—51.
  63. Е. П. Идентичность личности в условиях социальных изменений : автореф. дис. д-ра психол наук. М., 2006. — 50 с.
  64. , Е. П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности / Е. П. Белинская // Мир психологии. 1999. — № 3. — С. 140—147.
  65. , Е. П. Социальная психология личности / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2001. — 301 с.
  66. , П. Социальное конструирование реальности : Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. М.: МЕДИУМ, 1995. — 323 с.
  67. , П. Идентичность / П. Бергер, Т. Лукман // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: БАХРАХ-М, 2000. — С. 567—588.
  68. , Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. -М.: Книга, 2006.
  69. , Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. Б. Березин. Л.: Наука, 1988. — 345 с.
  70. , Т. Н. Я и Другой во внутренней речи / Т. Н. Березина // Психология личности. Новые исследования. М.: Изд-во ИП РАН, 2008. -С. 259—281.
  71. , Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э.Берн. СПб.- М.: Университетская книга, 2008. — 398 с.
  72. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М., 2006. -421 с.
  73. , В. П. Психологические парадоксы образования / В. П. Бес-палько // Педагогика. 2005. — № 5. — С. 13—20.
  74. В. М., Избранные труды по социальной психологии /1. B. М. Бехтерев. М., 1994.
  75. , В. С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в 21 век /В. С. Библер. -М.: Политиздат, 1991.-412 с.
  76. , Л. Бытие в мире / Л. Бинсвангер. М., 2006.
  77. , Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии / Н. Р. Битянова. М.: Флинта, 2008. — 48 с.
  78. , М. Н. Как вы яхту назовете. / М. Н. Битянова // Школьный психолог. 2006. — № 12. — С. 6.
  79. , Е. Аутистическое мышление / Е. Блейер. Одесса, 1927.
  80. , В. М. Патопсихологическая диагностика / В. М. Блейхер, И. В. Крук. Киев, 1986. 279 с.
  81. , Г. Общество как символическая интеракция / Г. Блумер // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 2004. -256 с.
  82. , Г. Психоаналитические теории личности / Г. Блюм. М., 2008. -298 с.
  83. , Н. Г. Взаимосвязь проявлений школьной психической адаптации с особенностями эмоциональных состояний у младших школьников разных уровней обучаемости : автореф. дис.. канд. пси-хол. наук / Н. Г. Богданович. Иркутск, 1998. — 22 с.
  84. , Н. Н. О методах активной социально-психологической подготовки / Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1977. -№ 1.
  85. , Н. Н. Контент-анализ : спец. практикум по социальной психологии / Н. Н. Богомолова, Т. Г. Стефаненко. М., 2006. — 63 с.
  86. , А. А. Личность и общение / А. А. Бодалёв. М.: Педагогика, 2003.-272 с.
  87. , Л. И. Избранные психологические труды : проблемы формирования личности / Л. И. Божович. М.: Междунар. пед. академия, 1995.-208 с.
  88. , Л. И. Проблемы формирования личности: избр. психол. труды / Л. И. Божович / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.- Воронеж: Институт практической психологии, 1995. 384 с.
  89. , В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В. В. Бойко.-М., 2006.
  90. , С. В. Психологические условия и факторы оптимизации социальной адаптации личности : автореф. дис.. к.п.н. / С. В. Болбуко-ва. Новосибирск, 2006.
  91. Болыной толковый психологический словарь / под ред. А. Вебера. -М., 2009.-350 с.
  92. Е. М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: автореф. дис. д-ра пед. наук / Е. М. Борисова. М., 1995. — 20 с.
  93. , В. Н. Психологическое обеспечение адаптации студентов к обучению в вузе : дис. канд. психол. наук / В. Н. Бородулин. Таганрог, 2006.
  94. , Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 2008. -302 с.
  95. , Б. С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1990. -№ 6. — С. 13—21.
  96. , Б. С. Психология личности / Б. С. Братусь // Психология личности. Хрестоматия: В 2-х т. Самара, 2006. — Т. 2. — С. 383—456.
  97. , А. А. Психологическая герменевтика / А. А. Брудный. -М.: Лабиринт, 2005. 336 с.
  98. , Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. М., 2007.
  99. , А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Бруш-линский. М., 2006
  100. , А. В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский. -СПб.: Алетейя, 2008. 269 с.
  101. , М. Я и Ты / М. Бубер. М.: Высшая школа, 2007. — 175 с.
  102. , М. Проблема человека / М. Бубер. Киев: Ника-Центр, Вист-С, 2007. — 96 с
  103. , JI. Ф. Психология жизненных ситуаций / JI. Ф. Бурла-чук, Е. Ю. Коржова. М.: Рос. пед. агентство, 2008. — 262 с.
  104. , Т. М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов / Т. М. Буякас // Вестник МГУ. Сер. 14. — 2000. -№ 1.-С.5—63.
  105. , Т. М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредствованной символами / Т. М. Буякас // Вопросы психологии. 2007. — № 1. — С. 96—109.
  106. , Т. М. Внутренняя активность субъекта в процессе амплификации индивидуального сознания / Т. М. Буякас, О. Г. Зевина // Вопросы психологии. 1999. — № 5. — С. 50—61.
  107. , Дж. Предательство человечности: миссия психотерапии по восстановлению нашей утраченной идентичности / Дж. Бьюдженталь // Эволюция психотерапии. М., 2008. — Т. 3. — С. 180— 203.
  108. , Дж. Искусство психотерапевта / Дж. Бьюдженталь. СПб.: Питер, 2009.
  109. , Дж. Путешествие психотерапевта / Дж. Бьюдженталь. СПб.: Питер, 2007. — С. 166—167.
  110. К. Теория языка. М.: Прогресс, 2006.
  111. , А. Я. Аутопсихотерапевтическое сочинение на религиозную тему / А. Я. Варга // Московский психотерапевтический журнал. -1994.-№ 1.-С. 164—171.
  112. , Ф. Е. Психология переживания. Анализ переживания критических ситуаций / Ф. Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 2008.-200 с.
  113. , Ф. Е. Жизненный мир и кризис: Типологический анализ критических ситуаций / Ф. Е. Василюк // Психологический журнал. 1995.-№ 3.-С. 90—101.
  114. , Л. И. Медицинская психодиагностика : теория, практика, обучение / Л. И. Вассерман, О. Ю. Щелкова. СПб.- М., 2003. -736 с.
  115. , JI. И. О системном походе к оценке психической адаптации / Л. И. Вассерман, М. А. Беребин, Н. И. Косенков // Обозрение психиатрии и мед. психологии им. В. М. Бехтерева. 1994. — № 3. -С. 16—25.
  116. , И. Время и усилия / И. Вачков // Школьный психолог. — 2009.-№ 12.-С. 13
  117. , И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учеб. пособие / И. В. Вачков. М.: Ось-89, 2007. — 224 с.
  118. И. В. Психология тренинговой работы / И. В. Вачков. -М.: Эксмо, 2007.
  119. , М. Избранные произведения /М. Вебер. -М.: Прогресс, 2010.
  120. , В. Ю. Философские проблемы теории адаптации человека / В. Ю. Верещагин. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2008.-163 с.
  121. , А. В. Внутренний диалог и самоотношение / А. В. Виз-гина // Психологический журнал. 1989. — Т. 6, № 10.
  122. В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций. Психология эмоций. Тексты / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2004. — С. 3—27.
  123. , Н. Л. Модель воспитательной деятельности студентов педвуза в процессе профессионального обучения / Н. Л. Винниченко // Вестник ТГПУ. 2005. — Вып. 2 (46). Серия: Педагогика. — С. 21— 24.
  124. , С. В. Системно-психологические характеристики родительских семей пациентов с депрессивными и тревожными расстройствами: автореф. дис. канд. психол. наук / С. В. Воликова. М., 2005
  125. , Л. И. Гуманитарная психология: предмет и задачи / Л. И. Воробьева // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 26—34.
  126. , П. Проблема идентичности. Идентичность: хрестоматия / П. Врица. Воронеж, 2008.
  127. , Л. С. Исторический смысл психологического кризиса / Л. С. Выготский // Собр. сочинений. М., 1982. — Т. 1. — С. 291—486.
  128. , Л. С. Собрание сочинений : в б т. / Л. С. Выготский -М.: Педагогика, 1982. Т. 1. — 487 с.
  129. , Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский — М.: Педагогика, 1982. Т. 2. — 504 с.
  130. , JI. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский -М.: Педагогика, 1983. Т. 3. — 367 с.
  131. , Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский -М.: Педагогика, 1984. Т. 4. — 432 с.
  132. , Л. С. Конкретная психология человека / Л. С. Выготский // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1986. — № 1. — С. 60.
  133. , Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. -СПб.: Союз, 1997.
  134. , Н. Л. Понимание и интерпретация художественного текста как составная часть подготовки психолога / Н. Л. Гавлеева // Понимание и интерпретация текста: сб. науч. тр. Тверь, 2006. -С. 79—81.
  135. , А. С. Экзистенциалы человеческого бытия : автореф. дис.. докт. философ, наук / А. С. Гагарин. Екатеринбург, 2002. — 60 с.
  136. , Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики / Г. Гадамер. М.: Прогресс, 1988. — 699 с.
  137. Э. В. Самореализация личности как предмет психологического познания // Ежегодник Российского психологического общества. М., 2002. — Т. 9, вып. 2. — С. 225—226.
  138. Э. В. Системная детерминация самореализации личности : автореф. дис.. д-ра психол наук. Барнаул, 2002. — 43 с.
  139. , П. Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин. М.: Ин-т практической психологии- Воронеж: МОДЭК, 2008. -120 с.
  140. , В. А. Системные описания в психологии / В. А. Ганзен. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. 176 с.
  141. , П. Б. Избранные труды / П. Б. Ганнушкин. М., 1964.-292 с.
  142. , П. Б. Избранные труды по психиатрии / П. Б. Ганнушкин Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 416 с.
  143. , Р. Р. Иллюзионизм личности, как новая философ-ско-психологическая концепция / Р. Р. Гарифуллин. 2007. — 400 с.
  144. , Р. Конец нового времени / Р. Гвардини // Вопр. философии. 1990. — № 4. — С. 153.
  145. , В. А. Психиатрия : рук-во для врачей и студентов / В. А. Гиляровский. М.- Л.: Гос. мед. изд-во, 1931. — 659 с.
  146. , Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2008.
  147. , Е. А. Динамика социально-психологических характеристик больных неврозами в процессе групповой психотерапии : авто-реф. дис.. канд. психол. наук / Е. А. Голынкина. СПб., 1992. — 23 с.
  148. , И. Представление себя другим / И. Гофман // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 2004. — С. 188— 197.
  149. , Р. М. Защита личности : психологические механизмы / Р. М. Грановская, И. М. Никольская. СПб., 1998. — 503 с.
  150. , С. Духовный кризис: понимание эволюционного кризиса / С. Гроф, К. Гроф // Духовный кризис / под ред. С. Грофа. М., 2005. -С. 13—39.
  151. , С. Помощь при духовном кризисе / С. Гроф, К. Гроф // Духовный кризис / под ред. С. Грофа. М., 1995. — С. 201—208.
  152. , М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассника / М. И. Губанова // Педагогика. -2002.-№ 9.-С. 32—40.
  153. , М. А. Терапевтическая и консультативная психология / М. А. Гулина. СПб., 2006. — 348 с.
  154. , В. А. Риск и ответственность в образовании / В. А. Гуружапов // Педагогический вестник. 2004. — № 7—8.
  155. , М. С. Типы методологических установок в психологии / М. С. Гусельцева // Вопр. психологии. 2005. — № 6. — С. 98—103.
  156. , Э. Н. Тренинг-семинар как средство достижения полного образовательного эффекта / Э. Н. Гусинский // Международная программа переподготовки преподавателей для педагогических учебных заведений России. М., 2004. — С. 118—141.
  157. , Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии / Э. Гуссерль / пер с нем. А. В. Михайлова. М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. — Т. 1. — 336 с.
  158. , Э. Метод прояснения / Э. Гуссерль // Современная философия науки. М.: Логос, 1996. — С. 365—375.
  159. , Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии / Э. Гуссерль. М.: ДИК, 1999. — Т. 1.
  160. , Т. П. Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях: автореф. дис.. канд. психол. наук. / Т. П. Демидова. М., 2005.
  161. , У. Личность / У. Джеймс // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: БАХРАХ-М, 2007. — С. 7—44.
  162. , У. Психология в беседах с учителями / У. Джеймс. -СПб.: Питер, 2006. 150 с.
  163. , И. А. Психология общения и развития личности / И. А. Джидарьян // Психология развития и формирования личности. -М., 1981.-С. 127—158.
  164. Дидактика и компетентность в профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза и колледжа: руководство для преподавателей / под ред. М. Г. Романцова, М. Ю. Ледванова, Т. В. Сологуб. М.: Изд-во «Академия Естествознания», 2010.
  165. , Р. Фокусы языка: Изменение убеждений с помощью НЛП / Р. Дилтс. СПб.: Питер, 2010.
  166. , В. Описательная психология / В. Дильтей. М.: Але-тейя, 2006. — С. 102—103.
  167. , Н. В. Психологические факторы трансформации идентичности личности : автореф. дис.. канд. психол. наук / Н. В. Дмитриева. Новосибирск, 1999. — 39 с.
  168. , Т. Б. Психическое здоровье требует глобального подхода / Т. Б. Дмитриева // Медицинское обозрение. 1997. — № 11. -С. 8—9.
  169. , Т. Б. Социальная психиатрия в детско-подростковом возрасте клиническая реальность нашего времени / Т. Б. Дмитриева // Рос. психиатр, журн. — 1999. — № 3. — С. 9—14.
  170. , Т. Б. Социальный стресс и психическое здоровье / Т. Б. Дмитриева, Б. С. Положий. -М., 2006. 248 с.
  171. А. Д. Профессиональный онтогенез: медико-социологические и психолого-этические проблемы врачебной деятельности /А. Д. Доника. -М.: Изд-во «Академия Естествознания», 2009.
  172. , А. И. Социальные стереотипы: вчера, сегодня, завтра / А. И. Донцов, Т. Г. Стефаненко // Социальная психология в современном мире: учеб. пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2007. — 336 с.
  173. , Ю. В. Акмеологические факторы индивидуализации мотивационной сферы личности : автореф. дис.. канд. психол. наук / Ю. В. Дорошенко. М., 2006.
  174. Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникациям., Мысль. 2009.294с.
  175. , И. В. (ред.) Практическая психология образования. 1-е изд. / И. В. Дубровина. М., 1995- 2-е изд. — М., 1998- 3-е изд. — М., 2007.
  176. , И. В. Практическая психология образования : учеб. пособие для вузов / И. В. Дубровина. М.: Просвещение, 2006. — 54 с.
  177. , Э. Г. Ценностные и «реальные» суждения / Э. Г. Дюркгейм // Социолог, исследования. 1991. — № 2.
  178. , И. В. Субъективность как граница : топологическая и генетическая модели / И. В. Журавлев, А. Ш. Тхостов // Психологический журнал. 2003. — Т. 24, № 3. — С. 5—12.
  179. , В. Ю. Необъявленная психотерапия / В. Ю. Завьялов. -М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2009. -250 с.
  180. , В. Г. Акмеология : учеб. пособие / В. Г. Зазыкин, А. А. Деркач. М., 2003. — 256 с.
  181. , Г. В. Клинико-социальные и биологические аспекты адаптации / Г. В. Залевский, В. Я. Семке // Клинико-социальные и биологические аспекты при нервно-психических и наркологических заболеваниях. Красноярск, 1990. — С. 69—71.
  182. , Г. В. Психическая ригидность в норме и патологии / Г. В. Залевский. Томск, 2003. — 214 с.
  183. , В. П. Социально-психологический тренинг : учеб. пособие/В. П. Захаров, Н. Ю. Хрящева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — 55 с.
  184. , И. С. Эмпатия / И. С. Захарян // Журнал практического психолога. 1998. -№ 1. — С. 43—51.
  185. , Г. П. Феноменологическая природа проблем образования / Г. П. Звенигородская //' Мир психологии. 2001. — № 4. -С. 216—224.
  186. , А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здра-вомыслов. М., 2006.
  187. , А. Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности / А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов // Социология в СССР. -М., 1966.-Т. 2.
  188. , Э. Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. профессионально-пед. ун-та, 2006. — С. 123—140.
  189. , Б. В. Исследование уровня притязаний у психически больных / Б. В. Зейгарник // Журнал невропатологии и психиатрии. -1972.-Вып. 11.-С. 1656—1658.
  190. , Б. В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б. В. Зейгарник, Б. С. Братусь. М., 2002.
  191. , Б. В. Патопсихология / Б. В. Зейгарник. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. — 287 с.
  192. , Б. В. Саморегуляция в норме и патологии / Б. В. Зейгарник // Психолог, журн. 1989. — Т. 10, № 2. — С. 122—132.
  193. , Б. В. Значение патопсихологических исследований для вопросов общей психологии / Б. В. Зейгарник // Клиническая психология. Хрестоматия / сост. и под общ. ред. Н. В. Тарабриной. СПб.: Питер, 2000. — С. 196—206.
  194. , В. Аналитическая психология. Словарь / В. Зеленский. СПб., 2006. — 478 с.
  195. , Г. Избранное. Философия культуры / Г. Зиммель. М., 2005.-Т. 1.-С. 475—481.
  196. , И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. Логос, 2010.-384 с.
  197. , Д. В. Социально-психологический портрет студента в зеркале толерантности / Д. В. Зиновьев. Красноярск: Парадигма, 1998.-№ 2.
  198. , В. П. Аффект и интеллект в образовании / В. П. Зин-ченко. М.: Тривола, 2007.
  199. , Ю. П. Мотивация террориста / Ю. П. Зинченко, К. Г. Сурнов, А. Ш. Тхостов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. -2007.-№ 2. С. 20—34.
  200. Змановская Е.В., Рыбников В. Ю. Девиантное поведение личности и группы/ Змановская Е. В., Рыбников В. Ю-СПб. Изд-во Питер, 2011.-352с.
  201. , В. В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия / В. В. Знаков // Психологический журнал. 2000. — Т. 21, № 2. — С. 7—15.
  202. , В. В. А. В. Брушлинский: верность традициям и эволюция научных взглядов / В. В. Знаков // Творческое наследие А. В. Брушлинского и О. К. Тихомирова и современная психология мышления. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2003. — С. 17—24.
  203. , В. В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия / В. В. Знаков // Психол. журн. 2003. — Т. 24, № 2.-С. 95—106.
  204. , JI. И. Как помочь первокурснику стать студентом / JI. И. Иванкина, JI. А. Раточкина, О. М. Солодовникова. Томск, Изд-во ТПУ, 2007.
  205. , В. Нейросемиотика устной речи и функциональная асимметрия мозга / В. Иванов // Ученые записки Тартуского гос. ун-та. Семиотика устной речи. Лингвистическая семантика и семиотика. -Тарту, 1979.-Вып. 481.
  206. , К. Психология эмоций / К. Изард. СПб.: Питер, 2009. -464 с.
  207. , Э. В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории / Э. В. Ильенков. М., 2008.
  208. , В. А. О некоторых психолого-педагогических и медико-физиологических факторах адаптации студентов/ В. А. Ионов, С. А. Максимов // Специалист. 2004. — № 11. — С. 33—36.
  209. , Г. Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции / Г. Л. Исурина // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике / под. ред. М. М. Кабанова. Л.: Медицина, 2008. -С. 231—254.
  210. Каам ван, А. Транстерапевтические встречи в KELLY HOUSE /
  211. A. ван Каам. http://epifan 123. chat. ru/Transtherapia. Htm, 2004.
  212. , В. И. Коммуникативный подход в психологии и многомерная модель общения / В. И. Кабрин // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. Томск, 1982. -С. 75—99.
  213. , В. И. Транскоммуникация и личностное развитие: психология коммуникативного развития человека как личности /
  214. B. И. Кабрин. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2006. — 255 с.
  215. , В. И. Элементы духовно-гуманистической психологии / В. И. Кабрин. Томск, 2010 — 18 с.
  216. , В. И. Психология человека ноэтического / В. И. Кабрин // Психологический универсум. Томск, 1998. — С. 6—12.
  217. , В. И. Актуальные направления психологического сопровождения университетского образования : учебно-методическое пособие / В. И. Кабрин. Томск: Изд-во ЦПКЖК, 2008. — 68 с.
  218. , В. И. Коммуникативный мир и транскоммуникативный потенциал жизни личности: теория, методы, исследования / В. И. Кабрин. М.: Смысл, 2005. — 248 с.
  219. , А. Янусово мышление психотерапии / А. Каган // Психотерапевтические тетради. СПб., 2003. — Вып. 1. — С. 67.
  220. , В. Е. Внутренняя картина здоровья и психосоматический потенциал индивида / В. Е. Каган // Психогенные и психосоматические расстройства: тез. науч. конф. Тарту, 1988. — Т. 1. — С. 201—204.
  221. , В. Е. Школьная дезадаптация. К определению понятия / В. Е. Каган // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства. М., 2008. — С. 3—8.
  222. , М. С. Мир общения / М. С. Каган. М.: Наука, 1988. — 320 с.
  223. , А. В. Текущая идентичность / А. В. Казанская // Московский психотерапевтический журнал. 1998. -№ 2. — С. 67—85.
  224. , Е. В. Исследование механизмов и эффективности психотерапии при нервно-психических заболеваниях / Е. В. Кайдановская. -Л., 1982.
  225. , В. К. Воля и психологическая устойчивость профессионала/В. К. Калин // Психологическая устойчивость профессиональной деятельности. Одесса, 2007. — С. 71—75.
  226. , И. В. Психологический кризис с точки зрения личностного смысла / И. В. Калинин // Антикризисное поведение: сущность, проблемы, тенденции. Ульяновск: ИПКПРО, 2009. — С. 11—24.
  227. , В. В. Интерсубъективность / В. В. Калиниченко // Современная западная философия. М., 2009.
  228. , А. Творчество и свобода : сб. / А. Камю / пер. с фр. М.: Радуга, 2010.
  229. , Л. В. Психологическое сопровождение становления профессионального сознания молодых педагогов / Л. В. Кандыбович // Мир психологии. 1999. — № 2. — С. 216—219.
  230. , В. А. История философии. Мыслители, концепции, открытия / В. А. Канке. М., 2007. — 432 с.
  231. , А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кет-телла / А. Н. Капустина. СПб.: Речь, 2010.
  232. , И. С. Экспериментальная психология: Методическое пособие / И. С. Карась. Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2006. -34 с.
  233. , И. С. Тренинг социальной компетентности: методические указания / И. С. Карась. Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. -19 с.
  234. , Ю. И. Русский язык и языковая личность / Ю. И. Караулов. М., 2007. — 261 с.
  235. , Б. Д. Медицинская психология / Б. Д. Карвасар-ский. СПб., 2007.
  236. , Б. Д. Психотерапия / Б. Д. Карвасарский. М.: Медицина, 2005. — 303 с.
  237. , Б. Д. Неврозы / Б. Д. Карвасарский. Изд-е 5е испр. и доп. — М., 2008. — 573 с.
  238. , А. Л. Теория и практика формирования психического здоровья населения / А. Л. Катков. Кустанай, 2008. — 267 с.
  239. , А. Л. Развивающая медицина. Обоснование новой парадигмы и концепции / А. Л. Катков // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. 1999. — № 4. — С. 16—19.
  240. , С. Исследовательское интервью / С. Квале / под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2007. — 301 с.
  241. , Г. Межличностные отношения. Теория взаимозависимости / Г. Келли, Дж. Тибо // Современная зарубежная социальная психология: тексты. М., 2007. — С.61—82.
  242. , Дж. Теория личности : Психология личностных конструктов / Дж. Келли. СПб.: Речь, 2006. — 249 с.
  243. , В. Е. Классическое неклассическое — постнеклассиче-ское / В. Е. Кемеров // Современный философский словарь / под общ. ред. В. Е. Кемерова. — Лондон- Франкфурт-на-Майне- Париж- Люксембург- Москва- Минск: ПАНПРИНТ, 2008. — С. 399—^06.
  244. , А. Психопатология неврозов / А. Кемпински / пер. с польск. — Варшава, 1875.
  245. , О. В. Избранные труды / О. В. Кербиков. М.: Медицина, 1971.-312 с.
  246. , О. Отношения любви. Норма и патология / О. Керн-берг. М.: Независимая фирма «Класс», 2006. — 252 с.
  247. , О. Тяжелые личностные расстройства / О. Кернберг. -М.: Класс, 2007. 459 с.
  248. , Е. А Пути в профессионализм (психологический взгляд): учеб. пособие / Е. А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2008. — 320 с.
  249. Е. А. Введение в психологию труда: учебник / Е. А. Климов. М.: Академия- Московский университет, 2009.
  250. , Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов н/Д, 2006.
  251. , Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие / Е. А. Климов. М.: Академия, 2007.
  252. , У. Ф. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности / У. Ф. Климов // Психологический журнал. -2005. Т. 20, № 3. — С. 94 — 102.
  253. , В. Е. Человекообразование как предмет современной психологии образования / В. Е. Клочко // Образование и социальное развитие региона. Барнаул, 2005. — № 3—4. — С. 62—73.
  254. , В. Е. Системная детерминация профессиональных установок в реальной жизнедеятельности / В. Е. Клочко // Педагог, сб. -Барнаул, 2000. С. 62—73.
  255. , В. Е. Самоорганизация в психологических системах : проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспективный анализ) / В. Е. Клочко. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005.-174 с.
  256. , Ю. В. Ригидность в структуре готовности человека к изменению образа жизни : автореф. дис.. канд. психол наук / Ю. В. Клочко. Барнаул, 2002. — 23 с.
  257. , Д. Клинические ролевые игры и психодрама / Д. Книп-пер / пер. с нем. М.: Класс, 2003. — 224 с.
  258. , А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. СПб., 2009.
  259. , В. В. Интегративные психотехнологии в социальной работе / В. В. Козлов // Психотехнологии в социальной работе / под ред.
  260. B. В. Козлова. Кострома, 2006. — Вып. 2. — С. 20—29.
  261. , В. В. Валеология в школе / В. В. Колбанов, Г. К. Зайцев. СПб.: Изд-во ун-та пед. мастерства, 2002. — 50 с.
  262. Кон И. С. Социология личности / И. С. Кон. М., 2007. — 383 с.
  263. Кон, И. С. В поисках себя: личность и её самосознание / И. С. Кон. М: Мысль, 2004. — 335 с.
  264. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 2007. — 366 с.
  265. , И. М. Самооценка компетентности в разрешении конфликтов / И. М. Кондаков // Психологический журнал. 1998. — № 1.
  266. , И. М. Методические проблемы мониторинга образования / И. М. Кондаков // Журнал прикладной психологии. 2002. — № 2.1. C. 8—19.
  267. , Ю. М. Социальная психология студенчества / Ю. М. Кондратьев. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006.-160 с.
  268. , Е. Ю. Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности : автореф. дис.. д-ра психол. наук / Е. Ю. Коржова.-СПб., 2001.
  269. В. В. Клиническая динамика неврастении / В. В. Королев // Клиническая динамика неврозов и психопатий. Л., 1967. -С. 11—35.
  270. В. В. Неврозы истощения (неврастения, вызванная переутомлением) / В. В. Королев // Журн. невропатологии и психиатрии. -1962.-№ 5.-С. 716—722.
  271. , Ц. П. Идентичность в норме и патологии / Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева, Е. Н. Загоруйко. Новосибирск, НГПУ, 2007.-256 с.
  272. , Ц. П. Личностные и диссоциативные расстройства: расширение границ диагностики и терапии / Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2006. — 472 с.
  273. , Ц. П. Идентичность. Развитие. Перенасыщенность. Бегство / Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева, Е. Н. Загоруйко. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2007. — 472 с.
  274. , Л. А. Психология самореализации личности : затруднения в профессиональной сфере / Л. А. Коростылева. СПб.: Речь, 2005.-222 с.
  275. , М. Культурно-историческая психология / М. Коул. М., 2007.
  276. , X. Восстановление самости / X. Кохут. М., 2008. — 356 с.
  277. , Р. Основы психологического консультирования / Р. Ко-чунас / под ред. В. В. Макарова. М.: Академический проект, 2009. -240 с.
  278. , Г. Психология развития / Г. Крайг. 7-е межд. изд. — СПб.: Питер, 2008. — 988 с.
  279. , Е. Д. Нервно-психические заболевания студентов / Е. Д. Красик, Б. С. Положий, Е. А. Крюков. Томск, 1982. — 112 с.
  280. , О. М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности : автореф. дис. д-ра психол. наук / О. М. Краснорядцева. Барнаул, 1996. — 40 с.
  281. , Э. Введение в психиатрическую клинику / Э. Крепелин. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2009. — 493 с.
  282. , В. Д. Разработка инновационных подходов к обучению в сфере информационно-аналитического обеспечения деятельности органов государственного управления / В. Д. Кривов, Н. А. Мамедова,
  283. B. В. Крупенков, А. А. Мельников. М.: Изд-во «Академия Естествознания», 2010
  284. , С. Проблема метода в гуманистической психологии /
  285. C. Криппнер, Р. де Карвало // Психологический журнал. 1993. — Т. 14, № 2.-С. 112—128.
  286. , В. М. Психология и педагогика / В. М. Кроль. М., 2007. -319с.
  287. , А. А. Межличностное оценивание в малых группах / А. А. Кроник. Киев: Наукова думка, 2002. — 159 с.
  288. , Ю. В. Образовательная логистика / Ю. В. Крупнов. М.: Миллион, 2005.-№ 12.
  289. , С. Б. Научные знания и принципы его трансформации / С. Б. Крымский. -- Уфа, 2002.
  290. , С. Н. Психология и психопатология одиночества / С. Н. Кузнецов, В. И. Лебедев. -М.: Медицина, 1972.
  291. , Е. С. Основы социальной психологии / Е. С. Кузьмин. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 173 с.
  292. , Н. В. (Головко-Гаршина). Предмет акмеологии / Н. В. Кузьмина (Головко-Гаршина). 3-е изд. испр. и доп. — СПб.: Политехника, 2008. -189 с.
  293. , Ч. Первичные группы / Ч. Кули // Американская социологическая мысль. М., 2006. — С. 328—333.
  294. , Э. С. Бифуркация Запад Восток и экологический императив: о концепции развития Н. Н. Моисеева / Э. С. Кульпин // Восток. — 1993. — № 1. — С. 5—14.
  295. Кун, М. Эмпирическое исследование установок личности на себя / М. Кун, Т. Макпартленд // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской. -М.: Изд-во МГУ, 2004. С. 180—187.
  296. , С. Страх и трепет / С. Кьеркегор. М.: Республика, 2007.-383 с.
  297. , В. А. Социальное знание / В. А. Ладов // В поисках идентичности. Томск: Водолей, 2006. — С. 43—51.
  298. , Р. Индивидуальная чувствительность и устойчивость к психологическому стрессу / Р. Лазарус // Психологические факторы на работе и охрана здоровья. М.- Женева, 1989. — С. 121—126.
  299. , А. Мультимодальная психотерапия / А. Лазарус. М.: Независимая фирма «Класс», 2005. — С. 228—232.
  300. , А. Ф. Избранные труды по психологии / А. Ф. Лазур-ский. М.: Наука, 1997. — 448 с.
  301. , Ж. Функция и поле речи и языка в психоанализе (феноменология, герменевтика, философия языка) / Ж. Лакан. М.: Гнозис, 2007.-102 с.
  302. , Н. М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла / Н. М. Лебедева // Психологический журнал. 1999. — Т. 20, № 3. — С. 48—58.
  303. , Г. Психология толп / Г. Лебон. М.: КСП+, 1999. -С. 13—254.
  304. , Э. Тотальность и бесконечное / Э. Левинас. М., СПб., 2007. — С. 59.
  305. Леви-Стросс, К. Структурная антропология / К. Леви-Стросс. -М., 2003.-536 с.
  306. , Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. 1969. — № 1. — С. 38—45.
  307. , К. Акцентуированные личности / К. Леонгард / пер. с нем. Киев, 2001. — 390 с.
  308. , А. А. Общение как предмет психологического исследования / А. А. Леонтьев // Методологические проблемы социальной психологии.-М., 1975.-С. 106—123.
  309. , А. А. Психолингвистический аспект языкового значения / А. А. Леонтьев // Принципы и методы семантических исследований / под ред. В. М. Ярцевой. М., 1976. — С. 46—73.
  310. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность // А. Н. Леонтьев.-М., 2005.
  311. , А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  312. , Д. А. От социальных ценностей к личностным: систе-могенез и феноменология ценностной регуляции личности / Д. А. Леонтьев // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. -1997.-№ 1.-С. 20—27.
  313. , Д. А. Очерк психологии личности / Д. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 2007. 64 с.
  314. , Д. А. Тест смысложизненных ориентаций / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2007.
  315. , Г. Э. Избранные произведения / Г. Э. Лессинг. М., 2007. -С. 564—566.
  316. , В. В. Экзистенциальный анализ. Перспективы метода в психологической практике / В. В. Летуновский // 1-я Всерос. на-учно-практ. конф. по экзистенциальной психологии: материалы сообщений. -М., 2001.
  317. , В. А. От психологии к моделированию Души / В. А. Ле-февр // Вопросы философии. 1990. — № 1. — С. 53—54.
  318. . Кризисы жизни шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью / Б. Ливенхуд. — Калуга, 2004. — 218 с.
  319. , Р. Л. Русская ментальность и русская духовность / Р. Л. Лившиц // Духовность и культура. Духовный потенциал русской культуры. Екатеринбург, 2009. — 129 с.
  320. , Л. А. Проблемы социально-психологической адаптации студентов вуза / Л. А. Лисуренко // Инновации в образовании. -2009. № 11.-С. 76—81А
  321. , Д. В. Психическое здоровье в гражданском обществе: материалы международной научно-практ. конф. / Д. В. Лифинцев / под ред. Д. В. Лифинцева. Калининград: РГУ им. И. Канта, 2008. — 135 с.
  322. , А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков / А. Е. Личко. М.: ЭКСМО-Пресс, 2007. — 416 с.
  323. , Н. А. Развитие личности и её жизненный путь / Н. А. Логинова // Принципы развития в психологии. М., 1978. -С. 156—172.
  324. , Б. Ф. Общение как проблема общей психологии / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975.-С.124—125.
  325. , Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 2009. — 350 с.
  326. , Б. Ф. Психическая регуляция деятельности / Б. Ф. Ломов. -М. :ИП РАН, 2006.
  327. , А. Ф. Из ранних произведений / А. Ф. Лосев. М.: Правда, 1990.-655 с.
  328. , Ю. М. Жизнь текста в пространстве между кистью художника и зрением аудитории / Ю. М. Лотман // Из истории русской культуры. М.: Языки русской культуры, 1996. — Т.4. — 832 с.
  329. , Ю. М. Семиосфера: культура и взрыв. Внутри мыслящих миров. Статьи / Ю. М. Лотман. СПб.: Искусство — СПБ, 2007. — 704 с.
  330. , А. Психология тела. Телесно ориентированный биоэнергетический анализ / А. Лоуэн. М., 2007. — 289 с.
  331. , О. В. Динамика идентичности в образовательном опыте / О. В. Лукьянов // Поиск идентичности экзистенциальный опыт в образовании. — Томск: Спринт, 2007. — С. 11—191.
  332. , А. Маленькая книжка о большой памяти / А. Лурия // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М., 2005. — С. 193—207.
  333. , Р. Д. Расколотое «Я» / Р. Д. Лэнг. СПб.: Белый Кролик, 2008.-352 с.
  334. , А. Жизнь, наполненная смыслом / А. Лэнгле. М.: Генезис, 2003 -127 с.
  335. Магомед-Эминов, М. Ш. Трансформация личности / М. Ш. Маго-мед-Эминов. М.: Психоаналитическая ассоциация, 2006. — 496 с.
  336. Магомед-Эминов, М. Ш. Психология уцелевшего / М. Ш. Магомед-Эминов // Вестн. Московского университета. Серия 14. Психология. 2005. — № 3. — С. 3—18.
  337. С. Смыслообразование в процессе принятия решений / С. Мадди // Психол. журн. 2005. — Т. 26, № 6. — С. 87—101.
  338. , С. Теории личности: сравнительный анализ / С. Мадди. -СПб.: Речь, 2002. 538 с.
  339. , Д. В. Интерсубъективность / Д. В. Майборода // Новейший философский словарь. Минск, 2009.
  340. , Д. Социальная психология / Д. Майерс / пер. с англ. -СПб.: Питер Ком, 2008. 752 с.
  341. , В. В. Истоки: настоящее и будущее психотерапии / В. В. Макаров // Вопр. ментальной медицины и экологии. 2000. — № 1. -С. 5—10.
  342. , С. И. Профессиональный тренинг / С. И. Макшанов // Психология профессиональной подготовки. СПБ., 2008.
  343. , Г. И. Идентичность ранней юности. Клинико-феноменологический подход / Г. И. Малейчук. Брест: БрГУ, 2009.
  344. Малкина-Пых, И. Г. Психосоматика / И. Г. Малкина-Пых. М.: ЭКСМО. — 2005.- 990 с.
  345. , И. А. Знак коммуникации. Дискурсивные матрицы / И. А. Мальковская. М.: КомКнига, 2009. — 240 с.
  346. , М. К. Как я понимаю философию / М. К. Мамар-дашвили. М., 2000. — 366 с.
  347. , М. Эстетика мышления / М. Мамардашвили. -М.: Московская школа политических исследований, 2000.
  348. , Э. С. Вопросы системного исследования общества / Э. С. Маркарян. М., Знание, 1972.
  349. , В. Н. Рабочая тетрадь студента по изучению курса «Психология и акмеология личности» : учеб. пособие / В. Н. Маркин / под общ. ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2007. — 106 с.
  350. , А. П. Кризис идентичности и ресурсы гуманитарного образования / А. П. Марков // Педагогика. 2007. — № 7. — С. 12—17.
  351. , А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М., 2006.
  352. , Г. О. Трагическая мудрость философии. Избранные работы / Г. О. Марсель. М., 2005.
  353. , Т. Н. Особенности системы ценностных ориентаций студентов с различной мотивацией выбора профессии / Т. Н. Мартынова // Сибирская психология сегодня: сб. науч. тр. Кемерово: Куз-бассиздат, 2002. — С. 232—239.
  354. , А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 2007. — 348 с.
  355. , А. Психология бытия / А. Маслоу. М., 2007. — 327 с.
  356. , А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 2006.-478 с.
  357. , А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. 3-е изд. СПб.: Евразия, 2007. — 430 с.
  358. , В. Д. Клиническая и медицинская психология : практическое руководство / В. Д. Менделевич. М.: МЕДпресс, 2008. -592 с.
  359. В. Д. Психология девиантного поведения : учеб. пособие. М.: МЕДпресс, 2001. — 432 с.
  360. , В. С. Личность и общество / В. С. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 2005. — 90 с.
  361. Методы анализа документов в социологических исследовани-ях.М., Мысль. -2005. 341с.
  362. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. М., 2008. — С. 322— 325.
  363. Мид, Дж. Интернализованные другие и самость / Дж. Мид // Американская социологическая мысль. М.: Изд-во МГУ, 2004. -226 с.
  364. , Т. А. Мера однозначности/неоднозначности понимания текста / Т. А. Михайлович // Понимание менталитета и текста: сб. науч. тр. Тверь, 1955. — С. 82—87.
  365. , Д. JI. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе / Д. JI. Морено. М., 1958. — 289 с.
  366. , Н. В. Психологические особенности школьной дезадаптации учащихся старших классов : автореф. дис.. канд. психолог, наук / Н. В. Морозова. М., 2006. — 29 с.
  367. О. В. Личностно-профессиональное развитие современного человека / О. В. Москаленко // Мир психологии. 2008. — № 4.
  368. , С. Машина, творящая богов / С. Московичи / пер. с франц. М.: Центр психологии и психотерапии, 2008. — 560 с.
  369. , Н. А. Социальная адаптация студента и современные образовательные технологии / H.A. Московцев // Право и образование. -2005. -№ 1.-С.85—110.
  370. , Г. Манифест персонализма / Г. Мунье / пер. с франц. М.: Республика, 2006. — 559 с.
  371. , Н. Л. Значение текста как внутренний образ / Н. Л. Мусхелишвили, Ю. А. Шрейдер // Вопросы психологии. 2007. -№ З.-С. 79—91.
  372. Мэй, Р. Проблема тревоги / Р. Мэй. М.: ЭКСМО, 2010. — 345 с.
  373. Мэй, Р. Любовь и воля / Р. Мэй / пер. с англ. М.: Рефл-бук, 2006.-384 с.
  374. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй. -М. .-Класс, 2007.
  375. Мэй, Р. Шаги психотерапии: из времен гигантов в сегодняшний день / Р. Мэй // Эволюция психотерапии. М., 2008. — Т. 3. — С. 280— 289.
  376. , Г. Мотивация и деятельность / Г. Мюррей. М., 2006.-Т. 1.-С. 109—112.
  377. , В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. Л., 1960. -427 с.
  378. , В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М.: Ин-т практической психологии- Воронеж: МоДЭК, 1995. — 356 с.
  379. , П. А. Системно-деятельностный подход в психологии развития / П. А. Мясоед // Вопр. психологии. 1999. — № 5. — С. 90— 100.
  380. Надель-Червинская, М. А. Лингвопсихологический учебник здоровья / М. А. Надель-Червинская // Текст как самоисповедь. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — С. 609—611.
  381. , H. И. Психическая напряженность / Н. И. Наенко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2006. — 112 с.
  382. , У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии / У. Найссер. М.: Прогресс, 2001. — 230 с.
  383. , В. В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности / В. В. Налимов. М.: Прометей, 1989. — 287 с.
  384. А. А. Социально-психологическая адаптация личности / А. А. Налчаджан. Ереван, 2008. — 145 с.
  385. , А. А. Психологические защитные механизмы / А. А. Налчаджян // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара, 2003. — С. 395—481.
  386. , А. А. Этнопсихология / А. А. Налчаджян. М.- СПб., 2004.-380 с.
  387. , И. С. Онтология и методология философской герменевтики / И. С. Нарский // Герменевтика: история и современность. М., 1985.-С. 39—60.
  388. , Н. Г. Психосоциальная реабилитация и качество жизни / Н. Г. Незнанов, Н. И. Петрова. СПб., 2001. — С. 301—311.
  389. , Н. Г. Психология отношений В. Н. Мясищева и динамическая психиатрия Г. Аммона: две школы — один путь в современной биопсихосоциальной медицине / Н. Г. Незнанов, А. В. Васильева // Российский психиатрический журнал. 2006. -N 1. — С. 29—33.
  390. , Н. Г. Школа В. М. Бехтерева :от психоневрологии к биопсихосоциальной парадигме / Н. Г. Незнанов, М. А. Акименко, А. П. Коцюбинский. СПб.: ВВМ, 2007. — 248 с.
  391. , Т. А. Состояние нервно-психического напряжения / Т. А. Немчин. Л.: ЛГУ, 1983.- 166 с.
  392. , Дж. Критическое введение в экзистенциональный психоанализ Людвига Бинсвангера / Дж. Нидлман // Бытие в мире. — М., 1999.-С. 17—127.
  393. Г. С. Практикум по психологии здоровья. / Г. С. Никифоров. СПб.: Питер, 2008.
  394. , И. М. Психологическая защита у детей / И. М. Никольская, Р. М. Грановская. СПб.: Речь, 2001. — 508 с.
  395. , Б. В. Индивидуализм не есть альтернатива коллективизму. Заметки христианского педагога и психолога / Б. В. Ничипоров // Директор школы. 2003. -№ 3. С. 40—44.1. UV.'.--. Li ' ' .A•-?—Ы'*-я у v (, ! .345
  396. , A. M. Проблемы гуманизации профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. 2000. — № 9. — С. 3—10.
  397. , Э. Глубинная психология и.новая этика. Человек мистический / Э. Нойманн. , — СПб'.: Академический проект, 2009. 206 с.
  398. , Г. Г. Неврозы: адаптация без психотерапевта / Г. Г. Носков // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. 1999. — № 4. — С. 66—68.
  399. , Ю. Г. Современные представления о кризисах личности / Ю. Г. Овчинникова // Вестник МГУ. Серия Гуманитарные науки. 2005. — № 1. — С. 222—228
  400. , С. Е. Гуманистическая психология и феноменологический подход / С. Е. Олишевский // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. — М.: Смысл, 2007. С. 55—67.
  401. , Г. В. Личность в психологии / Г. Олпорт. СПб., 2008. — 345 с.
  402. , Г. Становление личности / Г. Олпорт. М.: Смысл, 2002. — 462 с.
  403. , А. Б. Возникновение новой психодиагностики: некоторые симптомы и тенденции / А. Б. Орлов // Вопр. психологии. 1991. — № 5. -С. 129—130.
  404. , А. Б. Эмпирическая личность и её структура / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 45.
  405. , А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики / А. Б. Орлов. М.: Академия, 2007. -272 с.
  406. , А. Путь самопознания / А. Осборн / пер. с англ. М.: Астрель- ACT- Люкс, 2009.
  407. Очерки динамической психиатрии. Транскультуральное исследование / под ред. М. М. Кабанова, Н. Г. Незнанова. СПб.: Институт им. В. М. Бехтерева, 2003. -438 с.
  408. , В. П. Школа и качество: выбор будущего / В. П. Пана-сюк. СПб.: КАРО, 2003.
  409. , В. И. Психология образовательной среды. Программа дисциплин / В. И. Панов. М.: Международный независимый эколого-политологический университет, 2008.
  410. , С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С. Р. Пантилеев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2004. — 108 с.
  411. , В. Н. Проблема отношений личности в трудах
  412. B. Н. Мясищева / В. Н. Панферов. М., 1971.
  413. , М. Психотехника экзистенциального выбора / М. Папуш. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 544 с.
  414. , Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин.: Мысль, 2008. — 348 с.
  415. , В. Э. Психопрофилактика в образовании / В. Э. Па-хальян // Вопросы психологии. 2002. — № 1.
  416. , Н. Психосоматика и позитивная психотерапия / Н.Пезешкиан. М.: Медицина, 2006. — 464 с.
  417. , Н. Психотерапия повседневной жизни / Н. Пезешкиан. СПб.: Речь, 2004. — 288 с.
  418. , X. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт / X. Пезешкиан / пер. с нем., англ. М., 1993.
  419. , X. Позитивная концепция семьи XXI столетия / X. Пезешкиан // Неотложная психиатрическая помощь в зоне катастроф и кризисных состояний. Владивосток- Томск, 2006. — С.77—89.
  420. , Е. Б. Психология имиджа : учеб. пособие / Е. Б. Пе-релыгина. М.: Изд-во Аспект-Пресс, 2010.
  421. , Ф. Внутри и вне помойного ведра / Ф. Перлз. СПб.: Петербург XXI век, 1995. — 448 с.
  422. , Ф. Гештальтподход и свидетель терапии / Ф. Перлз. М., 2006.-347 с.
  423. , Ф. Практика гештальттерапии / Ф. Перлз. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2009. — 480 с.
  424. , В. Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании / В. Ф. Петренко. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 256с.
  425. , В. Ф. Психосемантика сознания / В. Ф. Петренко. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 208 с.
  426. , В. Ф. Основы психосемантики / В. Ф. Петренко. -Смоленск, 2007.
  427. , В. Ф. Конструктивистская парадигма в психологической науке / В. Ф. Петренко // Постнеклассическая психология: журн. конструкционист. психол. и нарративного подхода. 2004. — № 1-. —1. C. 71—87.
  428. , JI. А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга / Л. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 2002.-168 с.
  429. , А. В. Вопросы истории и теории психологии /
  430. A. В. Петровский // Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. — 271 с.
  431. , В. А. Психология неадаптивной активности /
  432. B. А. Петровский. М.: Горбунок, 2007. — 224 с.
  433. , В. А. Личность в психологии / В. А. Петровский. -Ростов н/Д: Феникс, 2006. 510 с.
  434. , А. В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: ИНФА-М, 2008. — 528 с.
  435. , А. В. Категория потребности / А. В. Петровский / Психологический лексикон под ред. А. В. Петровского. М.- СПб, 2005.-С. 169—170.
  436. , С. В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100) / С. В. Петрушин. М., 2005. — С. 101—102.
  437. , Ж. Психология интеллекта. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М., 2006.
  438. , Н. Б. Тендерные аспекты отношений с другими в предъявленной идентичности студентов : автореф. дис.. канд. пси-хол. наук/Н. Б. Писаренко.-Томск, 2004.-25 с.
  439. К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М., 2006.-256 с.
  440. , Ю. П. Профессиональное становление личности: автореф. дис. д-ра психол. наук / Ю. П. Поваренков. М., 1999. — 35 с.
  441. , Е. А. Шкала самомониторинга и возможности ее применения в отечественных исследованиях / Е. А. Полежаева // Психологическая диагностика. 2006. — № 1. — С. 3—32.
  442. , К. Н. Психология возрастных кризисов: учебное пособие для студентов педагогических вузов / К. Н. Поливанова. М.: Академия, 2000. — 180 с.
  443. Политическая социология / под ред. Ж. Т. Тощенко. М., 2009.1. C. 15.
  444. , Ю. И. Негативное влияние оккультизма и мистицизма на духовное и психическое здоровье населения России / Ю. И. Полищук // XII съезд психиатров России. М., 1995. — С. 101—102.
  445. , С. В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников) / С. В. Попов. СПб.: Союз, 2007. — 256 с.
  446. , Б. Ф. Функция выбора основа личности / Б. Ф. Порш-нев // Проблемы личности: материалы симпозиума. — М., 1969. -С. 344—349.
  447. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учебное пособие / под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб: Изд-во «Питер», 2008. — 560 с.
  448. , А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. М.: Мос-ковск. психолого-соц. инт-т- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. -304 с.
  449. , А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А. М. Прихожан // Психол. наука и образование. 2008. -№ 2.
  450. , А. Ю. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности / А. Ю. Прохоров // Вопросы психологии. 2006. — № 4.
  451. , Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. -2-е изд. М.: Институт практической психологии- Воронеж: МОДЭК, 2008. — 400с.
  452. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля: пособие для врачей и психологов / под ред. JI. И. Вассермана. СПб., 2007 -47 с.
  453. Психология в экстремальных условиях. М.: Медицина, 2001.
  454. Психология и медицина: пути поиска оптимального взаимодействия. Рязань: Изд-во: РязГМУ, 2011. — 840 с.
  455. Психология личности (тексты). М.: Изд-во МГУ, 2002. — 288 с.
  456. , Е. А. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Е. А. Пуртова. М.: Класс, 2006. — 208 с.
  457. , А. В. Нравственный мир человека / А. В. Разин. М., 2008. -432 с.
  458. A.A. Практическая психодиагностика личности: Учеб. по-соб.-СПб- Изд-во СПб ун-та, 2008. 224 с.
  459. , А. Г. Психологические условия личностного и профессионального становления специалиста в области фармации : автореф. дис.. канд. психол. наук / А. Г. Репс. СПб., 2010.
  460. , П. Существование и герменевтика / П. Рикер // Феномен человека. Антология. М., 2003. — 234 с.
  461. , П. Повествовательная идентичность Конфликт интерпретаций / П. Рикер. М.: Academia- Центр, МЕДИУМ, 1995. — 416 с.
  462. , А. В. Социальная медицина и медицинское право: избранные лекции: учебник / А. В. Риффель. М.: Изд-во «Академия Естествознания», 2008.
  463. , С. Клинический психоанализ. Интерсубъективный подход / С. Роберт, Б. Брандшафт, Д. Атвуд. М., 2008.
  464. , К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс, Универс, 2005. — 480 с.
  465. , К. Клиентцентрированная психотерапия / К. Роджерс. -М.: Эксмо-Пресс, 2007. 512 с.
  466. , К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы / К. Роджерс / пер. с англ. О. Кон-драшовой, Р. Кучкаровой. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2007. — 464 с.
  467. Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2006.
  468. В. М. Психология: теория и практика / В. М. Розин. М., 2008.-296 с.
  469. , С. И. Психодиагностическое интервью как метод диагностики психической нормы / С. И. Розум // Журн. практического психолога. 1999.-№ 5—6.-С. 155—168.
  470. , С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека / С. И. Розум. СПб.: Питер, 2006. — 272 с.
  471. , Р. Философия и зеркало природы / Р. Рорти. Новосибирск, 2007. — С. 3.
  472. , П. Г. Социально-психологическая адаптация студентов в условиях вуза МПС: автореф. дис.. канд. психол. наук / П. Г. Росляков. Ярославль, 2003. — 26 с.
  473. , К. Мифический и магический мир Пикассо / К. Рохас. М.: Республика, 2009. — 271 с.
  474. , С. JI. О понимании / С. JI. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М., 2005. — С.235—236.
  475. , С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. М., 1946. — С. 28—31.
  476. С. JI. Избранные философско-психологические труды: основы онтологии, логики и психологии / С. JI. Рубинштейн. М.: Наука, 2007. — 464 с.
  477. , С. JI. Бытие и сознание. Человек и мир / С. JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. — 508 с.
  478. , В. В. Развитие образовательной среды региона / В. В. Рубцов. -М., 2007.
  479. , JI. И. В целях скорейшей адаптации / JL И. Рувин-ский, М. М. Ковалева, А. Е. Соловьева // Вестник высшей школы. -1981.-№ 10.-С 56—57.
  480. , Е. В. Кризис психологических процессов адаптации личности и проблемы педагогического общения / Е. В. Руденский // Мир психологии. 1998. — № 3. — С. 189—196.
  481. , Е. В. Психология отклоняющегося развития личности / Е. В. Руденский. Новосибирск: Ин-т психологии личности, 2008. -212 с.
  482. Г. М. Влияние социально-экономического кризиса и экологических катастроф на психическое здоровье / Г. М. Румянцева // Психиатрия и общество. М., 2001. — С. 169—174.
  483. , Т. В. Трансформация идентичности студентов-медиков в меняющихся социальных условиях / Т. В. Румянцева: автореф. дис.. канд. психолог, наук. Ярославль, 2005.
  484. , Н. А. Автобиография как психологические документы / Н. А. Рыбников // Психология. 1930. — Т. 3, вып. 4. — С. 440—458.
  485. , Ю. С. Клинико-психологический анализ анксиозного синдрома / Ю. С. Савенко // Журн. невропатологии и психиатрии. -1972. -№ 11.-С. 1533−1537.
  486. , Ю. С. Проблема психологических компенсаторных механизмов и их типологии / Ю. С. Савенко // Проблемы клиники и патогенеза психических заболеваний. — М., 1974. — С. 95—100.
  487. , Г. С. Интерперсональная теория в психотерапии / Г. С. Салливан. М.: КСП, 2007. — 345 с.
  488. , Н. В. Сценарная организация исследования в педагогической психологии / Н. В. Самоукина // Вопросы психологии. 1991.- № 2. С. 67.
  489. , Н. В. Психология профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. 4-е изд. — СПб.: Питер, 2008. — 224 с.
  490. , Н. И. Самоотношение личности. Хрестоматия / Н. И. Сарджвеладзе. Самара: БАХРАХ-М, 2000. — С. 174—207.
  491. , Н. Охрана психического здоровья в рамках первичной медико-санитарной помощи / Н. Сарториус // Журн. психиатрии и невропатологии. 2005. — Вып. 3. — С. 150—152.
  492. , Н. Современные тенденции в развитии психиатрической службы в разных странах мира / Н. Сарториус // Русский психиатрический журнал. 1998. — № 4. — С.4−7.
  493. , Ж. П. Бытие и ничто : опыт феноменологической онтологии / Ж. П. Сартр. М.: Республика, 2006. — 639 с.
  494. , М. Э. Новая позитивная психология / М. Э. Селигман.- М.: София, 2006. 367 с.
  495. , Н. В поисках социально-психологических нормативов / Н. Семаго // Школьный психолог. 2000. — № 12. — С. 8—9.
  496. , С. Б. Группировка состояний психологического здоровья / С. Б. Семичов // Предболезнь и факторы повышенного риска в психоневрологии: сб. тр. СПб, 2006. — С. 8—17.
  497. , С. Б. Предболезненные психические расстройства / С. Б. Семичов. JI.: Медицина, 2007. — 183 с.
  498. , В. Я. Теоретические и методологические аспекты систематики пограничных состояний / В. Я. Семке // VIII Всесоюзный съезд невропатологов, психиатров и наркологов. М., 1988. — Вып. 1. — С. 126— 128.
  499. , В. Я. Пограничные состояния и психическое здоровье / В. Я. Семке, Б. С. Положий. Томск, 1990. — 207 с.
  500. , В. Я. Донозологическая диагностика в пограничной психиатрии / В. Я. Семке, M. М. Аксенов // Перспективные методы функциональной диагностики: тезисы докладов 1-й науч. конф. Барнаул, 1994.-С. 109—115.
  501. , В. Я. Превентивная психиатрия / В. Я. Семке. — Томск: Изд-во Том. ун-та, 1999. 403 с.
  502. , В. Я. Клиническая персонология / В. Я. Семке. Томск, 2001.-405 с.
  503. , В. Я. Душевные кризисы и их преодоление / В. Я. Семке, Е. М. Епанчинцева. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. — 212 с.
  504. , Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е. В. Сидоренко. -СПб.: Речь, 2006. 207 с.
  505. , П. И. Введение в клиническую психологию / П. И. Сидоров, А. В. Парняков. М., 2000. Т. 1—2.
  506. , П. В. Адаптивные функции эмоций / П. В. Симонов // Физиология человека. 2006. — Т. 22, № 2. — С. 5—9.
  507. , В. Формирование навыков психологической гигиены у подростков / В. Симонов // Психолог в школе. 1999. — № 1. — С. 27— 40.
  508. Г. А. Комплексный подход к купированию кризисных состояний / Г. А. Скибина, О. Р. Арнольд, А. Б. Ордянская // Актуальные проблемы суицидологии. М., 1986. — С. 166—178.
  509. , В. А. Воспитательная деятельность педагога / В. А. Сластенина. М.: Академия, 2006.
  510. , В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе : автореф. дис.. д-ра психол. наук / В. И. Слободчиков. М., 1994.-67 с.
  511. , В. И. Интегральная периодизация общего психического развития / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопр. психологии. 1996. — № 5. — С. 38—50.
  512. , В. И. Антропологический принцип в психологии развития / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Вопросы психологии. -1998. -№ 6.- С. 3—17.
  513. , В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2008. — 416 с.
  514. , В. Н. Основные принципы и методы психологического исследования «внутренней картины болезни» / В. Н. Смирнов, Т. Н. Резникова // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. JL, 2007. — С. 38—62.
  515. , JI. Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера / JI. Н. Собчик. М., 2008.
  516. , JI. H. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности / Л. Н. Собчик. М., 1990. — Вып. 1. — 153 с.
  517. , Е. Т. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях / Е. Т. Соколова, В. В. Николаева. M.: SvR-Apryc, 1995.-359 с.
  518. , Е. Т. Общая психотерапия / Е. Т. Соколова. М.: Три-вола, 2008. — 304 с.
  519. Е.Т. Психологическое исследование личности: проективные методики. М., ТЕИС, 2007. — 150 с.
  520. , А. А. Социальная адаптация детей / А. А. Солнцев, Р. Р. Жиляев // Основные механизмы адаптации человека. М.: Наука, 1993.-С. 112—144.
  521. , О. О. Клинические особенности смешанных аффективных состояний и их место в динамике эндогенных аффективных и шизоаффективных психозов / О. О. Сосюкало // Журнал невропатологии и психиатрии. 1989. — Вып. 12. — С. 59—63.
  522. Социологическая энциклопедия. Под общ. ред. А. Н. Данилова. -.Минск, 2003.
  523. , А. С. Профилактика детских неврозов / А. С. Спи-ваковская. М.: Изд-во МГУ, 2007. — С. 14—19.
  524. , А. С. Психотерапия: игра, детство, семья / А. С. Спиваковская. М.: ЭКСМО-Пресс, 2008. — Т. 2.
  525. , Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Ч. Д. Спилбергер // Тревога и стресс в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. — С. 12—24.
  526. Е. Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательных учреждений / Е. Н. Степанов // Педагогика. -2001.-№ 4.-С. 14—19.
  527. С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста / С. С. Степанов. М.: МИП «NB Магистр», 2004. — 61 с.
  528. , С. С. Кому неуютно в школе? / С. С. Степанов // Школьный психолог. 2000. — № 12. — С. 2—3.
  529. , В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: МГУ, 2007.-284 с.
  530. , Р. Клинический психоанализ. Интерсубъективный подход / Р. Столороу, Б. Брандшафт, Д. Атвуд / пер. с англ. М.: Коги-то — Центр, 2006. — 249 с.
  531. , В. Работа с образами и символами в психологическом консультировании / В. Стюарт. М.: Класс, 2008. — 384 с.
  532. К. В. Индивидуальная устойчивость к эмоциональному стрессу / К. В. Судаков. М., 1998. — 263 с.
  533. , Ч. Состояния сознания / Ч. Тарт // Магический кристалл. — М.: Республика, 2002. С. 180—248.
  534. , В. А. Внутренняя картина болезни при неврозах и ее значение для терапии и прогноза : автореф. дис.. д-ра мед. наук / В. А. Ташлыков. JL, 1986.
  535. В. А. Психологическая защита у больных неврозами и психосоматическими расстройствами : пособие для врачей / В. А. Ташлыков. СПб., 1992. — 23 с.
  536. , Ш. Социальная психология / Ш. Тейлор. СПб.: Питер, 2004.-767 с.
  537. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. — Самара, 2006. 480 с.
  538. Тест «Кто я?» Румянцева Т. В. Психологическое консультирование диагностика отношений в паре СПб.2006. — 327с.
  539. , Д. Ж. Социальная психология. Хрестоматия: учеб. пособие для студентов вузов / Д. Ж. Тибо / сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихо-мандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2003. — 471 с.
  540. , О. А. Ценности и самоотношение на этапе юношеской социализации : автореф. дис.. канд. психол. наук / О. А. Тихомандрицкая. М.: МГУ, 2000.
  541. , JI. В. Понятие культуры и построение теории содержания образования / JI. В. Тодоров // Педагогика. 1999. — № 8. — С. 3— 11.
  542. Трушинский, 3. К. Основные понятия адаптологии и классификация адаптаций / В. Н. Захаров, 3. К. Трушинский, Е. М. Бурцев и др. // Основные механизмы адаптации человека. М.: Наука, 1993. — С. 5— 22.
  543. , А. Ш. Влияние кризисной жизненной ситуации на структуру самооценки / А. Ш. Тхостов, Д. А. Степанович // Вопр. психологии. 2007. — № 2. — С. 128—134.
  544. , А. Ш. Психологические аспекты зависимостей : сб. науч. статей / А. Ш. Тхостов, А. Ш. Елшанский (ред). М.: Научный мир, 2005.-157 с.
  545. , Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. -М., 2006.
  546. , Д. Н. Теория установки : Избранные психологические труды / Д. Н. Узнадзе. М.: ИЛИ- Воронеж: НПО МОДЭК, 2007. -448 с.
  547. , А. М. Феноменологическая и экзистенциальная установка в психотерапии / А. М. Улановский // 1-я Всерос. научно-практ. конф. по экзистенциальной психологии: материалы сообщений. -М., 2001.-С. 95—97.
  548. , JI. Г. Я физическое в структуре самосознания / JI. Г. Уляева // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. — М., 1998. — Т. 3. — С. 130—135.
  549. , А. А. Заслуженный собеседник / А. А. Ухтомский // Рыбинское подворье. М., 2008. — С. 43.
  550. , Г. К. Пограничные нервно-психические расстройства / Г. К. Ушаков. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Медицина, 2008. — 304 с.
  551. , Т. Н. Текст как объект психологического анализа / Т. Н. Ушакова // Психолог, журнал. 1989. — Т. 10, № 1. — С. 107—115.
  552. , П. Против методологического принуждения. Очерк анархической теории познания / П. Файерабенд // Избранные труды по методологии науки. -М.: Прогресс, 1986. С. 109—124.
  553. . Е. Е. Адаптация студентов вузов к учебно-профессиональной деятельности / Е. Е. Федорова. Магнитогорск, 2007.-187 с.
  554. , Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. М., 2004.
  555. , Д. И. Возрастная и педагогическая психология / Д. И. Фельдштейн. Воронеж: МОДЭК, 2002. — 427 с.
  556. , Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии. 2002. — 490 с.
  557. , Т. А. Диалог в практической психологии / Т. А. Флоренская. М., 2005. — 244 с.
  558. , П. А. Иконостас / П. А. Флоренский. М.: ACT, 2007.-208 с.
  559. , А. Р. Формы становления личности в процессе профессионализации / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. 1997. — № 2. -С. 88—93.
  560. В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М.: Прогресс, 2006.-368 с.
  561. , В. Психотерапия на практике / В. Франкл. СПб.: Ювента, 2007.-251 с.
  562. , В. Э. Основы логотерапии. Психотерапия и религия / В. Э. Франкл. СПб.: Речь, 2009.
  563. , А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. -М.: Педагогика, 1993. 144 с.
  564. , А. Психопатология детства / А. Фрейд. М., 2008. — 224 с.
  565. Фрейд, 3. Лекции по введению в психоанализ / 3. Фрейд. М.- Пг., 2008.
  566. Фрейд, 3. Психопатология обыденной жизни / 3. Фрейд. М., 1923.-256 с.
  567. Фрейд, 3. Избранное / 3. Фрейд. М.: Внешторгиздат, 1989. -448 с.
  568. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1989.
  569. Фрейд, 3. Будущее одной иллюзии / 3. Фрейд // Психоанализ. Религия. Культура. -М.: Ренессанс, 2007. С. 17—94.
  570. Фрейд, 3. Толкование сновидений / 3. Фрейд / пер. с нем. СПб., 2006.-512 с.
  571. , Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: ACT-ЛТД, 2006. -664 с.
  572. Фрустрация: Понятие и диагностика: Учеб.-метод. пособие: Для студентов специальности 20 400 «Психология» / Сост. Л. И. Дементий. Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. — 68 с.
  573. , М. Слова и вещи: археология гуманитарных наук / М. Фуко. СПб.: Acad, 2007. — 407 с.
  574. , Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Ю. Хабермас. СПб.: Наука, 2008. — 377 с.
  575. , М. Феноменология и трансцендентальная философия ценности / М. Хайдеггер. Киев: Cartel, 2007. — 116 с.
  576. , М. Бытие и время / М. Хайдеггер. М., 2008−410 с.
  577. , Б. И. Разрешение конфликтов и ведение переговоров : учеб. пособие / Б. И. Хасан, П. А. Сергоманов. Красноярск- М., 2007. -236 с.
  578. , Б. И. Психология конфликта и переговоры / Б. И. Хасан. -М.: Academia, 2007.
  579. , В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности /
  580. B. Хёсле // Вопросы философии. 1994. — № 10. — С. 112—123.
  581. , Дж. Архетипическая психология / Дж. Хиллман. СПб.: БСК, 2006.-157 с.
  582. , К. Экзистенциальная психология / К. Холл, Г. Линдсей // Теории личности. М.: КСП+, 2007. — С. 307—344.
  583. , А. Б. Био-психо-социальная модель как методологическая основа исследований психических расстройств / А. Б. Холмогорова // Социальная и клиническая психиатрия. 2002. — № 3.1. C. 97—114.
  584. , А. Б. Эмпирические психологические исследования семейных факторов психических расстройств Ьир://утуЛ, шгрх. сош/аЬои^аяМоуп1оас1п^ / А. Б. Холмогорова, С. В. Воликова // Современная терапия психических расстройств. 2007. № 3. — С. 33—43.
  585. , Н. Логические основы лингвистической теории / Н. Хомский // Логические основы лингвистической теории / пер. с англ. И. А. Мельчука. Биробиджан: Тривиум, 2000. — С. 3—114.
  586. , К. Невроз и личностный рост / К. Хорни. СПб.: Восточно-Европейский ин-т психоанализа, 2007. — 315 с.
  587. Хосе Ортега-и-Гассет Миссия университета / Ортега-и-Гассет Хосе // Отечественные записки. 2002. — № 2.
  588. , Л. Теории личности (основные положения, исследования и примечания) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. 4-е изд., испр. — СПб.: Питер Ком, 2008. — 606 с.
  589. , К. Истина мифа. Серия «Мыслители XX века» / К. Хюб-нер. М.: Республика, 2006. — 448 с.
  590. , Г. А. Мы, взрослые и другие люди / Г. А. Цукерман,
  591. B. И. Слободчиков // Семья и школа. 1989. — № 11. — С. 18—20- № 12.
  592. C. 19—21- 1990.-№ 1.-С. 26—28, 52-№ 2.-С. 33—36.
  593. , Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М., 2005.
  594. , В. Э. Психолого-педагогические и философские аспекты смысла жизни / В. Э. Чудновский. М.: Аспект Пресс, 2007. -274 с.
  595. , В. Д. Философия образования и образовательные политики / В. Д. Шадриков. М., 2007.
  596. , М. Феноменология и теория познания / М. Шелер // Избр. произведения. М., 2009. — С. 198.
  597. , JI. Ф. Концепция целостного развития человека в современной психологии и христианской антропологии : автореф. дис.. д-ра психол. наук / Л. Ф. Шеховцова. Калуга, 2002. — 331 с.
  598. , Т. Социальная психология / Т. Шибутани. Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 2007. — 544 с.
  599. , Н. А. Расстройства адаптации студентов (их клиника и динамика): автореф. дис— канд. мед. наук / Н. А. Шифнер. М., 2011.
  600. Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. С. М. Гром-баха М.: Медицина, 2008. — 274 с.
  601. , Л. Б. Реконструкция идентичности. Структурный и динамический аспект / Л. Б. Шнейдер // Развитие личности. 2007. — № 2. -С. 44—69.
  602. , О. Закат Европы. Очерки мифологии мировой истории // Гештальт и действительность / О. Шпенглер / пер. с нем. М.: Мысль, 2003. — Т. 1. — 669 с
  603. , Г. Г. Психология социального бытия / Г. Г. Шпет. М., 2006.
  604. , Э. Два вида психологии / Э. Шпрангер // Хрестоматия по истории психологии. М., 2007.
  605. , В. Дифференциальная психология и ее методические основы / В. Штерн / послесл. А. В. Брушлинского и др. М.: РАН, Ин-т психологии, Наука, 2008.
  606. , А. В. Интерсубъективные условия психологии здоровья детей : автореф. дис.. канд. психол. наук / А. В. Шувалов. М., 2000.-27 с.
  607. Шюц, А. Структуры повседневного мышления / А. Щюц // СО-ЦИС. 1986. -№ 1.
  608. , М. Субстанциональный и процессуальный подход в психологии / М. Щербаков. http://www. ipd. ru/articles/mjsubstproc. shtml.
  609. , Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эй-демиллер, В. Юстицкис. СПб.: Питер, 2008. — 656 с.
  610. , Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М., 1989.
  611. , Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. М.: Академия, 2007.-384 с.
  612. , Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб.: Ленато- ACT- Университетская книга, 2006. — 240 с.
  613. , Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 2006. — 342 с.
  614. , А. М. Эрос невозможного. Развитие психоанализа в России / А. М. Эткинд. М.: Гнозис, 2004. — 376 с. i
  615. Юнг, К. Г. Психологические типы / К. Г. Юнг. М., 1995. — 716 с.
  616. Юнг, К. Г. Человек и его символы / К. Г. Юнг. СПб.: Б. С. К., 2006.-154 с.
  617. Юнг, К. Г. Психология бессознательного / К. Г. Юнг. М.: ACT, 2001.-400 с.
  618. , А. В. Методологический либерализм в психологии / А. В. Юревич // Вопросы психологии. 2001. — № 5.
  619. , В. В. Современный словарь по психологии / В. В. Юрчук /. М.: Элайда, 2000. — 704 с.
  620. , JI. Н. Кризисные состояния / JI. Н. Юрьева. М.: Медицина, 2001.-129 с.
  621. , Е. А. Подготовка кадров государственной службы. Методические и дидактические основы повышения эффективности / Е. А. Яблокова. -М.: Флинта, МПСИ, 2005.
  622. , И. Экзистенциальная психотерапия / И. Ялом. М.: Класс, 2004. — С. 5—33, 231—340.
  623. , М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М. С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. -204 с.
  624. , М. Г. История психологии / М. Г. Ярошевский. -М., 2006.-397 с.
  625. , В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Яснин. М: Смысл, 2007. — 365 с.
  626. , К. Общая психопатология / К. Ясперс. М.: Практика, 1997.
  627. Adler, A. The individual psychology of Alfred Adler. A systematic presentation in selection of his writings / A. Adler / edited & annotated by H. L. Anbacher, R. R. Anbacher. New York: Basic Books, 2006. — 503 p.
  628. Adler, A. What life should mean to you / A. Adler / Ed. by A. Porter. London: George Allen & Unwin Ltd., 1932. — 300 p.
  629. Alexander, F. Psychosomatie Medicine: Its Principles and Applications / F. Alexander. New York: Norton, 2008.
  630. Allport, G. W. The person in psychology. Selected essayls / G. W. Allport. Boston, 2008.
  631. Allport, G. W. The use of personal documents in psychological science / G. W. Allport // Soc. Sc. Res. Coun. Bull. 2008. — № 1. — P. 49.
  632. Allport, G.W. Personality: A psychological interpretation / G. W. Allport. New York, 1937.
  633. Archer, S. L. The status of identity: reflections on the need for intervention / S. L. Archer // J. Adolesc. 2005. — V. 12, № 4. — P. 345—349.
  634. Balint, M. The Basic Fault / M. Balint. Evanston, Illinois: Northwestern University Press, 2004.
  635. Bandura, A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change / A. Bandura // Psychological Review. 2007. — Vol. 9. — P. 191—215.
  636. Berg, M. Borderline psychopathology. On the frontiers of psychiatry / M. Berg // Bull. Menninger Clin. 2002. — V. 46, № 2. — P. 113—124.
  637. Bernfeld, S. Uber eine typische Form der mannlichen Pubertat / S. Bernfeld // Antiautoritare Erziehung und Psychoanalyse. Ausgewahlte Schriften. Frankfurt a. M., 2004. — Bd. 3. — S. 64—66.
  638. Bilikiewicz, T. Psychiatria kliniczna / T. Bilikiewicz. — Warszawa, 2005.
  639. Bonis de, M. Personnalite expertise psychiatrique / M. de Bonis. -Edite par PUF, 2007.
  640. Boss, M. The analysis of dreams / M. Boss. 2007.
  641. Breakwell, G. M. Coping with threatened identities / G. M. Breakwell. -London- New York- Munchen, 2006. 222 p.
  642. Buhler, Ch. Das Seeleleben des Jugentlichen. 6. Aufl. / Ch. Buhler. -Stuttgart, 2007. S. 15f.
  643. Cattell, R. Psychological definition and measurement of anxiety / R. Cat-tell // J. Neuropsychiat. 2004. — V. 5. — P. 396
  644. Eisenstadt, S. N. Von Generation zu Generation. Altersgruppen und Sozialstruktur / S. N. Eisenstadt. Munchen, 1956. — S. 40.
  645. Feinstein, D. Myth-making & development / D. Feinstein, S. Krippner, D. Granger // J. of Humanistic Psychology. 2009. — V. 28, № 3. -P. 23—50.
  646. Feinstein, D. Personal mythology as a paradigm for a holistic public psychology / D. Feinstein // Am. J. of Orthopsych. 2004. — V. 49. — P. 198—217.
  647. Fogelson, R. D. Person, self & identity. Some anthropological retrospects, circumspects & prospects / R. D. Fogelson // Psychosocial theories of the self/ed. by B.Lee.-N. Y.,'L.: Plenum Press, 2002.-P. 115—132.
  648. Frankl, V. E. Die Psychoterapie in der Praxis / V. E. Frankl. Wien, 2005.-200 p.
  649. Goffman, E. Stigma: Notes on the Management of Spoiled Identity / E. Goffman. Englewood Cliffs, New York: Prentice-Hall, 2003. — 147 p.
  650. Gunderson, J. G. The interface between borderline personality disorders and affective disorders / J. G. Gunderson, G. R. Elliot // Amer. J. Psychiatry. 2005. — V. 142, № 3. — P. 277—288.
  651. Hartmann, N. Teleologisches Denken / N. Hartmann. Berlin, 2007.
  652. Horney, K. The neurotic personality of ourtime / K. Horney. New York, 2007.
  653. Howard, G. S. A tale two stories: Excursions into a narrative approach to psychology / G. S. Howard. Cambridge: MA. Harward University Press, 2008.-P. 45—49.
  654. Jackson, A. W. Physical activity for health and fitness / A. W. Jackson, J.R. Morrow, D. W. Hill, R. K. Dishman // Human Kinetics. 2004. -No. 3. — P. 271—293- 357—362.
  655. Jaspers, K. Allgemeine Psychopathologie / K. Jaspers. Berlin, 2005. — 748 S.
  656. Kodilja, R. Self-serving biases: The role of perspective-taking / R. Kodilja // European Journal of Social Psychology. 2003. — V. 23. -P. 97—102.
  657. Kohut, H. The Restoration of the Self / H. Kohut. International Universities Press, Madison CO, 2007.
  658. Lazarsfeld, P. F. Die Ergebnisse und Aussichten der Untersuchungen uber Jugend und Beruf / P. F. Lazarsfeld // Jugend und Beruf. Jena, 1931. — S. 51.
  659. Lida-Pulik, H. Self-concept and mood: A comparative study between depressed patients with and without borderline personality disorder / H. Lida-Pulik, H. Hourtane, A. Feline // J. of Affective Disorders. 2008. -V. 48.-P. 191—197.
  660. Marcia, J. E. Identity in Adolescence / J. E. Marcia // Handbook of adolescent psychology. N. Y., 2000. — P. 213—231.
  661. McAdams, D. P. Personality, modernity, and the storied self: A contemporary framework for studying persons / D. P. McAdams // Psychological Inquiry. 2006. — V. 7. — P. 295—321.
  662. Mead, G. H. The philosophy of the act / G. H. Mead. Chicago: University of Chicago Press, 1938.
  663. Mendoza-Denton, R. Person Situation Interactionism in Self-encoding: Implications for Affect Regulation and Social Information Processing / R. Mendoza-Denton // Psychology. 2008. — V. 80, № 4. -P. 533—544.
  664. Moreno, J. Psychotherapie de groupe / J. Moreno. Paris, 1965.
  665. Noack, H. Concepts of health and health promotions / H. Noack // Measurements in health promotion and protection. Copenhagen, 2001.
  666. Perls, F. Gestalt therapy verbatim / F. Perls. — California: Lafayette, 2004.
  667. Pyle, R. P. High school student athletes: associations between intensity of participation and health factors / R. P. Pyle // Clinical Pediatrics. -2007. -No. 42. -P. 97—701.
  668. Raglin, J. S. Psychological factors in sport performance: the mental health model revisited / J. S. Raglin // Sports Medicine. 2007. — No. 31. -P. 875—890.
  669. Schelsky, H. Die skeptische Generation. Eine Soziologie der Deutschen Jugend. 4. Aufl. / H. Schelsky. Dusseldorf, 2000. — S. 103.
  670. Schiltz, J. H. Grundfragen der Neurosenlehre / J. H. Schiltz. Munchen, 2003.
  671. Scondi, L. Lehrbuch der experimentellen Triebdiagnostik / L. Scondi // Text-Band. Zweite, vollig umgearbeitete. Bern, Stuttgart: Auflage Verlag Hans Huber, 1960. — 364 S.
  672. Searl, J. R. The logical Status of Functional Discourse / J. R. Searl // Contemporary Perspectives in the Philosophy of Language. Minneapolis: Univ. Minnesota Press, 2000.
  673. Spangler, G. Individual and Social Predictors of School-Related Behavior of Children in the First Grade A Longitudinal Study / G. Spangler // Z. Entwicklungspsychol Padago. — 2004. — V. 26, № 2. — P. 112—131.
  674. Spranger, E. Psychologie des Jugendalters. 28 Aufl. / E. Spranger. -Heidelberg, 2006.-S. 27ff.
  675. Taylor, C. The Sources of the Self: The Making of the Modern Identity / C. Taylor. Cambridge: MA. Harward University Press, 2005.
  676. Van Yperen, N. W. Why poor performance may lead to less subjective well-being / Van N. W. Yperen // International Journal of Sport Psychology. 2008. — No. 29. — P. 45—56.
  677. Vojcik, M. Longitudinal observation of the influence of yoga exercises and autotraining in training of young basketball players man / M. Vojcik, M. Brtkova // Telesna Vychova and Sport. — 2008. — No. 12. — P. 5—8.
  678. Waterman, A. S. Identity development from adolescence to adulthood: an extension of theory and a review of research / A. S. Waterman // Developmental psychology. 1982. -№ 3. — P. 341—358.
  679. Weist, M. D. Mental health promotion / M. D. Weist // Journal of School Health. -2010. No. 71. — P. 101—104.
  680. Woods, P. Adaptation and Self-Determination in English Primary Schools / P. Woods // Oxford. Rev. Educ. 2004. — V. 20, № 4. — P. 387— 410.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!