Теоретические основы изучения дизорфографии

Лингвистические и психолингвистические аспекты овладения письменной речью

Письменная речь является одним из видов речи, наряду с устной и внутренней, и включает в свой состав письмо и чтение. Наиболее полно и обстоятельно психологическая и психолингвистическая характеристика письменной формы речи представлена в исследованиях Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, А. Р. Лурии, Л. С. Цветковой и др. В теории и методике логопедии психолингвистический анализ процессов чтения и письма, составляющих письменную форму реализации речевой деятельности, представлен в работах Р. И. Лалаевой, С. Ю. Горбуновой [11].

История развития письма показывает, что письменная речь является специфической «искусственной памятью человека» и возникла из примитивных мнемонических знаков. Развитие письменной деятельности в истории человечества проходило через ряд этапных периодов. Современная письменная речь носит алфабетический характер; в ней звуки устной речи обозначаются определенными буквами [10].

Устная и письменная речь представляют собой специфические виды речевой деятельности, в которых используются языковые знаки для реализации когнитивной и коммуникативной функции [40]. Знаковые системы устной и письменной речи тесно переплетаются и взаимодействуют друг с другом. Письменная речь формируется только на основе устной речи (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Е. В. Гурьянов, Р. Е. Левина, А. А. Леонтьев, А.Р. Лурия) [3, 33]. С помощью графических значков в письменной речи обозначается фонематический и лексико-грамматический строй устной речи. Уровень овладения устной речью не может не оказывать своего влияния на письменную речь, так как лексико-грамматический и фонематический строй письменной и устной речи имеют общую основу [7, 52].

Вместе с тем овладение письменной речью, особенно ее орфографического компонента, отличается от характера усвоения устной речи. И. А. Бодуэн де Куртенэ ставил вопрос о том, что устная речь и письменная — это две отдельные формы языка [4, 5]. A.A. Леонтьев трактует «грамотность как вид двуязычия». Он считает, что существование устных и письменных знаков в языковом сознании говорящего аналогично тому виду билингвизма, который Л. В. Щерба определил «как владение смешенным языком с двумя терминами» [51].

Понятие письма по-разному определяется в лингвистической, психолингвистической и логопедической литературе:

• 1) письменная форма речи, или письменная речь, т. е. акт писания и чтения;
• 2) письменный язык как некая система;
• 3) письменность, которая является продуктом первых двух.

Эти три понятия рассматривал Л. Р. Зиндер параллельно к триаде Л. В. Щербы, различавшего языковую систему, речевую деятельность (процесс говорения и понимания) и языковой материал. Письменный язык соответствует языковой системе, письменная речь — речевой деятельности, письменность — языковому материалу [21].

Письменная монологическая речь может выступать в различных формах: в форме письменного сообщения, доклада, письменного повествования, письменного выражения мысли в форме рассуждения и т. д. Во всех этих случаях структура письменной речи резко отличается от структуры устной диалогической или устной монологической речи. Мотивация к письменной речи также возникает у ребенка позже, чем мотивы устной речи. Из педагогической практики хорошо известно, что создать мотивы для письма у ребенка старшего дошкольного возраста достаточно трудно, поскольку он прекрасно без него обходится [36].

Письменная речь появляется только в результате специального обучения, которое начинается с сознательного овладения всеми средствами выражения мысли в письменной форме. На ранних ступенях формирования письменной речи ее предметом является не столько мысль, которая подлежит выражению, сколько те технические средства написания букв, а затем слов, которые никогда не являлись предметом осознания в устной, диалогической или монологической речи. На первом этапе овладения письменной речью основным предметом внимания и интеллектуального анализа являются технические операции письма и чтения; у ребенка происходит формирование двигательных навыков письма и навыков «прослеживающего» взора при чтении. «Ребенок, который учится писать, оперирует сначала не столько мыслями, сколько средствами их внешнего выражения, способами обозначения звуков, букв и слов. Лишь значительно позднее предметом сознательных действий ребенка становится выражение мыслей"[34].

Такие «вспомогательные», промежуточные операции процесса речепорождения, как операция выделения фонем из звукового потока, изображение этих фонем буквой, синтез букв в слово, последовательный переход от одного слова к другому, никогда полностью не осознававшиеся в устной речи, в письменной речи остаются еще в течение длительного времени предметом сознательных действий ребенка. Лишь после того как письменная речь автоматизируется, эти сознательные действия превращаются в неосознаваемые операции и начинают занимать то место, которое сходные операции (выделение звука, нахождение артикуляции и др.) занимают в устной речи [26]. Сознательный анализ средств письменного выражения мысли становится одной из существенных психологических характеристик письменной речи. Способы осуществления процесса письма с самого начала их возникновения выступают как осознанные действия, и только постепенно письмо превращается в навык [29].

На ранних этапах овладения письмом каждая отдельная его операция является изолированным, осознанным действием. Написание слова распадается для ребенка на ряд задач: выделить звук, обозначить его соответствующей буквой, запомнить ее, написать. По мере развития навыка письма психологическая структура его меняется. Отдельные операции выпадают из-под контроля сознания, автоматизируются, объединяются и превращаются в целостный сенсомоторный навык, обеспечивающий сложную речемыслительную деятельность — письменную речь [24].

Психологическая структура письма достаточно сложна. Первым и основным компонентом процесса письма является звуковой анализ слова, предполагающий умение выделять отдельные звуки из звучащего слова и превращать их в устойчивые фонемы. Вторым компонентом, входящим в процесс письма, является операция соотнесения каждого выделенного из слова звука с соответствующей ему буквой. Наконец, третьим звеном является перешифровка зрительного представления буквы в адекватные ей графические начертания, реализуемые, в свою очередь, посредством комплекса последовательных движений. Психологическая структура письма во многом определяется психофизиологической основой указанных выше основных звеньев процесса письменной деятельности [35]. Экспериментальными исследованиями установлено, что психофизиологической основой речи и речевых процессов является совместная работа слухового и речедвигательного анализаторов [50]. Согласно концепции А. Р. Лурии и Л. С. Цветковой, письмо как вид речевой деятельности включает ряд уровней, или фаз.

Психологический уровень включает ряд «звеньев», соответствующих интеллектуальным, речемыслительным действиям, посредством которых реализуется письменная деятельность. К ним относятся: возникновение намерения, мотива к письменной речи; создание замысла (о чем писать?); создание на его основе общего смысла (что писать?), определение содержания письменной речи; регуляция деятельности и осуществление контроля за выполняемыми действиями. Психофизиологический (или сенсомоторный) уровень состоит из двух подуровней — сенсо-акустико-моторного и оптико-моторного. Сенсо-акустико-моторный подуровень состоит из звеньев, обеспечивающих «техническую» реализацию процесса письма:

• — обеспечивает процесс звукоразличения. Он создает основы для операций акустического и кинестетического анализа звуков, анализа слова, для умения выделять устойчивые фонемы и артикулемы;
• — делает возможным установление последовательности в написании букв в слова. (половник, поклонник, полковник);
• — эти процессы, в свою очередь, обеспечиваются механизмом слухоречевой памяти.

На оптико-моторном подуровне происходят сложные процессы перешифровки с одного кода языка на другой: со звука на букву; с буквы на комплекс тонких движений руки, т. е. в моторное предметное действие, соответствующее написанию каждой отдельной буквы. Следует учитывать, что соотношения между звуком и буквой, между фонемой и графемой достаточно сложные.

Перевод с одного уровня на другой возможен лишь благодаря взаимодействующей работе целого ряда анализаторных систем. Лингвистический уровень организации письма определяет, какими средствами осуществляется письмо. «Этот уровень обеспечивает письмо лингвистическими, языковыми средствами реализации процесса, т. е. реализует перевод внутреннего смысла, формирующегося на психологическом уровне, в лингвистические коды — в лексико-морфологические и синтаксические единицы, т. е. в слова и фразы» [20, 47].

Мозговая организация деятельности письма достаточно сложна. Сложная многоуровневая структура процесса письма обеспечивается деятельностью ряда анализаторов, отвечающих за психофизиологическую основу письма, — соответствующими функциями акустического, оптического, кинестетического, кинетического, проприоцептивного, пространственного анализаторов и других анализаторных систем. Звуковой анализ обеспечивается совместной работой акустического и кинестетического анализаторов. Перешифровка звуков в буквы происходит с помощью работы акустического, кинестетического и оптического анализаторов. Правильное написание буквы обусловлено совместной работой оптического, пространственного и двигательного анализаторов, обеспечивающих тонкие движения руки. Естественно, что такой сложный процесс требует совместной работы не одного, а ряда участков мозга [47].

По данным специальных нейрофизиологических и нейропсихологических исследований, психологический уровень реализуется за счет работы лобных отделов мозга — передне-, заднеи медио-базальных отделов лобной области больших полушарий коры головного мозга. Психофизиологический уровень обеспечивается совместной работой заднелобных, нижнетеменных, височных, задневисочных, переднезатылочных отделов (т.н. зона ТРО). Лингвистический уровень, на котором происходит выбор языковых средств (нужных звуков, слов, синтаксиса), зависит от совместной работы передней и задней речевых зон. Совместная работа всех указанных морфологических образований коры головного мозга и составляет мозговую основу процесса письма [34].

В функциональную систему, обеспечивающую нормальный процесс письма, входят различные участки коры левого полушария коры головного мозга и различные анализаторные системы (акустическая, оптическая, моторная и др.), причем каждая из них обеспечивает нормальное протекание лишь одного какого-либо звена в структуре письма, а все вместе — оптимальные условия для осуществления сложного целостного акта письма [36, 32].

Таким образом, письмо является сложным психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности — внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику руки, предметные действия и др. Поэтому его расстройство носит системный характер, т. е. письмо нарушается как целостная система, целостный психический процесс [8, 13].