Место «Психологии высшей школы» в системе наук

Психология высшей школы, как собственно говоря, и сама психология, относится к социально-гуманитарным наукам. К ним можно отнести и педагогику, социологию, философию и множество других наук. Поскольку предметы этих наук постоянно пресекаются и обогащают друг друга новыми знаниями, то на их пересечении постоянно возникают междисциплинарные науки.

Связь психологии высшей школы с психологией очевидна. Психология — наука о закономерностях, механизме и фактах психической жизни человека. Отраслями психологии являются: психофизиология, сравнительная психология, социальная психология, детская психология и педагогическая психология, возрастная психология, психология труда, психология творчества, медицинская психология, патопсихология, нейропсихология, инженерная психология, психолингвистика, этнопсихология и др. Психологи изучают устойчивое и повторяющееся в индивидуальном поведении. В центре внимания — проблемы восприятия, памяти, мышления, обучения и развития человеческой личности. Одной из важнейших проблем психологии была и остается проблема усвоения нового знания на различных этапах возрастного развития. И если на начальных этапах взросления достаточно было возрастной психологии, то на этапе вузовского и поствузовского обучения центральную роль начинает играть психология ВУЗа. Именно изучение проблем обучения, воспитания, усвоения нового знания выработка новых навыком на основе этого знания и применение их в своей профессиональной деятельности в рамках ВУЗа позволило выделиться психологии высшей школы как самостоятельной дисциплине.

Так же психология высшей школы связана с социологией, как с учением о человеческом поведении, оформленном в групповую жизнь, включающую, с одной стороны, коллективные действия, мотивы и поступки, а с другой — способы, какими люди придают значение своему жизненному опыту (саморефлексия). Если говорить о процессе обучения в ВУЗе, то здесь важен не столько студент как отдельный индивид, но вся совокупность студенческих коллективов, их взаимосвязь как друг с другом, так и преподавательским коллективом. Именно студенческий коллектив и его взаимосвязь с преподавателями и является предметом рассмотрения Психологии высшей школы.

Трудно переоценить для психологии высшей школы значение тесных связей с философией и естествознанием. Философия обосновывает общие подходы к пониманию человека, раскрывает понятие личности студента, причины и цели его активности, уровни детерминации поведения. Философский анализ взаимосвязи человека и общества, лежащий в основе этических концепций, раскрывается психологией в правилах и нормах воспитания. Естествознание показывает, какие объективные параметры лежат в основе психолого-педагогических закономерностей, например, как связана динамика работы нервной системы с индивидуальными особенностями.

Психология высшей школы и педагогика — две науки, изучающие процесс обучения в целом, включая и Вузовское обучение, в неразрывном единстве. Такое тесное сотрудничество происходит в рамках действия такой перспективной отрасли научного знания как педагогическая психология. Педагогическая психология изучает условия и закономерности формирования психических процессов под воздействием образования и обучения. Педагогическая психология заняла определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений на различных этапах взросления (Б. Г. Ананьев). Например, одной из многих важнейших педагогических проблем является проблема несоответствия ожиданий преподавателей усвоения учениками (студентами) нового материала с теми профессиональными навыками, которыми они оперируют в своей профессиональной деятельности. Проще говоря, почему учебный материал не был усвоен или был усвоен неправильно. В связи с этой проблемой складывается предмет педагогической психологии, исследующей закономерности усвоения, учения. На основе сложившихся научных представлений формируются техника, практика учебно-педагогической деятельности, обоснованные со стороны психологии закономерностей процессов усвоения. Вторая педагогическая проблема возникает, когда осознается различие обучения и развития в образовательной системе. Предмет исследования в этом случае — закономерности развития интеллекта, личности, способностей, вообще человека. Данное направление педагогической психологии разрабатывает практику не обучения, а организации развития. Еще одной проблемой становится проблема взаимоотношения преподавателя и студента, а также роль педагогического коллектива в воспитании студента. Здесь на первый план выходят вопросы воспитательной деятельности ВУЗа, государственной политики образования, а также личная мотивация педагога и студента в рамках самовоспитания и саморазвития.

В структуре педагогической психологии можно выделить направления: психологию образовательной деятельности (как единство учебной и педагогической деятельности); психологию учебной деятельности и ее субъекта (ученика, студента); психологию педагогической деятельности и ее субъекта (учителя, преподавателя); психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения.

В современной педагогической практике невозможно эффективно выстраивать, планировать и осуществлять свою профессиональную деятельность без интенсивного внедрения научных психологических знаний. Профессия педагога, неразрывно связана с психологией, так как коммуникативный процесс студентпреподаватель является неотъемлемой частью ВУЗа, наряду с такими видами деятельности, как самообразование, самостоятельные работы и т. д. Поэтому хороший, заинтересованный в эффективности своей работы педагог поневоле обязан быть психологом, и он в своей деятельности получает психологический опыт. Важно то, что этот опыт является именно обслуживающим основную педагогическую задачу, и направлен он на реализацию определенных педагогических принципов и способов педагогической деятельности.