Общая характеристика мониторинга

Введение

мониторинга в педагогическую теорию и практику обусловлено не только названными выше факторами, но и внедрением стандартов образования. Главной особенностью стандартизации является совместное взаимодействие индивидов, участников образовательного процесса, которые создают в результате этого соответствующие социальные общности. В «Российском государственном стандарте общего образования», в частности, предусмотрена Информационно-диагностическая служба (включает квалификацию знаний, медицинскую диагностику, психологическую диагностику, информационное обеспечение). Одним из способов решения многих из этих проблем, по мнению специалистов, является создание системы педагогического мониторинга.

В педагогической теории и практике накопилось немало представлений и конкретных способов получения информации о развитии отдельных сфер индивидуальности, свойств психики человека. Безусловно, имеющиеся диагностические средства могут быть применены и в мониторинге развития индивидуальности школьника. Вместе с тем следует отметить, что отслеживание количественных и качественных изменений в сферах каждого ребенка требует значительных усилий и времени, если эта задача будет решаться одним человеком. Поэтому целесообразно рассмотреть вопрос о такой организации мониторинга, которая позволила бы оптимальным способом осуществить диагностику и использование получаемой при этом информации о достижениях в развитии индивидуальности. Что же такое мониторинг и каковы особенности мониторинга развития индивидуальности?

Слово «мониторинг» (от лат. monitor — напоминающий, надзирающий) в современном языке обозначает наблюдение, оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека. В последние годы наблюдается тенденция к расширению его толкования с выходом за пределы экологической тематики, и оно становится, по сути дела, синонимом понятий «систематическое наблюдение», «оперативное наблюдение».

С точки зрения методологов, мониторинг следует рассматривать как универсальный тип мыследеятельности, безразличный к предметному содержанию и научной специальности. О мониторинге говорят, когда в процессе какой-либо инновации постоянно отслеживаются происходящие в реальной предметной среде процессы и явления, чтобы тут же, немедленно включать результаты текущих наблюдений в управленческую деятельность, принимать решения о последующих шагах, как в оперативном регулировании, так и в проектировании развития. Таким образом, мониторинг предполагает выработку особых, текущих знаний о состоянии какого-либо явления с тем, чтобы определить, что обозначает данное состояние, что конкретно из этого следует и какие меры должны быть приняты.

Понятие мониторинга в некоторых отношениях близко к таким распространенным педагогическим и общенаучным понятиям, как обратная связь, рефлексия. Надо отметить, что мониторинг представляет собой более общее, существенно более развитое явление, нежели перечисленные.

Педагогический мониторинг — длительное слежение за какимилибо объектами или явлениями педагогической действительности. Наиболее распространенным является определение его как формы организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы с целью ее развития. На сегодняшний день именно избыточность или недостаточность и необъективность информации не позволяет принимать управленческие решения, адекватные реальному положению дел. По определению Т. А. Стефановской, педагогический мониторинг — это диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса; отслеживание его хода, результатов, перспектив развития. Таким образом, в школе основным является педагогический мониторинг, который, используя данные как психологического, так и социологического мониторинга, определяет, насколько компетентны управленческие и педагогические решения, правильны отбор и реализация педагогических и дидактических средств, учитываются индивидуальные особенности школьников и специфика их жизнедеятельности.

Наиболее важным объектом мониторинга в педагогических системах всегда выступали обученность и воспитанность школьника. К психологопедагогическим результатам относятся новообразования в структуре знаний, учебных навыков, поведении, направленности личности в системе отношений. К функциональным — различные способы педагогического воздействия, назначение которых состоит в управлении деятельностью обучающихся. Качественной и количественной мерой оценки психолого-педагогических результатов являются нормы, эталоны, которыми задаются условия успешной учебной работы и ее желаемые результаты. Нормы определяются целями, стандартами системы и являются обязательной частью любого учебного плана или программы.

Таким образом, в рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям. То, что конечные цели всегда не соответствуют заданным, планируемым — ситуация обычная, но не всегда учитываемая практическими работниками образования. Задача состоит в том, чтобы правильно оценить степень, направление и причины отклонения. Мониторинг затрагивает цели, информацию, прогнозы, решения, организацию и исполнение педагогической деятельности, коммуникацию и коррекцию.

Педагогический мониторинг обеспечивает участников образовательного процесса, руководителей структур учебного заведения качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия решений, пересмотра (внесению корректив) целевых, технологических, организационных, информационных, нормативных параметров педагогической деятельности. Объектом педагогического мониторинга являются результаты учебно-воспитательного процесса и средства, технологии, которые используются для их достижения. Педагогический мониторинг направлен на непрерывное наблюдение за ходом учебновоспитательного процесса. Это целостная, многоуровневая система, в которой можно выделить следующие компоненты:

• • диагностический мониторинг — целенаправленный сбор информации о состоянии управляющей системы и результатах педагогического процесса; проверка выполнения учебных программ и плана;
• • мониторинг деятельности, направленный на определение усвоения учениками знаний и умений, навыков, уровня их обученности и воспитанности;
• • мониторинг согласования управления — выявление затруднений учителей с целью оказания им помощи.

При проведении педагогического мониторинга целесообразно использовать как педагогические, так и психологические, социологические методы: наблюдение, анкетирование (открытое, закрытое, полузакрытое); изучение документации школы и педагогического опыта; беседы, опросы, интервью, рейтинг; самооценка; парное сравнение; экспертные методы исследования; тестирование. В целом при проведении мониторинга необходимо ориентироваться на следующие требования: адекватность, точность, своевременность, доступность, системность, непрерывность, полнота, структурированность, которые характерны для любого вида и уровня мониторинга.

Педагогический мониторинг имеет следующие основные характеристики:

• — его основная цель — контроль за учебно-воспитательным процессом, за деятельностью педагогов и учащихся с помощью таких критериев, как образование, развитие, воспитание;
• — его основная функция — получение данных о ходе педагогического процесса, о динамике его основных показателей (обученности, развитости, воспитанности), о влиянии учебно-воспитательного процесса на основные показатели;
• — его основные участники — педагоги и школьники.

Следует отметить, что выделение мониторинга развития индивидуальности школьника (так же как и других видов мониторинга) обусловлено появлением специальной задачи формирования и развития индивидуальности как одной из приоритетных в системе образования.

Для обеспечения эффективности мониторинга в школе важным становится ряд требований, которым должна удовлетворять обратная информация: полнота, релевантность, адекватность, объективность, точность, своевременность, доступность, непрерывность, структурированность и специфичность для каждого уровня. Все перечисленные требования обычно рассматриваются как свойства мониторинга. Ими определяются и различные организационные его формы. Для того чтобы мониторинг стал реальным фактором управления, он, представляя собой определенную систему деятельности, должен быть организован. Эта организация связана с определением и выбором оптимального сочетания разнообразных форм, видов и способов мониторинга с учетом особенностей конкретной учебно-педагогической ситуации.

В связи с задачей формирования и развития индивидуальности школьника возникает проблема разработки мониторинга, позволяющего систематически получать достоверную информацию обо всех изменениях в сферах психики под влиянием педагогического процесса и принимать обоснованные решения о коррекционных воздействиях. Что особенного в мониторинге развития индивидуальности?

Психическое развитие ребенка и формирование новообразований являются одними из основных объектов мониторинга, характерного для современного, особенно инновационного учебного заведения. В качестве основных моментов, характеризующих его сущность, отметим следующее.

Во-первых, мониторинг означает перманентное пристальное внимание к текущим процессам, сопровождающим развитие индивидуальности: отслеживание семи ее сфер, их взаимосвязи, уровня их развития, трудностей в их развитии и саморазвитии, специфических слабых и сильных мест. Постоянный контроль за этими процессами позволяет осуществлять эффективное принятие решений по совершенствованию развития индивидуальности и тем самым предупреждать многочисленные трудности и проблемы, связанные с недостаточным или деформированным у учащихся самого процесса развития индивидуальности.

Во-вторых, мониторинг развития индивидуальности школьника позволяет более эффективно определить его зону ближайшего развития (ЗБР) и дает реальную возможность для практического ее использования в формировании индивидуальности. Добавим, что для наиболее эффективного сотрудничества учителей с детьми следует точно знать процессуальные характеристики развития индивидуальности ребенка на данный момент, их сильнои слаборазвитые сферы, что может быть полноценно отслежено с помощью мониторинга, а затем определяется, какая конкретно помощь взрослого необходима.

О мониторинге развития индивидуальности школьника может идти речь только тогда, когда фиксируемые таким образом текущие процессы, т. е. реальные условия становления индивидуальности ученика, рассматриваются как основа для гибкого преобразования различных сфер индивидуальности. Полноценная коррекция индивидуальности возможна, по нашему мнению, лишь тогда, когда этому подлежат не только сами сферы, но и вся педагогическая деятельность.

Мониторинг предполагает не просто учет и фиксацию текущих процессов, а использование их в качестве основы для постоянного сопоставления «проекта» и реальности с пошаговым изменением и совершенствованием и того, и другого. Такое использование мониторинга, на наш взгляд, обладает достаточной значимостью, так как позволяет поставить ряд принципиально важных задач по диагностике и развитию индивидуальности, а также наметить некоторые конкретные пути их решения.

В связи со сказанным возникает вопрос: неужели мониторинг никогда раньше не применялся при изучении индивидуальности школьников и его введение представляет собой нечто новое? Конечно, нет. Работа исследователей сводилась к диагностике отдельных сфер индивидуальности, рекомендациям по коррекции какой-либо одной из них и ожиданию результатов. Достаточно широко использовались и наблюдение, и тестирование, и лабораторные формы диагностики. Но одно дело — отдельные эпизоды и фрагменты, а другое — целенаправленное создание системы мониторинга в рамках изучения индивидуальности школьников, придание статуса одного из основополагающих принципов ее построения, осознанное, планомерное и систематическое его применение. Именно в таком виде — в качестве системы целостной развернутой мыследеятельности внутри процесса развития индивидуальности — психолого-педагогический мониторинг никогда не существовал и его еще только предстоит создать.

Теоретически и методологически близкими к идее мониторинга, прежде всего в плане отслеживания текущих процессов, характеризующих психическое развитие ребенка, и анализа его перспектив, являются идеи Л. С. Выготского о диагностике развития, Ю. К. Бабанского о педагогическом консилиуме и концепция К. Ингенкампа о педагогической диагностике, однако в них не представлены ни методология, ни конкретная тактика получения и использования информации о характеристиках индивидуальности.