Сравнение систем традиционного, развивающего и инновационного обучения
Важно перевести знания из разрозненных в целое, общее, подчеркнуть целостность и единство путем коллективных диспутов, сопоставления результатов, анализа, освещения различных взглядов, в том числе и в общеобразовательных сетях. Задачи должны вызывать затруднения, побуждать к размышлению, коллективному обсуждению, выдвижению гипотез и их проверке, обращению к Интернет-ресурсам, телеконференциям… Читать ещё >
Сравнение систем традиционного, развивающего и инновационного обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
В отличие от «поддерживающего», по сути, воспроизводящего, ретранслирующего обучения, инновационное образование предполагает внесение радикальных изменений в существующую культуру и социальную среду, мобильность педагогического отклика на проблемы, возникающие перед обучающимися, перед обществом! Инновационный тип обучения связан с творческим поиском на основе жизненного опыта обучающихся. Инновационность как характеристика обучения относится не только к дидактике, но и, прежде всего, к социально значимым образовательным результатам. В отличие от традиционного обучения, которое занимается трансляцией принятых норм мышления, данное обучение направлено на формирование у человека таких качеств и умений, которые позволят ему создавать новые продукты, новые знания.
Развивающее обучение направлено на формирование у обучающихся обобщенных интеллектуальных умений (интегрирование научных дисциплин; умение обобщить и анализировать сложившуюся ситуацию, делать выводы, видеть разные функции одного и того же объекта, классифицировать и обобщать наблюдаемые объекты). Здесь важна ориентация на вовлечение обучающихся на познавательную и творческую деятельность в качестве основного пути овладения дисциплиной.
Таким образом, возвращаясь к вопросу целесообразности инновационного обучения, можно сказать следующее: современное общество требует новых подходов к обучению с использованием новых инновационных технологий. Инновационное обучение построено по определенным правилам и должно соблюдать определенные условия и гармонично сочетаться с традиционным и развивающим обучением.
Можно сказать, сущность инновационного обучения заключается в создании условий с использованием инновационных обучающих технологий, при которых в процессе обучения ученик становится субъектом, ощущает потребность и способность к положительному самоизучению, приобретает мотив к саморазвитию. В этом случае учеба становится осмысленным делом, имеющим важное для жизни значение: студент уже не выполняет учебные задания по принуждению, а сам стремится к развитию и освоению новых знаний, приобретению новых навыков и умений и знает, как эти знания, навыки и умения он будет использовать в будущем. Инновационная школа — это школа поиска места личности в общественной жизни, осознания целостности и единства личности с обществом. Именно инновационное обучение с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) дает возможность педагогу раскрыть для обучающегося целостную картину мира, целостность всех наук, а следовательно, и дает мотивацию к комплексному обучению. Ученик уже понимает, что изучает не абстрактную науку, получает не абстрактные навыки и умения, а то, с чем он столкнется в будущем. Для того чтобы сравнить инновационное обучение с системой традиционного и развивающего обучения, рассмотрим таблицу 7.
Таблица 7.
Характеристика системы | Школа | ||
Традиционная | Развивающая | Инновационная | |
Интегрирующее название | Школа памяти. | Школа мышления. | Школа поиска. |
Нель обучения | Передача знаний, умений, навыков. | Развитие способностей, «выращивание» человека. | Поиск места личности в обществе, профориентация. |
Главные девизы педагога | Делай как я. Я — над вами. | Думай, как сделать. Я — вместе с вами. | Ищи необходимые знания. Я — рядом, направляю. |
Роль педагога | Вещатель информации, передатчик и пропагандист знаний, хранитель норм и традиций. | Организатор деятельности учеников и их сотрудничества, консультант, управляющий учебным процессом. | Организатор деятельности учеников и их сотрудничества, консультант, управляющий учебным процессом. |
Характеристика системы | Школа | ||
Традиционная | Развивающая | Инновационная | |
Стиль преподавания | Авторитарный, монологичный (со стороны преподавателя). | Демократичный, диалогичный (учитель — ученик). | Демократичный, направляющий (учитель — ученик). |
Преобладающий метод обучения | Информационный. | Проблемно поисковый, исследовательский. | Проблемно — поисковый, исследовательский, с использованием ИКТ. |
Форма организации занятий | Фронтальная, групповая. | Индивидуальная, групповая. | Индивидуальная, личностноориентированная. |
Вид преобладающей деятельности учащихся | Слушание, участие в беседе, заучивание, репродукция, работа по алгоритму. | Самостоятельный поиск, исследование, различная творческая работа. | Самостоятельный поиск, анализ, творческая работа, обсуждение на форумах. |
Время занятия, отводимое на само стоя тел ьную работу у по сравнению со временем изложения материала педагогом | Малое. | Сопоставимо или больше. | Сравнительно большее при наличии интереса. |
Позиция обучающегося | Пассивная при отсутствии интереса. | Активная, инициативная, при наличии интереса. | Активная, поисковая при наличии интереса. |
Мотив к учению | Отсутствует или появляется эпизодически. | Создается всегда и целенаправленно. | Целенаправлен, результативен. |
Характеристика системы | Школа | ||
Традиционная | Развивающая | Инновационная | |
обучения | Заранее определено учебником. | Рождается в процессе урока. | Рождается в процессе урока, поиска, открытия, получения новых навыков и умений. |
Психологический климат занятия | Формируется изредка, подчас стихийно. | Формируется всегда и целенаправленно. | Психология открытия, поиска, успеха. |
Ориентация педагогических и методических средств | На усвоение знаний. | На формирование личных качеств, умений, способностей учащихся. | На формирование личности социума. |
Анализ таблицы показывает, что у рассматриваемых педагогических систем есть общие (развивающее и инновационное) и различные черты (традиционное и инновационное обучение). Можно даже отметить, что развивающее обучение и инновационное часто перекликаются между собой, но зто лишь подчеркивает то, что инновационное обучение — это логическое развитие развивающей системы обучения.
Ряд ученных (Л.С Выготкий, ВВДавыдов, Л. В Занков, А П. Кушнир и др.) сформулировали принципы, следуя которым обучение можно сделать инновационным:
- 1. Учебный процесс должен вызывать личную заинтересованность обучающего в усвоении материала и данного вида деятельности.
- 2. Разрабатывая содержание занятий, нужно планировать актуальные задачи и проблемы к переходу обучающихся в область потенциальных возможностей, перспектив.
- 3. Задачи должны вызывать затруднения, побуждать к размышлению, коллективному обсуждению, выдвижению гипотез и их проверке, обращению к Интернет-ресурсам, телеконференциям, научным форумам.
- 4. Для развития обучающихся необходимо применять ситуации успеха, то есть предлагать такие задачи, с которыми студент наверняка справится и поставит сам перед собой новые.
- 5. Необходимо научить студента на основе имеющихся знаний разрабатывать новые проекты.
- 6. Важно перевести знания из разрозненных в целое, общее, подчеркнуть целостность и единство путем коллективных диспутов, сопоставления результатов, анализа, освещения различных взглядов, в том числе и в общеобразовательных сетях.