Формирование пунктуационных умений младших школьников

Понятие пунктуации (от лат. punctum — точка) трактуется, во-первых, как система графических внеалфавитных знаков (знаков препинания); во-вторых, как правила, кодифицирующие нормы пунктуационного оформления письменного текста, исторически сложившиеся для конкретного языка; в-третьих, как раздел языкознания, изучающий закономерности системы пунктуации и нормы употребления знаков препинания^[1].

Лингвистической основой методики пунктуации являются принципы русской пунктуации, которые в лингвистике рассматриваются во взаимосвязи, поскольку они отражают разные грани одного явления, образуя систему употребления знаков препинания, опирающуюся па смысл, структуру и интонацию. Согласно грамматическому принципу пунктуационные знаки являются показателями синтаксического строя речи. В соответствии со смысловым принципом знаки препинания выступают средством передачи на письме определенного смыслового содержания. Интонационный принцип в качестве основы русской пунктуации определяет интонационную сторону высказывания.

Вопрос об опоре на принципы пунктуации в начальной школе решается следующим образом: первоначальное ознакомление со знаками препинания целесообразно строить на интонационно-смысловой основе. Когда ученик записывает текст или предложение, он слушает учителя. В этом случае интонация педагога помогает первокласснику понять смысловые значения и эмоциональную окраску речи и правильно выбрать знак препинания. При постановке пунктуационных знаков в собственных письменных высказываниях ребенок идет путем «от смысла к интонации». По мере накопления у учащихся грамматических знаний необходимо ориентироваться на единую семантико-синтаксическую основу, определяющую постановку знаков препинания в той или иной синтаксической конструкции. Н. С. Валгина отмечает, что «синтаксическое членение речи отражает членение логическое, смысловое… и назначение любой грамматической структуры — передать мысль»^[2].

Эффективность формирования пунктуационной грамотности учащихся зависит от наличия представлений о функциях знаков препинания. Так, учащиеся практически усваивают, что точка является самым частотным знаком препинания, который используется для фиксирования конца самостоятельно организованного предложения. Она используется для выражения «нулевой» эмоциональности, если в предложении содержится сообщение (нейтральное констатирование) о каком-либо явлении или событии. Вопросительный и восклицательный знаки также относятся к группе «конечных» знаков, при этом вносят дополнительную экспрессивность и эмоциональность. Младшие школьники знакомятся и с назначением многоточия, которое используется для выражения следующих значений, связанных с эмоциональной и содержательной стороной речи: скрытый смысл, недосказанность, эмоциональное и психологическое напряжение, затрудненность и прерывистость речи. В процессе словарно-логических упражнений учащиеся усваивают функции таких знаков препинания, как занятая, точка с запятой, двоеточие и тире. Запятая отличается многофункциональностью, в предложении чаще всего совмещает грамматическую и смысловую функции: употребляется для отделения простых предложений в составе сложного, однородных членов предложения, для выделения придаточных предложений, обособленных членов и т. д. В некоторых случаях этот знак препинания имеет подчеркнуто смысловую (смыслоразличительную) функцию (например, Казнить нельзя помиловать). Употребление точки с запятой в большинстве случаев определяется структурными причинами. Двоеточие выполняет разъяснительно-пояснительную функцию, чаще со значениями причинной обусловленности и раскрытия содержания. Тире используется для передачи значений противопоставления, сравнения, условия следствия.

Цель обучения пунктуации — формирование представлений о назначении знаков препинания, их роли в процессе общения; формирование пунктуационной грамотности.

Задачи обучения пунктуации:

• 1) ознакомление учащихся с перечнем знаков препинания, их назначением и ролью в процессе общения;
• 2) формирование у школьников следующих умений:
  • а) осознанно в соответствии с коммуникативной ситуацией употреблять в устной и письменной речи разные типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;
  • б) обнаруживать и узнавать знаки препинания в тексте, предложении, соблюдать при чтении соответствующую им интонацию;
  • в) мотивировать выбор знака препинания с опорой на структурный, смысловой и интонационный признаки предложения;
• 3) подготовка учащихся к осознанию структурно-семантических и интонационных признаков сложного предложения;
• 4) создание педагогических условий, способствующих развитию познавательного интереса учащихся к изучаемым пунктуационным явлениям, их интеллектуальной и творческой активности.

В системе обучения пунктуации выделяются четыре этапа.

Первый этап связан с периодом обучения грамоте, когда происходит знакомство учащихся с термином «знаки препинания», перечнем знаков препинания, встречающихся на страницах Азбуки и в прописях (точкой, вопросительным и восклицательным знаками, многоточием, занятой, точкой с запятой, двоеточием, тире, кавычками).

Задачи этапа — помочь детям понять роль знаков препинания в процессе общения; сформировать у школьников умение видеть, опознавать знаки препинания; научить соблюдать при чтении соответствующую каждому знаку препинания интонацию, опираясь при этом на смысл высказывания.

Работа над знаками препинания осуществляется первоначально на уроках обучения чтению на материале текстов и сюжетных картинок букваря; приобретенные знания и умения закрепляются на уроках письма при записи графических диктантов, составлении схем предложений. Пунктуационные умения формируются в процессе ознакомления с понятием «предложение». Важно помочь учащимся осознать роль предложения в процессе общения, обратить внимание детей на смысловой и интонационный признаки данной синтаксической единицы. С этой целью на уроке проводится беседа, в ходе которой учитель предлагает детям различные речевые ситуации, побуждающие детей к использованию в речи разных типов предложений. В процессе наблюдения над их смыслом и интонацией учащиеся приходят к выводу, что предложения о чем-либо сообщают; содержат вопрос, побуждение к действию, просьбу; могут выражать разные чувства.

Первое знакомство младших школьников с пунктуацией предполагает обращение к знакам завершения. Поскольку любое предложение можно не только произнести, но и записать, детям предлагается найти способы обозначения речи па письме, пройдя при этом путь изобретателей знаков письма, правил обозначения речи на письме. В процессе коллективного обсуждения выбирается оптимальный вариант модели предложения:

Таким образом, школьники узнают, что при вычленении предложения из потока речи первое слово любого предложения пишется с заглавной буквы, в конце предложения ставится точка. В дальнейшем исходя из коммуникативной потребности для обозначения конца предложения вводятся вопросительный и восклицательный знаки.

Понятийное и лингвистическое осознание детьми предложения — это длительный и многоэтапный процесс, требующий использования эффективных приемов обучения. Для работы над знаками препинания ученик, наряду с буквенной кассой, должен иметь кассу со знаками препинания, модели предложений. Эффективен прием создания речевых ситуаций, что обеспечивает благоприятные условия для построения школьниками собственных высказываний, обусловленных речевой ситуацией.

В процессе обучения первоначальному чтению младшие школьники в ходе наблюдений постепенно осознают особенности каждого типа предложений (без введения терминов). Так, в дидактическом материале Азбуки представлено значительное количество вопросительных предложений, большинство из которых имеют вопросительные слова. В связи с этим целесообразно обращать внимание первоклассников на эти формальные грамматические «сигналы» употребления вопросительного знака в конце предложения, проводить специальную работу над интонацией.

Процесс формирования пунктуационной грамотности предполагает развитие умения воспринимать смысл высказывания с опорой на интонацию. При знакомстве с восклицательными предложениями, в которых наиболее ярко проявляются эмоциональная и выразительная стороны речи, необходимо проводить специальные наблюдения над тем, какие именно чувства выражаются с помощью таких предложений. Для того чтобы помочь первоклассникам осознанно воспринимать смысл эмоционально окрашенных предложений и правильно их интонировать при чтении, используется прием наблюдения за образцовым чтением предложения учителем. Кроме того, детям предлагается описать речевую ситуацию, затем проводится работа над правильным интонированием предложения.

Активному осмыслению материала по пунктуации и формированию пунктуационных умений младших школьников способствуют различного рода игровыеситуации. Именно н игре ученик способен выполнить такой объем умственной работы, который может быть совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.

Приведем описание урока, посвященного ознакомлению с запятой в игровой форме.

Фрагмент урока

Детям предлагается приготовить конверт с карточками-рисунками, на которых изображены их любимые игрушки.

— Перед вами лежат карточки-рисунки с изображением ваших любимых игрушек. Назовите игрушки. (Мяч. кукла, машина.) Послушайте, как я ска-л су. Это мяч. кукла, машина. Обратите внимание на звучание моего голоса, когда я называю сначала одну игрушку, потом другую, а затем третью. Я перечисляю ваши любимые игрушки.

Учитель еще раз произносит неторопливо, с подчеркнутой интонацией перечисления.

— Это мяч, кукла, машина. При перечислении после названия каждой игрушки я делаю небольшую паузу.

После этого учащимся предлагается назвать три окружающих их предмета, соблюдая интонацию перечисления.

— В речи мы достаточно часто употребляем предложения, в которых есть перечисление. А на письме эта маленькая пауза при перечислении обозначается специальным знаком препинания, который называется «занятая» .

Учитель показывает изображение запятой. Затем предлагается достать из своей кассы маленькие карточки с изображением занятой и положить их между карточками-рисунками. Так появляется учебная модель.

В дальнейшем на основе материала Азбуки у детей формируется умение моделировать синтаксические конструкции с перечислением, употребляя знаки препинания в собственных высказываниях в соответствии с заданной речевой ситуацией.

Второй этап предполагает организацию работы над знаками препинания во втором классе на уроках русского языка. На данном этапе происходит повторение и закрепление тех сведений о знаках препинания, которые дети получили в букварный период. Предусмотрено ознакомление школьников с типами предложения по цели высказывания; учащиеся изучают правило об употреблении знаков препинания в конце предложения, осознают грамматическую основу постановки знаков препинания.

На данном этапе осуществляется формирование и развитие целого комплекса умений:

• 1) слышать и правильно воспроизводить услышанное высказывание;
• 2) понимать смысловую сторону высказывания;
• 3) соотносить смысловую и интонационную стороны высказывания;
• 4) соотносить синтаксические, смысловые и интонационные признаки высказывания с употребляемыми знаками препинания;
• 5) применять полученные сведения о знаках препинания на языковом материале учебника русского языка.

Приведем примеры заданий, направленных на формирование названных пунктуационных умений младших школьников.

Для определения смысла эмоционально окрашенных предложений учащимся предлагаются задания проблемного характера. Приведем примеры.

Упражнения

1. Прочитайте предложения. Как все рады солнцу и свету!

Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам!

Как вы думаете, есть ли сходство между этими предложениями? Обоснуйте свой ответ. Чем различаются эти предложения? Определите, какое чувство выражает каждое из этих предложений. Запишите предложение, выражающее радость.

2. Прочитайте предложения. Как вы думаете, можно ли эти предложения разделить на две группы. Обоснуйте свой ответ.

Ах, как красиво зимой в лесу!

Ах ты, гадкий, ах ты, грязный, неумытый поросенок! Как все рады солнцу и свету!

Развитию логического мышления учащихся способствуют упражнения на сопоставление предложений в пунктуационном и в интонационном плане. При выполнении такого рода заданий учащиеся выясняют условия употребления знаков препинания.

Умение школьников различать вопросительные предложения по вопросительным словам формируется при помощи следующих заданий.

Упражнения

1. Прочитайте, спишите. В данных вопросительных предложениях найдите слова, которые подают сигнал о вопросе.

Чему научится школьник? Где растут цветы такие?

2. Вставьте в предложения пропущенные слова — сигналы вопроса. …это лыжи, твои или папины?

…идем мы с Пятачком?

Для систематизации знаний учащихся о типах предложений по цели высказывания предлагается следующее задание.

3. Прочитайте. Можно ли данные предложения разделить на группы? Обоснуйте свой ответ, опираясь па смысл и интонацию прочтения.

Кто в тереме живет?

Медленно падают белые снежинки.

Эй, слуги, позовите царевича!

При многоаспектной работе над словом в процессе изучения всех разделов курса русского языка школьники выполняют различные виды упражнений, составленных из отдельных слов. На языковом материале таких упражнений происходит закрепление дограмматических знаний об употреблении запятой, двоеточия, точки с запятой, тире.

На третьем этапе расширяется представление о типах предложения по цели высказывания, проводится углубленная работа над смысловой стороной высказываний, интонацией, ролью знаков препинания в процессе общения.

Фрагмент урока

Урок на тему «Для чего мы задаем вопросы?» посвящен изучению вопросительных предложений. К уроку предлагалось домашнее задание: «Составьте и запишите предложения, содержащие вопросы, с которыми вы обращаетесь к родителям, знакомым или незнакомым людям. Определите, с какой целью задается тот или иной вопрос» .

Урок начинается с беседы, в ходе которой учащиеся приводят примеры вопросительных предложений, выделяют их признаки (вопросительные слова, вопросительные частицы, вопросительная интонация). В процессе определения мотивов задавания вопросов возникает проблемная ситуация, появляется потребность найти решение проблемы, имеющей для учащихся практическую значимость. В ходе анализа примеров из произведений художественной литературы школьники узнают, что люди задают вопросы с разной целью: чтобы получить один из нескольких возможных ответов, чтобы получить утвердительный или отрицательный ответ.

Учащимся предлагается прочитать эпизод из сказки К. И. Чуковского «Доктор Айболит», в котором доктор спрашивает с тревогой:

О, если я утону,

Если пойду я ко дну.

Что станет с ними, больными,

С моими зверями лесными?

Анализ коммуникативной ситуации, представленной в этом эпизоде, позволяет учащимся убедиться в том, что вопрос можно задать, не ожидая, что кто-нибудь на него ответит. Далее в качестве примеров используются ситуации, помогающие осознать, что вопросы задаются еще и для того, чтобы узнать что-то новое.

Знание разных типов вопросов и мотивов их задавания, умение различать вопросы предоставляют детям возможность глубже понять смысл вопросительных предложений, оказывают положительное влияние на формирование их пунктуационной грамотности.

В третьем классе происходит ознакомление школьников с видами предложений по интонации, организуется наблюдение над «восклицательными словами» (Ой! Ах! Эх!), являющимися сигналами к постановке восклицательного знака. Знакомство с формально-грамматическими показателями восклицательных предложений способствует осознанию детьми смысловой и эмоциональной сторон восклицательных предложений.

В систему упражнений по пунктуации вводятся и такие, которые позволяют ученикам увидеть, что неверная постановка знаков препинания может нарушить смысл написанного. Выявление учащимися пунктуационных ошибок, которые приводят к смысловым нарушениям, исправление таких ошибок осуществляется в игре «Не нарушай границу» .

Фрагмент урока

• — Каждое предложение имеет свою «территорию». «Территория» одного предложения отделяется от «территории» другого границами. Роль «пограничных столбов» выполняют знаки препинания. Если «пограничный столб» оказывается не на месте, то нарушается граница предложения (т.е. слова одного предложения оказываются на «территории» другого). В результате нарушается смысл предложения, получается нелепость. Как вы думаете, что такое нелепость? (Бессмыслица.) Попытайтесь устранить такие нелепости в предложениях, переставив «пограничный столб» так, чтобы он правильно определял границу предложения и его смысл: В реке там рыба на бугре. Мычит корова в конуре. Собака лает на заборе. Поет синичка.
• — Вместе со смыслом границу каждого предложения охраняет интонация. Прочитайте предложения, соблюдая интонацию в конце предложения.

Учитель демонстрирует образец интонационного оформления предложения.

На этом этапе имеет место тренировка в употреблении точки с запятой; возможности для проведения этой работы предоставлены упражнениями из учебника на группировку слов или форм слов по различным грамматическим или лексическим признакам.

Четвертый этап предполагает организацию работы над знаками препинания в четвертом классе. Школьники знакомятся с употреблением знаков препинания в простых предложениях, осложненных однородными членами предложения, обращением, а также с пунктуацией сложного предложения. На этом этапе формируются умения: использовать данные синтаксические конструкции в собственных письменных высказываниях учащихся; обосновывать выбор места для постановки знака препинания с опорой на структурные, смысловые и интонационные признаки предложения.

При знакомстве с признаками обращения дети узнают, что оно называет того, к кому обращаются с речью; произносится со звательной интонацией; не является членом предложения; выражается существительным в именительном падеже.

Приведем описание урока, направленного на усвоение особенностей обращения.

Фрагмент урока

• — Прочитайте и сравните два предложения:
  • • Петя прочитал рассказ.
  • • Петя, прочитай рассказ.
• — Чем похожи предложения? (В предложениях говорится о Пете.) Что сообщает имя существительное Петя в первом предложении? (Оно сообщает, о ком говорится в предложении.) Что называет имя существительное Петя во втором предложении? (Оно называет того, к кому мы обращаемся с речью.)

Учитель делает обобщение, вводит термин «обращение». Далее организуется наблюдение над характерной для обращения интонаций.

— Прочитайте каждое предложение, обратите внимание на интонацию прочтения имени существительного Петя в каждом предложении.

В ходе наблюдений школьники устанавливают, что в первом предложении данное имя существительное произносится ровным спокойным голосом. Во втором — с особой интонацией, которая помогает привлечь внимание того человека, к которому мы обращаемся с речью. Учитель сообщает детям, что такая интонация называется звательной. Далее проводится наблюдение над употреблением знаков препинания при обращении. В ходе наблюдения учащиеся приходят к выводу, что обращение может стоять в начале, середине и конце предложения. На письме обращение выделяется запятой или двумя запятыми, что зависит от места обращения в предложении.

При изучении предложений с однородными членами происходит систематизация знаний учащихся об употреблении запятой при перечислении, полученных практическим путем на предыдущих этапах. На данном этапе обучения формируется представление школьников о сложном предложении, закладываются основы умения конструировать, употреблять в речи разнообразные структурно-семантические типы сложного предложения.

Таким образом, содержание процесса изучения пунктуации дает возможность показать учащимся неисчерпаемое богатство и выразительность русского языка, а также доказать, что язык является важнейшим средством человеческого общения.

• [1] См.: Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990.
• [2] См.: Валгина Н. С. Русская пунктуация: принципы и назначение. М.: Просвещение, 1979.