Взаимодействие общественного и семейного воспитания

РОЛЬ ОБЩЕСТВЕННОСТИ В ОКАЗАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ (конец XIX — начало XX вв.).

Проблема приоритетности общественного и семейного воспитания представляет собой одну из самых дискуссионных в истории педагогики. Ее решение определяет всю структуру, цели, содержание, формы и методы взаимодействия семьи с другими социальными институтами. Оценка роли и приоритетов семейного или общественного воспитания находится в зависимости от изменения общественных условий, политики государства по отношению к семье. Согласно учению Д. Гегеля, семья, общество и государство связаны друг с другом.

Позиция государства по отношению к семье в XIX в. была определена в Своде Российских законов. В этот исторический период интересы государства и семьи совпадали. Характерным был демократический стиль взаимоотношений: государство не вмешивалось в жизнь семьи и семейное воспитание, считая это приватным делом; оно было заинтересовано в прочной семье, стояло на защите ее интересов, предоставляло право воспитывать детей.

Во второй. половине XIX в. русские общественные деятели и педагоги в результате изучения различных учреждений для маленьких детей в странах Западной Европы пришли к идее общественного дошкольного воспитания: важной вехой в его становлении стала предложенная Ф. Фребелем новая воспитательная система в специальных учреждениях под названием «Детский сад», получившая широкое распространение во всем мире.

Первый детский сад в России появился в 1859 г. в г. Гельсингфорсе (ныне Хельсинки). Открывались детские сады — частные, семейные, народные. Первый детский сад в Москве был открыт в 1866 г. при пансионе девиц Герке. В 1868—1869 гг. открылись четыре платных детских сада в Москве, принадлежавших Мамонтовой, Левенштерн, Соловьевой, Римской-Корсаковой. Все они находились при учебных заведениях и представляли собой подготовительные школы для детей самого младшего возраста. В 1892 г. на благотворительные средства были созданы первые в Москве ясли. Они представляли собой учреждения призрения детей дошкольного, а иногда и школьного возраста. Кроме яслей создавались ясли-приюты, куда принимались дети бедных родителей и наемных работниц в возрасте от 3 до 10 лет. Цель яслей — присмотр и уход за малолетними детьми обоего пола из бедных семей, преимущественно рабочего класса. В «Отчете о работе первых яслей» отмечается тот факт, что матери осознали их значение. Для детей рабочих создавались и детские сады длительного пребывания — народные детские сады, которые еще называли очаги. К началу XX в. в Москве было 36 яслей-приютов. Наметилась тенденция к увеличению сети детских садов и других дошкольных учреждений, открываемых частными лицами, городскими властями и общественными организациями.

Дошкольные учреждения в начале XX в. находились в ведении Министерства народного просвещения и Министерства внутренних дел, общественных и благотворительных организаций. С 1900 г. Министерство народного просвещения начало субсидировать «занятия с детьми дошкольного возраста», а с 1909 г. в его смете расходов появилась соответствующая статья.

В обществе с давних пор велась полемика о соотношении общественного и семейного воспитания. В пользу семьи приводилось много доводов, о которых мы говорили выше.

Имела место и такая позиция: поскольку семья недостаточно справляется с задачей воспитания детей, то эта функция должна быть передана общественности (К.Н. Ярош). В пользу общественного воспитания приводились следующие доводы: дети учатся жить в обществе, они имеют возможность общаться со сверстниками, их воспитывают профессиональные воспитатели. Общественное воспитание «организовано по всем правилам научной педагогики».

Против полной замены семейного воспитания общественным выступил П. Ф. Каптерев, так как это нанесло бы вред развитию детской индивидуальности. Идея взаимодополнения семейного воспитания общественным была высказана также Е С. Дедюлиной, М. М. Рубинштейном и др. В те годы писали, что можно определить ребенка в детский сад на 3 часа, которые дадут ему здоровые впечатления, какие не в состоянии дать семья, особенно неграмотные няньки и бонны. Детские сады создавались в помощь семье, поскольку многие родители не могли или не желали сами заниматься воспитанием своих детей.

Существовала и другая точка зрения: детский сад отрывает ребенка от семьи, снимает с родителей заботу о детях, нивелирует индивидуальное развитие. А.А. Дернова-Ярмоленко считала детские сады вынужденной мерой, которая дает родителям возможность «получить диплом, приобщиться к жизненным благам».

В конце XIX — начале XX вв. было признано, что детские сады нужны для всех детей, всех классов и сословий, форма их не может быть постоянной и неизменной, а наоборот, всецело зависит от требований времени и народа. В детских садах ребенок мог проводить 2—4 часа в день, тем самым компенсировались недостатки семейного воспитания. К положительным сторонам детского сада относили то, что ребенок проводил время в обществе сверстников, под руководством квалифицированных педагогов. Назначение детского сада — помочь женщине совмещать работу, занятия вне дома и воспитание детей, поскольку у нес имеется стремление к образованию и общественной деятельности. Цель детского сада — содействовать, а не конкурировать с родителями в осуществлении воспитания детей.

К общественному воспитанию до революции относили не только детские сады и ясли, но и пансионы, интернаты, школы, организации родителей, семейно-педагогические кружки, курсы по вопросам воспитания и познания ребенка, объединения матерей. Их назначение — коррекция недостатков семейного воспитания. Общественное воспитание рассматривалось в те годы как вынужденная мера.

Учитывая особую роль семьи в воспитании ребенка, ее непреходящую ценность, прогрессивные педагоги говорили о необходимости оказания помощи родителям в воспитании детей. Они считали, что необходимо придать семейному воспитанию целенаправленность, научную обоснованность, сочетать знания и опыт, теорию и факт (К.Д. Ушинский).

Обозначим основные пути оказания родителям педагогической помощи в рассматриваемый исторический период. В помощь семье выходили многочисленные педагогические издания. Периодика и литература для родителей предназначались в основном для грамотного городского населения и адресовались интеллигентным матерям.

Во второй половине XIX в. пояазяются и собственно педагогические журналы. Как отмечают современники, с 1857 г. в России стал издаваться педагогический журнал «Журнал для воспитания», в 60-х гг. он стаз называться «Воспитание», после него вышли в свет «Русский педагогический вестник», «Учитель», обз>единившие лучшие педагогические силы страны. С 1864 г. — ежемесячный «Педагогический сборник», в 1864—1865 гг. — «Журнал для родителей и наставников», в 1866 г. — журнал «Детский сад», позже переименованный в «Воспитание и обучение». Появляются педагогические труды по разным вопросам воспитания. В помощь семье предназначались такие периодические издания, как «Детское чтение», «Медицинское обозрение», «На помощь матерям», «Семейное воспитание» и др.

Назначение этих изданий — оказание помощи матерям в воспитании детей, они «открывают взгляд на воспитание, его общечеловеческие, гуманные цели». В журналах поднимались актуальные проблемы воспитания, вызывавшие интерес общества. В работах говорилось, что воспитание — великий, глубокий и все еще мало разработанный и научно обоснованный вопрос, чем больше его будут изучать, чем больше о нем будут писать и говорить, тем больший круг людей будет им интересоваться. Издания пронизаны любовью к ребенку, его внутреннему миру. Вместо виньеток на страницах журналов помещались детские рисунки, рассказы детей, сказки.

В журналах ставилась проблема педагогического просвещения матерей. Так, основная идея журнала «На помощь матерям» — необходимость приобретения матерью педагогических знаний. Говорилось, если общество не заботится о правильном образовании матерей, «осмысленно относящихся к воспитанию детей», оно мало думает о своих детях и живет только настоящим. Такое общество не может рассчитывать на то, что после себя оставит здоровое, нравственное и сильное в умственном отношении поколение людей. Журнал должен был прийти на помощь интеллигентным матерям. В журнале рассматривались пути решения задач физического, нравственного, эстетического воспитания, при этом задачи умственного воспитания детей не выносились на первый план. Видимо, эту задачу должна решать школа.

В то же время отмечалось, что родители не интересуются педагогической литературой, не руководствуются элементарными принципами педагогики. Журналы должны были указать на необходимость в семье культурности, гуманности, порядочности.

В конце XIX — начале XX вв. выходят журналы для родителей: «На помощь матерям» (Петербург, 1894), «Свободное воспитание» (1907—1908), «Семейное воспитание», «Дошкольное воспитание», «Журнал для матерей и воспитательниц» и др.

Назначение перечисленных изданий — помочь матерям разобраться в вопросах воспитания, а также в выборе для чтения детям рассказов, исполнения песен, музыкальных произведений.

Цель журнала «Семейное воспитание» заключалась в изучении условий жизни в семье и их влиянии на развивающийся детский организм. Журнал «На помощь матерям» был предназначен для воспитания детей дошкольного возраста, другие — включали и школьный возраст.

Разностороннее педагогическое просвещение родителей осуществлялось в разнообразных формах. В помощь семье создавались родительские клубы, семейные группы, похожие на современные группы кратковременного пребывания. Они существовали с 1905 по 1912 г. Цель таких «семейных групп» — воспитание общественно значимых качеств у детей, влияние их друг на друга, подготовка в учебные заведения. В семейных группах мамы объединялись и занимались с детьми.

В 80-х гг. XIX в. были созданы родительские кружки с целью распространения среди родителей педагогических знаний. На заседаниях кружка шел живой обмен мнениями по вопросам воспитания детей в семье, к дискуссиям подключались специалисты, которые вырабатывали рекомендации для родителей. Членом кружка мог стать тот, кто подготовил реферат и сделал сообщение, а также получил рекомендацию двух членов кружка.

Родители наблюдали за детьми дома, делали записи и обсуждали со специалистами волнующие их проблемы: вопросы гигиены, обучения, нравственного воспитания детей, таким образом, инициатива шла от родителей.

По мнению современников, обучение делу семейного воспитания в кружках было новым явлением русской педагогической мысли: «Деятельность кружка будила мысль, было затронуто и разработано много важным тем, матери возвращались домой успокоенными, ободренными».

Родительские кружки положили начало единению родителей на основе общих педагогических интересов, сплотили их в живую и деятельную силу. Деятельность кружков высоко оценил П. Ф. Каптерев.

Знаменательным событием явился Первый Всероссийский съезд по семейному воспитанию, проведенный в канун Нового, 1913, года. Одна из его задач — помочь семье в воспитании детей.

Съезд вызвал мощный общественный резонанс. Журнал «Семейное воспитание» публиковал выступления, прения, освещал повестку дня съезда, отзывы о нем. Съезд привлек внимание широких масс к проблемам воспитания, заставил говорить и думать о них.

На рубеже веков для родителей издавалась многочисленная педагогическая литература, о ее пользе писал К. Д. Ушинский. По его мнению, литература может спасти педагога от упрямой односторонности, она устанавливает в обществе правильные требования в отношении воспитания, открывает средства для удовлетворения этих требований. Он подчеркивал, что родители, отдавая детей на руки педагогу или помещая их в учебное заведение, не избавляются от священной обязанности наблюдать за формированием их личности. Для этого они должны иметь здравые понятия о том, что можно требовать, с одной стороны, от педагога, с другой — от детей. Понятно, как важно для них в этом случае приобретение педагогических знаний.

Выходившая в конце XIX — начале XX вв. педагогическая литература подняла следующие проблемы:

• — гигиенический аспект воспитания;
• — организация игр, занятий, проведение досуга с детьми дома;
• — ошибки родителей в воспитании.

В пособиях для родителей подробно освещались вопросы оказания ребенку первой доврачебной помощи при различных травмах, укусах, ожогах и др., давались конкретные советы. Например, говорилось о мерах, предупреждающих нарушение зрения; о детском питании, одежде. Раскрывались вопросы организации игр и занятий детей в семье. Представляют интерес пособия И. Герд «Сборник игр и полезных занятий для детей всех возрастов» (СПб., 1912), Е. И. Петровской «Что мне делать, мама? В помощь матери при выборе занятий» (СПб., 1896), «Умственное воспитание ребенка с колыбели» (М., 1897). В этих пособиях авторы раскрывают роль игры в развитии ребенка, говорят о необходимости совместных игр родителей и детей, проведении педагогически грамотно организованного увлекательного досуга ребенка дома, спектаклей и праздников (приводятся их подробные описания, сценарии, ноты, стихи). Дают рекомендации по наблюдению в природе, проведению прогулок с детьми. Родителям советуют поощрять детей, бережно относиться к выполненным детьми работам. Говорится о подготовке ребенка «к сиденью в классах», сочетании малоподвижных игр и занятий с движениями, формировании у детей умения заниматься, быть внимательными, активными, самостоятельными.

Педагогические издания затрагивали различные проблемы, например «Руководство к преподаванию арифметики малолетним детям» А. Кириллова (М., 1887), «Художественное воспитание в раннем детстве» Е. Буссе (СПб.; М., 1904); «Как обучать детей» Л. Резник (М., 1914) и др.

Рекомендации для родителей проникнуты уважением к внутреннему миру ребенка: нельзя держать его в страхе и допускать несправедливое отношение к нему, между тем как любовь и уважение побуждают человека предпринимать и совершать самые трудные дела. Давались рекомендации родителям — беречь здоровье ребенка, раскрывать ему красоту природы, научить его доброжелательности к людям, внушать «веру в Бога и вечность».

Острым являлся вопрос о вреде преждевременного учения, ведущего к перегрузке нервной системы ребенка. П. Ф. Каптерев возражал против того, чтобы семья становилась «отделением школы», где родители слишком много времени уделяют обучению детей в ущерб играм, поскольку это приводит к умственной пассивности школьников.

Можно говорить об установлении взаимодействия педагогической науки, общественности и семьи в рассматриваемый период.

Вопросы и задания

• 1. Какие проблемы воспитания детей обсуждались в педагогической литературе в конце XIX в.
• 2. Перечислите пути оказания педагогической помощи семье в рассматриваемый исторический период.
• 3. В чем состояла заслуга родительского кружка?