Роль лингвострановедческого компонента в изучении иностранного языка в школе

Под лингвострановедческим компонентом в процессе преподавания иностранного языка понимается ознакомление учащихся с явлениями культуры с помощью изучения неродного языка. Одной из основных задач лингвострановедения является анализ единиц языка, которые наиболее полно отражают характерные черты культуры народа, являющегося носителем языка. К таким национальным языковым единицам относят: реалии (обозначения предметов или явлений, которые характерны для определенной культуры), коннотативную лексику (слова, которые совпадают по основному лексическому значению, но отличаются по ассоциациями культурного и исторического аспектов), фоновую лексику (обозначения тех предметов и явлений окружающей действительности, которые имеют аналоги в других культурах, но различаются особенностями функционирования, предназначения или формы предметов в определенном языке) [6, с.12].

К реалиям можно отнести такие русские слова, как изба, дача, тройка и самовар. Русское слово «класс» и французское «classe» относят к разряду коннотативной лексики. Эти слова обозначают категорию качества, хотя для русского слова характерно наличие дополнительных значений: группа учащихся, которые объединены по определенному признаку, или помещение для учебных занятий.

Для усвоения лингвострановедческого компонента необходимо наличие адекватных средств. К таким средствам можно отнести аутентичные материалы. К ним относятся литературные и музыкальные произведения, а также предметы объективной реальности и их иллюстративные изображения, позволяющие «включить» учащегося в естественно-культурологическую среду [7, с.163].

В процессе изучения иностранного языка школьники получают не только знания по предмету (грамматика, лексика и т. д.), но и «погружаются» в мир иностранной культуры. Именно поэтому нельзя считать, что изучение языка не связано с такими науками, как страноведение, культурология, история и т. д. Лингвострановедческий компонент, входя в программу изучения иностранного языка, выполняет несколько основных функции. К их числу следует отнести изучение самого языка, а также культуры определенных стран через изучаемый иностранный язык.

Нельзя не сказать о том, что такие понятия, как «страноведение», «лингвострановедение», «языкознание» и «культурология» часто смешиваются и подменяются в работах разных авторов, хотя это 4 разных термина, находящихся в тесной взаимосвязи.

Главная задача лингвострановедения — адекватное взаимодействие участников коммуникации, осуществляемое с помощью восприятия оригинальных текстов или речи носителя языка. Таким образом, в результате знакомства со страной и культурой изучается сам иностранный язык. Это помогает уяснить значение слова в его контексте [11, с. 84].

Тщательный отбор аутентичных текстов и аудиозаписей на иностранном языке играет большую роль в понимании всей палитры значений языковой единицы и ее эмоционального сопровождения. Изучение же отдельных языковых единиц не может способствовать получению полноценного знания языка.

В общем смысле под обучением должно подразумеваться приобщение учащихся к языковому мышлению народа, язык которого является объектом изучения. Большое значение здесь имеет лингвострановедение.

Целью обучения младших школьников иностранным языкам является развитие личности ребенка, который настроен на участие в межкультурной коммуникации. Аутентичные аудиозаписи, а также песни и стихи должны использоваться почти с самого начала обучения, несмотря на то, что изучение иностранного языка началось недавно.

Использовать языковой материал, в котором затронуты географические и исторические сведения, а также данные из социальной жизни, необходимо на средней ступени изучения языков других стран. При подборе материала должны учитываться возраст и интересы школьников. Повышению эффективности усвоения знаний должен способствовать интерес учащихся к изучаемому предмету. Одним из мотивов овладения иностранным языков в условиях обучения в школе, когда иноязычное общение по объективным причинам не может быть подкреплено языковой средой, может являться интерес к культуре страны изучаемого языка.

Главная трудность, по нашему мнению, заключается в отборе языкового материала. Зачастую в аутентичных текстах можно обнаружить лексику, которая не имеет эквивалента в родном языке учащихся, поэтому перевод таких слов должен быть произведен учителем с особой тщательностью [22, с. 26]. Знания, которые относятся к таким областям, как география, история, быт, искусство, культура, обычаи, традиции и общественная жизнь должны быть предложены ученикам в виде комментария (на русском, а затем на французском языке). В качестве примера можно привести следующее:

• 1. Le Petit Nicolas — маленький Николя, герой детских книг Р. Госинни «Маленький Николя», в которых рассказывается о проделках мальчика Николя;
• 2. Noлl — Рождество во Франции;
• 3. La fкte des Mиres — День матери
• 4. DOM (dйpartements d’outre mer) — заморские департаменты Франции;
• 5. HLM (habitation, а loyer modйrй) — дома с умеренной квартплатой, строительство которых финансируется государством;
• 6. travail au pair — работа за жилье и проживание. Разрешается принимать студентов и стажеров (18−30 лет), имеющих право на жительство, разрешение на работу и справку с места учебы (для иностранцев). О проживании таких лиц принимающая сторона должна заявить в полицию;
• 7. DEUG (diplфme d’йtudes universitaires gйnйrales) — диплом об общем университетском образовании, который выдается в конце 1 цикла учебы в университете продолжительностью — 2 года.

Включать в процесс, связанный с обучением и воспитанием, реалии из французской культуры можно уже в ходе преподавания французского языка младших школьникам. К таким реалиям можно отнести Paris, croissant, amour, rendez-vous и т. д. Уместными на таких уроках французского языка могут оказаться легко запоминающиеся стишки и считалки, в числе которых можно выделить следующие:

Наша цель — научить детей, изучающих язык, тому, что знает любой француз. Например, то, что Prйsident de la Rйpublique Franзaise — Franзois Hollande — ПрезидентФранции — ФрансуаОлланд. Каждый гражданин Франции 7−8 лет знает, что можно купить в так называемых la pharmacie (лекарства, косметика). У каждого школьника должны быть знания, касающиеся проезда в общественном транспорте (приобрести билет можно заранее в специальных автоматизированных терминалах) и бесплатной пересадки с одного транспорта на другой. Кроме того, каждый школьник должен понимать разницу между TGV (высокоскоростным поездом) и RER (электричкой).

Еще одной задачей лингвострановедения является обучение восприятию или преподаванию единицы языка на фоне образа, который аналогичен то, что «находится» в сознании носителя языка и культуры. Как считает Г. Д. Томахин [40, c.59], «речь идет об образе, который сформулирован на основе национально-кодифицированных ассоциаций, исключая индивидуальные, личностные».

Согласно положениям лингвострановедческой теории, под предметом лингвострановедения понимается «специально отобранный, специфически однородный языковой материал, который отражает культурные особенности страны изучаемого языка, безэквивалентные, фоновые и коннотативные лексические единицы, узуальные формы речи, а также невербальные языки жестов, мимики и повседневного поведения» [27, c.83].

Особое внимание следует уделить «национальным реалиям», то есть средствам, отражающим национальный колорит (Эйфелева башня в Париже), и фоновой лексике, которая связана с дополнительной информацией, имеющей национальную окраску.

Перечисленные элементы языка, имеющие страноведческую направленность, по мнению большинства ученых, отличаются такими особенностями, незнание которых может существенно затруднять общение на иностранном языке и снижать коммуникативную компетенцию учеников. В основу выделения данных языковых единиц положена обусловленная фактами внутри определенного языка контрастивность плана содержания единиц иностранного и родного языков [17, c.80].

К единицам-носителям национально-специфического содержания относят не только сложившиеся и закрепившиеся в языке словесные комплексы, но и речевые элементы, к числу которых можно отнести переменные словосочетания и предложения, микро — и макротексты.

Как считает Г. Д. Томахин [41, c.37], к разряду единиц языка, которые обладают ярко выраженной национально-культурной семантикой, относят:

• 1) названия реалий (наименования предметов или явлений, которые характерны только для определенной культуры),
• 2) коннотативная лексику (слова, которые совпадают по основному значению, но различаются культурно-историческими ассоциациями)
• 3) фоновая лексику (слова, которые обозначают предметы, имеющие эквиваленты в другой культуре, но различающиеся определенными национальными особенностями функционирования).

Важным компонентом языка являются и фразеологические обороты, в которых находит отражение история, культура, традиционный образ жизни народа, являющегося носителем языка.

С точки зрения переводоведения и лингвострановедения, реалия является особой единицей. С одной стороны, она в ней отражаются особенности государственного, экономического, географического и культурного уклада страны (это придает ей большое значение). С другой стороны, под реалией понимается слово, которое называет объекты, свойственные определенному народу, характерные их образу жизни. При этом данные объекты оказываются чуждыми другому народу. Это вызывает трудности при переводе, поэтому переводчику приходится приводить обширные описания или предлагать собственные варианты.

В языковедческих науках классификация реалий-слов основана на лингвистическом принципе. При классификации лингвистов (в частности В.С. Виноградов) выделяют несколько групп: К первой группе относят реалии, которые обозначают имена собственные. Ко второй группе — реалии местного исторического колорита, а к третьей — общенациональные реалии.

Подробному рассмотрению в нашей работе подлежит первая группа, связанная с реалиями как именами собственными. Эта группа включает реалии географической, этнографической и общественно-политической сфер.

Классификация слов-реалий у разных исследователей отличается. В своей работе мы рассмотрим классификацию С. Влахова и С. Флорина, которая, на наш взгляд, наиболее полно охватывает все типы слов-реалий. Согласно этой классификации все слова-реалии можно разделить по следующим признакам:

• 1. Предметное деление;
• 2. Местное деление;
• 3. Временное деление.

В нашем исследовании за основу взята именно эта классификация (классификация С. Влахова и С. Флорина), которую мы проиллюстрировали своими примерами.

2. Местное деление.

В основе такого деления лежит принцип языка, позволяющий рассматривать реалии как в пределах одного языка (свои и чужие), так и в плоскости пары языков (внешние и внутренние)[11, с. 139].

В зависимости от широты ареала, то есть от того, насколько распространена употребительность, «свои» реалии могут быть национальными, локальными или микрореалиями, а «чужие» — интернациональными (широко распространены) или региональными (распространены пределах определенного региона).

Под национальными реалиями понимаются объекты, характерные для определенного народа и нации, но чуждые другим народам (большинство реалий относятся именно к разряду национальных). Зачастую наличие в тексте национальной реалии может вызвать ассоциации, которые связаны с определенным народом и определенной страной. К таким реалиям можно отнести:

• 1) un monsieur ;
• 2) une cuisse de grйnouille ;
• 3) une carte bleue.

Национальная реалия является исходным пунктом для местного деления: прежде чем стать интернациональной или региональной, она должна была иметь национальный характер; локальные реалии и микрореалии в той или иной степени также обладают национальной окраской.

Локальные («местные», «областные») реалии принадлежат диалекту или наречию народа или менее значимой социальной группы. Кроме того, являясь диалектизмами, они обозначают как характерные для определенной области объекты, так и отношение к ним. Именно поэтому они обладают признаками, характерными для типичных реалий. С таким реалиям можно отнести следующие слова:

• 1) un canelet;
• 2) le beurre salй.

Под микрореалиями понимаются реалии, имеющие узколокальную социальную или территориальную основу. К микрореалиям относят слова, характерные для определенного города, села или семьи и «требующие» особого подхода при переводе.

Например, жители Ile-de-France воспринимают числа 78,92 или 93 не просто как двузначные числа. Эти числа в Ile-de-France являются названиями департаментов. Также данные числа характеризуют людей по месту их жительства.

Под региональными реалиями принято понимать реалии, распространившиеся за пределами определенной страны или ставшие популярными среди нескольких народов. Такие реалии входят в состав лексики нескольких языков.

Итак, а рамках лингвострановедческой теории слова рассматривается не только денотативное (словарное) значение, но и все многообразие ассоциаций, которые возникают у носителя языка в случае появления образа, вызванного определенным словом или фразеологизмом. С этой точки зрения толкование слова в лингвострановедении шире, чем толкование слова с позиции традиционной семасиологии. При трактовке слова лингвострановедение опирается на данные психолингвистика, где под значением слова понимается не только зафиксированное в принятых словарях. Здесь под значением понимается еще и образ, имеющий ассоциативный ореол, состоящий как из национальных, которые свойственны всем носителям языка, так и из личных ассоциаций. Описанный выше широкий комплекс делят на составляющие его семантические доли.

Таким образом, обучение коммуникации на иностранном языке непосредственно связано с овладением знаниями и умениями, связанными с социокультурным аспектом. Если человек не овладел этими знаниями, то он не сможет полностью изучить язык с практической точки зрения. Это связано с тем, что изучение лингвострановедческого компонента в процессе обучения иностранному языку дает возможность реализовать не только общеобразовательные и воспитательные, но и практические цели.

Благодарят лингвострановедческому компоненту можно «проникнуть в тайны слова и мысли чужого языка». Это развивает наблюдательность, мышление и воображение [33, с. 43].

Лингвострановедческий аспект при изучении французского языка еще не является полностью разработанным, и наблюдается ряд пробелом.