Воспитательная система в школе

1. Классификационная характеристика

2. Целевые ориентации

3. Цели и задачи воспитательной деятельности

4. Модель личности выпускника

5. Список использованной литературы

С целью усиления эффективности воспитания ребенка современная школа стремится создать воспитательную систему. В каждой школе она имеет свои отличительные особенности, свое лицо.

Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей (не только досуг), разнообразную деятельность и общение за пределами школы. Воспитательная система имеет следующую структуру:

1. Цели — совокупность идей, для реализации которых она создается.

2. Деятельность, обеспечивающая ее реализацию.

3. Субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий.

4. Отношения, рождающиеся в деятельности и общении.

5. Управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

Главная цель воспитания — это модель личности выпускника, которая рассматривается не только как идеальная цель воспитания, но и как содержание воспитания.

Школа должна стремиться выпускать из своих стен выпускника, который соответствовал бы параметрам модели личности.

Современная школьная воспитательная система (технология) представляет единство взаимосвязанных элементов: целей, субъекта, деятельности, среды, управления. Воспитательная технология представляет комплекс моделей, интегрированный на основе локальных условий.

1. Классификационная характеристика:

1. Уровень и характер применения.

Метатехнология — как государственная образовательная политика; отраслевая — как технология управления образовательной системой; модульнолокальная технология обучения и воспитания;

2. Философская основа — амбивалентная, многокультурная;

3. Методологический подход — демократический, социокультурный, деятельностный;

4. Ведущие факторы развития — психогенные;

5. Научная концепция освоения опыта — Интериоризаторская, развивающая

6. Ориентация на личностные сферы и структуры:

1)СЭН — сфера эстетико — нравственных качеств,

2)СУМ — самоуправляющих механизмов личности.

7. Характер содержания и структуры — светский, гуманитарный, валеологический, экологический, гибкий, проникающий.

8. Вид социальнопедагогической деятельности — социализации, поддержки, адаптации, коррекции, культурологическая;

9. Тип управления социальновоспитательным процессом — программного, самоуправления, самовоспитания, создание компьютерного управления;

10. Преобладающие методы — творческие, диалогические (интерактивные), деятельные, саморазвития, мультимедиа;

11. Организационные формы — альтернативные: открытые, клубные, интегративные;

12. Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий:

Сотрудничество, сотворчество, свободного воспитания, деятельный, личностно-ориентированный, арт — технологии.

13. Направление модернизации воспитательной системы.

Модернизация на основе гуманизации и демократизации отношений, активизации деятельности, организации и методической аранжировки, усиление социовоспитательных функций, самовоспитания.

14. Категория объектов:

Все категории с дифференциацией по уровню, по интересам.

2. Целевые ориентации.

1 уровень — цели государственной образовательной политики, которые определены Законом РФ «Об образовании», «Федеральной программой развития образования в России на 2000;05 гг.», «Национальной доктриной образования РФ», «концепцией структуры и содержания общего среднего образования (в 12- летней школе)», «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года:

— формирование физически здоровой, духовно богатой, высоконравственной, образованной личности (патриота России, уважающего традиции и культуру своего и других народов, права и свободы человека, ответственность перед собой и обществом);

— формирование целостного научного мировоззрения (экологическая культура, вхождение в открытое информационно — образовательное пространство);

— разностороннее развитие детей (их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования), создание условий для самореализации личности.

2 уровень — региональные социальновоспитательные цели, ориентированные на национальную, этническую региональную культуру как среду, питающую духовное и нравственное развитие ребенка, где семье отводится приоритетная роль в воспитании детей: главнаясоздание единого сельского воспитательного пространства, где налицо социальнопедагогические условия:

1. Приоритетность воспитания в деятельности субъектов поселковой социальной политики.

2. Интеграция ресурсов сельской среды для оптимального использования ее воспитательного потенциала и обеспечения многообразия пространств самореализации субъектов.

3. Сформированность и развитие системы социального партнерства.

4. Включенность субъектов поселковой среды в реализацию задач воспитания.

5. Сформированность и развитие локальных воспитательных систем разного уровня.

6. Приоритетность технологий, обеспечивающих педагогическую поддержку и помощь семье в воспитании и развитии индивидуальности детей.

3 уровень — цели развития школы, касающиеся средств и способов воспитания, создающие комплексную программу развития:

Включение учащихся в различного рода творческую деятельность с использованием форм.

Формирование доминанты саморазвития и самосовершенствования личности.

Развитие какойлибо субкультуры детей и подростков в рамках создания реального культуротворческого процесса.

Приобщение детей к сохранению природы и исторических памятников, к традициям и народным ремеслам.

Включение школьников в современные формы хозяйствования (участие в создании технических и коммерческих проектов).

Организация культурно-досуговой деятельности в воспитывающей среде социальнопедагогического комплекса «Внешкольник».

4 уровень — цели как планируемые результаты развития личности школьника, отражающиеся в модели личности выпускников школы.

На новый период они сформулированы как цели социализации школьников, на основе компетентного подхода:

1. Научить учиться. Результат — образованный и творческий выпускник.

2. Научить жить. Результат — адаптивный и самостоятельный выпускник.

3. Научить работать и зарабатывать. Результат — успешный выпускник.

4. Научить жить вместе. Результат — демократ, гражданин, гуманист.

3. Цели и задачи воспитательной деятельности.

ЦЕЛЬ: в процессе обучения в школе воспитать свободную, творчески развитую, социально ориентированную личность, способную к самореализации и саморазвитию.

ЗАДАЧИ:

— формирование готовности и способности личности выполнять систему социальных ролей;

— приобщение к национальной и мировой культуре, развитие духовности;

— воспитание патриотов, граждан правового, демократического социального государства, уважающих права и свободы личности;

— формирование у детей культуры межличностных отношений;

— развитие творческих способностей учащихся, навыков самообразования;

— воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта;

— профилактика асоциального поведения детей и молодежи, детской

беспризорности, правонарушений и других негативных явлений;

— укрепление взаимодействия с семьями учащихся;

— поддержка детей из неблагополучных семей, семей социального риска, детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Основные направления воспитательной деятельности:

1. ЗДОРОВЬЕ — организация деятельности по формированию здорового образа жизни, организация деятельности по профилактике употребления психоактивных веществ, организация туристической и спортивной работы, воспитание гармонично развитой личности: здоровье тела, духа, разума.

2. СЕМЬЯ — организация работы с семьей, организация совместной деятельности семьи и школы, работа по половому просвещению учащихся, защищенность ребенка в семье.

3. ИНТЕЛЛЕКТ — формирование целостной и научно обоснованной картины мира, развитие познавательных способностей.

4. ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ — формирование самосознания, активной жизненной позиции, потребности к самосовершенствованию и саморазвитию, способности адаптироваться в окружающем мире.

5. ОТЕЧЕСТВО — гражданско-патриотическое воспитание учащихся, изучение национальных традиций, деятельности детских общественных организаций.

6. ПРИРОДА — организация деятельности по защите природы, экологическому воспитанию, организация природосообразной деятельности.

7. ТРУД — организация трудовой и профориентационной деятельности учащихся, воспитание трудолюбия, культуры труда, экономическое просвещение подростков.

Класс — это основное звено, связующее ребенка и школу в рамках единой воспитательной системы. Каждый класс имеет свою индивидуальность, своеобразие, по-своему влияет на личность.

Главная задача педагогического коллектива — создать условия для того, чтобы каждый ученик успешно развивался в доступных для него видах деятельности. Главная задача классного руководителя — защита ребенка.

4. Модель личности выпускника

1. Нравственный потенциал:

— Осмысление целей и смысла жизни. Усвоение ценностей «Отечество», «культура», «творчество», «любовь». Чувство гордости за принадлежность к своей нации, за свою родину.

— Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, проявление в отношениях с ними доброты, честности, порядочности, вежливости. Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни. Активность в общешкольных и классных делах, работе с младшими школьниками.

2. Образовательный потенциал:

— Желание и готовность продолжить обучение после школы или включиться в трудовую деятельность, потребность в углубленном изучении избранной профессии, в самостоятельном добывании новых знаний.

3. Коммуникативный потенциал:

— Владение умениями и навыками культуры общения, способность корректировать в общении свою и чужую агрессию, поддерживать эмоционально-устойчивое поведение в кризисных жизненных ситуациях.

4. Культурный потенциал:

— Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты, потребность в посещении театров, выставок, концертов, стремление творить прекрасное в учебной, трудовой деятельности, поведении, в отношениях с окружающими.

5. Физический потенциал:

Стремление к физическому совершенствованию; умение подготовить и провести подвижные игры и спортивные соревнования среди сверстников и младших школьников.

5. Социально-психологическое обеспечение воспитательной деятельности общеобразовательных учреждений.

Цель: взаимодействие детей и взрослых, направленное на развитие личности, социального и профессионального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой;

1. Использование потенциала основных и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям деятельность, направленную на формирование у детей: гражданственности и патриотизма, уважения к правам и свободам человека, опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, приобщение к системе культурных ценностей, трудолюбия, готовности к осознанному выбору профессии, экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью, эстетическое отношение к окружающему миру, потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной жизненной позиции, опыта руководства

социальными группами, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности.

2.Создание программ социально-психологической помощи обучающимся и семьям субъектами воспитательного взаимодействия:

— организация работы по профилактике злоупотребления ПАВ и ВИЧ/СПИД,

— по профилактике безнадзорности и правонарушений.

3. Создание программы «Культура здоровья», внедрение в ОП новых здоровье — сберегающих технологий.

Результат: выпускник школы с высоким уровнем воспитанности; с ярко выраженными качествами гражданина — патриота, профессионала-работника, семьянинародителя; обладающий знаниями в области своего здоровья сбережения.

1. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. Дисс. О.И.- канд. пед. наук. М., 2006. С. 94.

2. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2007. С. 38.

3. Лузан С. А. Различие систем ценностей и ценностных ориентаций социальных субъектов как источник конфликтов. Дисс… канд. социол. наук. М., 2003. С. 10.

4. Новикова Л. И. Воспитательная система школы: исходные позиции // Сов. педагогика. 1991. № 11. С. 61−64.

5. Поляков С. Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания. Диссертация доктора пед. наук. Ульяновск, 2003. С. 57.

6. Моисеев А. М., Моисеева О. М. Актуальные вопросы управления развивающейся школы: Концепция управления развитием школы. Новокузнецк, 2004. С. 48.