Развитие образования Японии в XX веке

После войн с Китаем и Россией в Японии началось ускорение индустриализации, система образования вступила в период модернизации, за образец взяли германскую модель. Однако идеология образования осталась традиционной, изложенной в Императорском рескрипте об образовании 1890 г. Традиционные конфуцианство и синтоизм служили основой нравственного образования. В 1900 г. обучение в начальной школе стало обязательным для всех детей. В 1907 г. срок обязательного обучения увеличили с четырех до шести лет. Если в 1890 г. начальную школу посещали 49% детей, то в 1910 г. — 98%, вводились профессионально-технические училища. Правительство создало новую систему подготовки учителей для «нормальной школы», находившихся в ведении префектур. После 1902 г. создавались временные государственные педагогические институты, а также государственные институты для подготовки преподавателей профессионально-технических училищ.

В высшем образовании в академиях изучали конфуцианство, а в 1877 г. был основан университет в Токио с четырьмя факультетами: юридическим, естественнных наук, литературы и медицины. В первые годы среди преподавателей преобладали иностранцы. Университет Токио в 1886 г. был переименован в императорский, ему было поручено заниматься исключительно исследованиями и преподаванием таких наук и технологий, которые считались полезными для государства. Добавили инженерный и сельскохозяйственный факультеты. Позаимствовав многое из стиля и режима немецкой высшей школы, императорский университет служил в качестве модели для университетов, учреждаемых в дальнейшем.

После Первой мировой войны в период «демократии Тайшо» социальные и экономические изменения существенно повлияли на образование. Цель реформ — улучшить содержание и методы образования и создать финансовый фонд обязательного образования. Созданы многие частные школы, реформировано содержание обучения государственных и общественных школ, созданы новые учебники, организованы государственные и частные детские сады. Государство выделяло средства для развития обязательного образования, и к 1940 г. правительство финансировало 50% зарплаты учителей, а префектуры — другие 50%. С 1910 но 1940 г. численность учителей и учащихся увеличилась почти в два раза, были открыты колледжи торговли, производства, медицины. В целом количество университетов и колледжей в 1930 г. составило 46: 22 государственных и 24 частных. Высшие школы не удовлетворяли растущий спрос на образование, на каждое место в высших учебных заведениях конкурс был 4,3 в 1910 г., 6,9 — 1920 г. и 10,5 — 1926 г.

Японо-китайская война (1937—1945) отразилась на образовании, получившей националистический характер, была провозглашена идея национального государства, содержание и методы обучения были пересмотрены. Начальные школы были переименованы в «kokumingakko» (национальные школы), период обязательного образования был официально продлен до восьми лет, хотя, на самом деле, оставался шесть лет из-за сложной военной ситуации. В 1943 г. был издан приказ об объединении всех классов средней школы, из-за войны среднее образование сокращено до четырех лет, учащихся старших классов мобилизовали в качестве временных рабочих в военную промышленность и сельскохозяйственные общины в целях увеличения производства, и большое количество студентов отправили в действующую армию. В результате к концу Второй мировой войны в школах выше среднего уровня занятия практически прекратились.

После капитуляции Японии в 1945 г. возникла важнейшая задача — упразднение ультранационалистической идеологии и милитаризма в образовании. С 1946 г. начались радикальные реформы по созданию новой демократической системы образования. Закон «Об образовании» 1948 г. провозгласил демократическую систему, в которой программы начальной, средней и высшей школы были модернизированы. Период обязательного школьного образования был продлен до девяти лет, введено совместное обучение, созданы условия для образования инвалидов. Реформа содержания образования сопровождалась снижением государственного контроля и стимулировала инициативу учителей. Появилось обществоведение, предназначенное для подготовки детей к жизни в демократическом обществе. Реформа образования изменила характер университетов, ставших более доступными для всех граждан. Педагогическое образование разместили в рамках университетской системы, эта реорганизация имела огромное влияние на развитие образования. В 1950;е гг. система нравственного воспитания была восстановлена в начальных и средних уровнях. В целом послевоенные реформы образования способствовали быстрому экономическому росту Японии. Руководствуясь целью развития равноправного и эффективного школьного образования после войны, министерство образования сохранило контроль над учебными программами, стандартами, учебниками и школьными финансами. В начале 1960;х гг. министерство образования в целях повышения успеваемости, нравственного воспитания, в соответствии с уровнем развития науки изменило учебные программы в начальных и средних школах и в профессионально-техническом образовании. Каждая крупная трансформация содержания обучения представляла ответ системы образования на различные социально-экономические потребности. 1960;е гг. стали периодом высокого роста экономики, что обусловило развитие образования. Беспрецедентный экономический рост стимулировал амбициозный национальный план увеличения индивидуальных доходов, развития промышленности и торговли, численность учащихся в средних и высших школах (колледжах и университетах) возросла в два раза с 1960 по 1975 г. 90% этого прироста контингента университетов и колледжей пришелся на плохо финансируемые частные заведения, что привело к снижению уровня высшего образования. Проблемы также возникли в старших классах средней школы, где существовал нивелирующий одинаковый подход к обучению, тогда как требовалось разнообразие методов и способов с учетом способностей и интересов учащихся. Критически важной проблемой стала неспособность системы образования удовлетворить социокультурные запросы, в связи с чем Центральный совет по образованию рекомендовал реформировать образование Японии (1971). Продолжительное обсуждение школьной реформы заложило основу для создания Консультативного совета по реформе образования в 1984 г. во главе с премьер-министром. Консультативный совет призвал к ликвидации жесткого единообразия образования на всех уровнях и повышения персонализации обучения, его рекомендации в 1987 г. включены в программу диверсификации среднего образования, совершенствования нравственного воспитания, поощрение местных свобод и ответственность в разработке учебных программ, повышение подготовки учителей и поощрение разнообразия в системе высшего образования.