И снова «бородино». М. Ю. Лермонтов. «Два великана». «Бородино». Чтение и анализ стихотворений. 
Приемы, оживляющие воображение. 
Сравнение авторской позиции

Ускорение темпа жизни, неритмический характер времени, обилие постоянно меняющейся информации, которую вынужден перерабатывать, не проживая, современный человек, — всё это лишает нас каких-то очень важных, традиционных, хрестоматийных культурноречевых пластов. Теряя их, мы утрачиваем свое родство с землей, на которой живем, наивно считая себя гражданами Вселенной.

Есть в нашей литературе стихотворения, которые, независимо от времени, помогают ощутить себя русским человеком, причастным к великой истории, великой культуре и великому народу.

Стихотворение Михаила Юрьевича Лермонтова «Бородино» еще четверть века назад знал наизусть почти каждый школьник. Сегодня дело обстоит по-другому. Современным детям куда более знаком язык рекламы, чем язык пушкинских сказок и «Бородино». Сознавая насущную необходимость включения этого произведения в читательский опыт школьника, поразмышляем над тем, как организовать процесс работы над стихотворением в 5 классе.

Отчетливый событийный ряд, простота слога, лиро-эпический характер повествования, сказовая интонация — все это располагает пятиклассников к чтению «Бородино».

Изучение лермонтовского стихотворения имеет давнюю методическую традицию, поскольку оно входило во все программы.

Детские воспоминая «про день Бородина» и притягательный образ Наполеона для мятежной души поэта запечатлелись уже в ранних стихах: «Наполеон» (1829), «Наполеон. (Дума)» (1830), «Эпитафия Наполеона» (1830), «Поле Бородина» (1830), «Два великана» (1832). Если первые три стихотворения посвящены «мужу рока», который «выше и похвал, и славы, и людей», то в последних рассказывается о знаменитом Бородинском сражении.

В стихотворении «Два великана», написанном еще совсем юным поэтом, грандиозные события войны 1812 г. представлены иносказательно, как борьба «двух великанов».

К работе над стихотворением можно привлечь картины художника В. Верещагина «М. И. Кутузов на командном пункте в день Бородинского сражения» и «Наполеон I на Бородинских высотах», а также картину Ж.-Л. Давида «Наполеон I Бонапарт». На картине Ж.-Л. Давида Наполеон изображен на белом коне. Конь взвился к небу, всадник победно смотрит на зрителя. Его фигура окутана красным стягом. Художник передал молодость, порывистость, дерзость молодого императора, «вздыбившего» весь мир. На картине И. Прянишникова «В 1812 году» изображено поражение французской армии: русские мужики ведут плененных французов. Их лица понуры, вид жалок, не по плечу им оказалось противостоять русской отваге и суровой российской зиме.

(При этом необходимо помнить о том, что если образ в стихотворении Лермонтова исторически совершенно отчетливо соотносится с Наполеоном Бонапартом, то от подобного прямолинейного истолкования образа «русского великана» как полководца Кутузова нужно предостеречь учащихся, о чем говорится в учебной статье).

У Лермонтова портреты полководцев даны в фольклорном ключе: «старый русский великан» и «другой», т. е. «не наш», «чуждый». Отношение автора к героям передается в первом случае через деталь убора — «в шапке золота литого», во втором — через слово-определение «трехнедельный удалец». Деталь одежды подчеркивает законность, преемственность власти, которой обладает «старый русский великан». Сочетание фольклорного слова «удалец» с эпитетом «трехнедельный» содержит уничижительный оттенок: «удалец», т. е. ловкий, сильный, смелый, но — «трехнедельный», значит, скороспелый, ненадежный, не по праву носящий титул «великана». Эпитет «дерзкий» подчеркивает как смелость поступка, который отважился совершить «великан», так и несправедливость его мотива. Обратим внимание учащихся на характер глаголов, передающих движения двух великанов: «старый русский великан» — «поджидал», «отвечал»; «удалец» — «пришел», «хвать», «посмотрел», «ахнул», «упал». В первом случае мы ощущаем степенность поведения «великана», во втором — самонадеянность, суетливость.

Фольклорные формулы («золото литое», «русский великан», «чуждые страны», «за горами, за долами», «вражеский венец»), эпическая интонация, размеренный ритм напоминают былину. И сам характер битвы двух великанов дан предельно обобщенно:

Но улыбкой роковою Русский витязь отвечал;

Посмотрел — тряхнул главою…

Ахнул дерзкий — и упал!

Вопросы, помещенные в учебнике, помогут организовать работу над стихотворением, анализ которого несложен для пятиклассников. Текст дает прекрасную возможность повторить особенности фольклорного повествования и в то же время является примером синтеза фольклорного и авторского сознания.

Выражения «трехнедельный удалец», «улыбкой роковою», «неведомый гранит» требуют истолкования: исторического в отношении первого и третьего выражений и лексического ко второму (исторические сведения даны в учебной статье после вопросов к стихотворению). Сочетание «роковая улыбка» носит противоречивый характер. Попросим учащихся дать ассоциативный ряд к слову «улыбка»: радостный, веселый, праздничный… При необходимости объясним значение слова «роковой», т. е. ведущий к гибели, предопределенный судьбой.

Таким образом, цена победы «старого русского великана» над «трехнедельным удальцом» здесь как бы обусловлена, с одной стороны, законом сказки — добро всегда побеждает зло, с другой — законом справедливости: законный «венец» не может достаться «трехнедельному удальцу».

В ином стилистическом и идейном ключе даны исторические события в стихотворении «Поле Бородина», повествующем о драматическом эпизоде войны с Наполеоном, первом обращении Лермонтова к теме Бородинского сражения.

Судя по речи, рассказчик событий «роковой ночи» — участник сражения, дворянин. Стиль повествования более характерен для молодого человека, не так давно пережившего ужас битвы, потерю товарищей, горечь поражения:

Что Чесма, Рымник и Полтава?

Я, вспомня, леденею весь, Там души волновала слава, Отчаяние было здесь.

Несмотря на драматический исход битвы, в душе героя побеждает не отчаяние, а восхищение подвигом товарищей. Все стихотворение проникнуто восхищением «чудо — победы», а финальные строки стихотворения звучат как клятва памяти боевой доблести друзей — участников великого сражения:

Однако же в преданьях славы Все громче Рымника, Полтавы Гремит Бородино.

Скорей обманет глас пророчий, Скорей небес погаснут очи, Чем в памяти сынов полночи Изгладится оно.

Уже в этом раннем стихотворении о Бородинской битве родятся знаменитые впоследствии строчки «И клятву верности сдержали / Мы в Бородинский бой».

Смена рассказчика, иная временная дистанция, с которой повествуется о далеких событиях, обращенность речи, конкретизации событий и современность звучания исторической темы будут характерны для стихотворения Лермонтова «Бородино», написанном в 1837 г., к 25-летию со дня знаменитого сражения. В том же году было написано и стихотворение «Смерть поэта». Именно эти стихи возвестили России о том, что родился новый Поэт.

Прежде чем приступить к чтению и анализу стихотворения, напомним ребятам о том, как проходило Бородинское сражение и какую роль оно сыграло в победе над Наполеоном. Для оживления представления и «вхождения» в события далекого прошлого совершим с учащимися заочную экскурсию на место знаменитого сражения. Рассматривание панорамы Ф. Рубо «Бородинская битва» поможет учащимся представить грандиозный размах сражения.

Анализ стихотворения предварим комментарием незнакомых для учащихся слов. На доске запишем значение слов: бивак, редут, уланы, драгуны, картечь, лафет, кивер. Слова «мусью», «басурманы» требуют не только лексического, но и стилистического пояснения.

Перед чтением стихотворения очень важно, чтобы учащиеся смогли представить рассказчика. Оживить воображение поможет картина П. Е. Заболотского «Ветеран 1812 года (Андреев)».

Спросим у ребят, приходилось ли им когда-нибудь слушать рассказы участников войны — дедов, братьев. С каким чувством эти люди вспоминали войну, что для них было самым страшным? Что им запомнилось больше: победы или поражения?

Учащимся необходимо пояснить характер битв, которые совершались в прежние времена, когда на полях сходились армии, прояснить их отличие от современных войн.

Чтение учителя должно быть подготовленным. При исполнении учителем стихотворения дети должны отчетливо слышать разных участников повествования — молодого солдата и старого солдата, наглядно представлять картины боя, чувствовать смену интонаций рассказчика, искренность переживаний простого солдата. Избегая пафосности, необходимо в то же время передать патриотизм чувств рассказчика и его горькое сожаление о том, что нет больше «лихого племени», «богатырей», — ив этом его упрек молодому поколению.

От того, как будет создана установка на слушание и насколько точно учитель передаст в исполнении картины и чувства героя, зависит качество предстоящего анализа.

Стихотворение, безусловно, должно читаться учителем наизусть. Во-первых, это залог успешности прочтения. Во-вторых, это даст нам моральное право задать на дом учащимся выучить стихотворение наизусть.

В начале анализа стихотворения необходимо обратить внимание на характер вопроса, который задает молодой солдат участнику знаменитого сражения: «…ведь не даром / Москва, спаленная пожаром, / Французу отдана?» Слово «не даром» не случайно здесь является именем существительным с частицей, а не наречием, что подчеркивает надежду на небесцельность поражения, ненапрасность огромных потерь. Во втором случае слово «недаром», являясь наречием, утверж;

бб дает величие произошедшего события: «Недаром помнит вся Россия / Про день Бородина!».

Повествовательный характер стихотворения определяет и ход нашего анализа — «вслед за рассказчиком». Почему старый солдат начинает свой рассказ с противопоставления богатырей «нынешнему племени»? Наличие конкретного адресата, слушателя и в то же время обобщенный характер обращения к иному поколению актуализирует смысл дальнейшего рассказа. Бородинское сражение для старого солдата — не «дела давно минувших дней», а пример служения отчизне, потерявшей своих лучших сынов.

Рассказчик повествует о героических событиях так, как и полагается обыкновенному русскому солдату, человеку из народа: просто и образно. В его речи много фразеологизмов: «не будь на то господня воля», «тут как тут», «золки на макушке», «ломить стеною» и др.

Композиционно текст может быть разделен на три части:

• 1. Диалог участника бородинского сражения и молодого солдата.
• 2. Рассказ о сражении.
• 3. Мысли старого солдата, звучащие как обращение к современникам.

Во второй части также можно выделить этапы: настроение солдат перед боем, сцена Бородинской битвы, финал сражения. Выделение частей в стихотворении поможет нам организовать анализ стихотворения. В учебнике даны вопросы и задания к стихотворению. Предложенные ниже вопросы и задания могут рассматриваться как вариант.

Вопросы и задания.

• 1. Каким чувством пронизано все стихотворение? Какие строчки стихотворения вам понравились больше всего?
• 2. Какими вы представляете себе участников разговора? Как вы понимаете вопрос молодого солдата?
• 3. Как меняются чувства старого солдата на протяжении рассказа о сражении?
• 4. Охарактеризуйте речь старого солдата. Как вы думаете, почему рядом с просторечной лексикой в ней находят место слова высокого, торжественного стиля?
• 5. Докажите по тексту, что чувства, которые испытал рассказчик, были ведомы каждому русскому солдату.
• 6. Какой эпизод стихотворения вам представляется особенно зримо, ярко? Составьте по нему киносценарий.
• 7. Почему в первом случае, в начале стихотворения, фраза «Богатыри — не вы!» произносится с восклицательной интонацией, а в конце — с повествовательной?
• 8. Как вы думаете, почему Лермонтов решил написать не о победном сражении русского войска, а о его поражении? Какова главная мысль автора в стихотворении?

Проследим, как воспоминание одушевляет чувства рассказчика, он словно заново переживает события тех дней. Меняются чувства, темп, ритм, интонации повествования.

В начале его речи чувствуется некоторая угрюмость. Как укор звучат слова: «Богатыри — не вы». Воспоминания возвращают его к былым героическим временам. Оживают картины далекого боя, и мы уже ярко и зримо представляем все то, что видел и пережил солдат. Досаду и недоумение вызывает вынужденное бездействие войска: «Не смеют, что ли, командиры / Чужие изорвать мундиры / О русские штыки?» Азарт, бесстрашие и порыв отстоять русскую землю овладевают солдатами накануне предстоящего боя: «Уж мы пойдем ломить стеною, / Уж постоим мы головою / За родину свою!» Бесполезность «перестрелки» вновь вызывает в солдате чувство досады: «Что толку в этакой безделке?» Значительность предстоящего события ощущает каждый накануне боя.

Сцена решающего сражения передана ярко и динамично: быстро сменяющие друг друга картины напоминают смену кадров в кино:

Уланы с пестрыми значками, Драгуны с конскими хвостами, Все промелькнули перед нами, Все побывали тут.

Носились знамена, как тени, В дыму огонь блестел, Звучал булат, картечь визжала, Рука бойцов колоть устала, И ядрам пролетать мешала Гора кровавых тел.

Земля тряслась — как наши груди;

Смешались в кучу кони, люди, И залпы тысячи орудий Слились в протяжный вой…

Удачным приемом для анализа этого эпизода может быть составление киносценария. «Наличие» в тексте всех необходимых элементов (кадр, смена планов, звук) позволяет ребятам легко справиться с этим заданием. Данный эпизод может использоваться также и в процессе непосредственного обучения составлению киносценария.

Народный язык, кинематографичность повествования, звукопись, обилие сравнений помогают автору воссоздать атмосферу сражения.

При наличии на уроке времени после анализа стихотворения можно предложить ученикам прочитать текст по ролям. Мы предлагаем увеличить количество чтецов, говорящих от лица старого солдата. Такая работа поможет прочувствовать народный характер произведения, ведь чувства, испытываемые рассказчиком, были в душе каждого русского солдата. Коллективное исполнение дает также возможность большему числу учащихся прочитать выразительно текст, создает особую атмосферу общего действа и, на наш взгляд, отвечает духу произведения.