Рефлексивные технологии обучения

В основе критического мышления и способности к продуктивной деятельности лежит способность к рефлексии, или, по определению Дж. Дьюи, «рефлективному мышлению» [38], позволяющая, с одной стороны, осознать и критически осмыслить профессиональную ситуацию, а с другой — понять собственные возможности и точки личностного и профессионального роста.

В рефлексии ведущей является учебная деятельность. Учебная деятельность отличается от всех других видов деятельности тем, что ее предметом и продуктом является сам обучающийся, изменение его сознания и способностей и как высшая цель — способностей к самоизменению (самообразованию, саморазвитию). Обучающийся, как субъект учебной деятельности, должен осознавать: «Что я уже могу? Что нет? Что я хотел бы развить в себе?», т. е. знать собственный уровень актуального развития и зону своего ближайшего развития (Л. С. Выготский).

Таким образом, наличие рефлексивных способностей является определяющим условием развития человека как субъекта любой деятельности, позволяет человеку ставить собственные цели на учебную и профессиональную деятельность, т. е. быть хозяином этой деятельности.

Обсудим подробнее, что же такое рефлексия.

Рефлексия — (reflexio — обращение назад, лат.) — это выход из осуществляемой деятельности, ее анализ, критика и нормирование с целью выработки новых образцов деятельности и поведения и преодоления возможных затруднений в новой деятельности.

Рефлексия означает остановку в деятельности, обращение назад (анализ, критика) и проектирование будущего шага ее развития (нормирование, или конструирование). Следовательно, рефлексия — это одновременно взгляд в прошлое и будущее (см. рис. 3.7, раздел 3.3).

Основой рефлексии является рефлексивное сознание как одна из форм сознания человека. По определению В. И. Слободчикова, Е. И. Исаева, рефлексия — это родовая способность человека, проявляющаяся в обращении сознания на самое себя, на свой внутренний мир, место во взаимоотношениях с другими людьми, формы и способы преобразующей деятельности [42, с. 372]. Рефлексия является смысловым центром личности и механизмом развития человека.

При этом сам процесс рефлексии выстраивается в ряд последовательных шагов [18, 40]:

• • (А) анализ — исследование прошлого — реконструкция совершенных действий и поиск затруднений и успехов. Анализируя с обучающимися совершенную работу, необходимо ориентироваться на вопрос типа: «Что было или произошло, что удалось или не удалось?»;
• • (Кр) критика — это второй шаг рефлексии, который предназначен для обнаружения причин затруднений или успехов. Размышления вслух здесь инициируются вопросом примерно такого вида: «Почему это произошло?»;
• • (Н) нормирование — это третий шаг рефлексии. Увидев причины произошедшего, можно предложить новые способы разрешения возникшего затруднения, создать собственные нормы действий и тем самым дать конкретные рекомендации по преодолению затруднения. Основной вопрос, на который необходимо дать ответ, звучит примерно так: «Как этого достичь, или как можно это сделать лучше?»

Важно помнить:

• • рефлексия направлена на осознание собственной деятельности;
• • если нет затруднений, вызывающих проблемную ситуацию, нет повода для рефлексии;
• • поводом для рефлексии служит самостоятельно выполненная деятельность слушателя (или группы слушателей) творческого характера, т. е. вызывающая у них трудность;
• • предмет (фокус) рефлексии зависит от целей обучения и зоны ближайшего развития слушателей, поэтому нельзя предложить стандартную методику проведения рефлексии.

Перед тем, как проводить рефлексию, преподаватель, тьютор должен для себя ответить на несколько вопросов (рис. 3.18.).

Рис. 3.18. Вопросы для организации рефлексии

Предмет рефлексии может меняться в соответствии с ведущими целями учебного занятия, но по полноте рефлексивный цикл включает в себя следующие предметы, или фокусы рефлексии [43]:

• • рефлексия оптимальности и эффективности найденного решения профессиональной проблемы;
• • рефлексия способов решения проблем данного класса;
• • рефлексия организации собственной деятельности и мышления;
• • рефлексия организации взаимодействия (коммуникации) участников группы;
• • рефлексия самоизменений (что я уже могу?, в чем мои трудности?, какова зона моего ближайшего развития?).

Рефлексия может быть проведена в следующих формах:

• • индивидуальная — письменная или устная, когда каждый участник группы высказывается последовательно;
• • групповая — обучающиеся сначала согласовывают индивидуальные рефлексивные высказывания в малой группе, а затем представляют их в обобщенном виде для других групп;
• • смешанная — сначала индивидуальная письменная рефлексия, затем согласование индивидуальных мнений в группе и представление их для других групп.

Каково место рефлексии в структуре учебной деятельности? Существует, как минимум, два повода для организации рефлексии. Первый из них — в конце проведения каждого занятия или завершенного цикла учебного занятия. Второй — в любой момент возникновения затруднения в деятельности обучающихся в ходе проведения занятия. Предметом рефлексии может стать как определение причины затруднений, так и оценка эффективности найденного решения профессиональной проблемы, способы и средства решения проблем данного класса, способы организации собственной деятельности и мышления, взаимодействия участников группы (коммуникация, совместная деятельность, распределение ролей, динамика групп и пр.), а также самоизменения.

Таким образом, в состав всех рассмотренных нами ранее технологий, направленных на развитие личности обучающегося, входят рефлексивные технологии. В рефлексии предметом и результатом деятельности становится не столько тематическая проблемная, коммуникативная или имитационная ситуация, сколько способ и средства деятельности обучающегося по ее решению, и как результат — продвижение в собственном развитии за счет осознания и принятия культурных форм организации творческой, мыслительной и коммуникативной деятельности. За счет рефлексии возможна полнота реализации обучающимися учебной деятельности, поскольку именно здесь происходит осознание собственных приращений в компетентности — «Что я могу? В чем мои трудности? Какова зона моего ближайшего развития?» Поэтому применение рефлексивных технологий в комплексе с другими развивающими технологиями является необходимым условием развития компетентности обучающихся взрослых.

Проектируя рефлексивно-целевые «цепочки», преподаватель тем самым как бы маркирует пространство развития обучающихся, выстраивая траекторию и стратегию развития их компетентности, что обеспечивает преподавателю возможность управления образовательным процессом.