Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки

Диссертация: Развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическая значимость результатов исследования заключаются в том, что внесен вклад в теорию и методику профессионального образования — решена значительная научно-педагогическая задача — развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическимпрофилем подготовки, ориентированное на максимально… Читать ещё >

Развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Социально-педагогический аспект художественно-творческой подготовки учащихся с ограниченными физическими возможностями
    • 1. 1. Реализация политики государства по оказанию социально-педагогической помощи детям с ограниченными физическими

    1.3. Художественно-творческий компонент деятельности в обучении лепке, -составная часть будущей профессиональной деятельности выпускников специализированного интерната с технологическим профилем подготовки 52 1. 4. Разработка и обоснование методической системы развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями на основе обучения лепке

    Выводы по первой главе

    Глава II. Экспериментальное исследование процесса развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями

    2.1. Цель, задачи и этапы экспериментальной работы

    2.2. Разработка, методики развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями на основе обучения лепке

    2.3. Педагогические условия развития художественно-творческого компонента деятельности и особенности реализации методической системы обучения лепке учащихся с ограниченными физическими возможностями возможностями

    1.2. Теоретические основы развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями

    2.4. Анализ и результаты экспериментального исследования

    Выводы по второй главе

Проблема исследования и ее актуальность. Повышенное внимание государства к проблеме обучения лиц с физическими недостатками и их будущей трудовой адаптации обусловлено социальными и образовательными приоритетами, направленными на вовлечение как можно большего контингента лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс.

Политика доступности образования детей с ограниченными физическими возможностями относится к разновидности социальной политики и реализуется с целью выполнения всех требований принципа равенства (отсутствие дискриминации, правовое равенство). Актуальным на сегодняшний день является максимально полное развитие творческого потенциала личности данного контингента учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей в специализированных образовательных учреждениях, создание для них необходимых педагогических условий для выбора и подготовки к будущей профессии, а также — соответствующего профессионального образования, необходимого для успешной профессиональной карьеры.

Развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированных образовательных учреждениях рассматривается нами как важная составляющая предпрофессиональной подготовки выпускников, имеющих инвалидность, с их проблемами, таким, как заниженная самооценка своих возможностей, недостаток социального опыта, проблемы в формулировании своих творческих потребностей, трудности с вхождением в профессиональные виды деятельности.

Трансформация образовательного процесса в специализированных образовательных учреждениях, обновление содержания, принципов образования в целом и предпрофессиональной подготовки детей-инвалидов обусловлены расширением и актуализацией творческой составляющей в профессиональных видах деятельности. Посредством развития художественнотворческого компонента деятельности у учащихся с ограниченными физическими возможностями развиваются воображение и фантазия, творческое мышление, трудовые навыки, воспитывается любознательность, формируются умения наблюдать и анализировать явления, сравнивать, обобщать факты, делать выводы, воспитываются самостоятельность, активность, инициатива, формируются творческие потребности. Такая подготовка дает возможность развивать личность учащегося-инвалида, его творческие способности, которые жизненно необходимы ему и современному обществу.

Развитие личности детей-инвалидов в процессе творческой деятельности в специализированных образовательных учреждениях определяет:

— развитие индивидуальных психологических основ личности, которые представляют собой: систему интеллектуальных качеств и творческих способностей, мотивов, наличие необходимых физических возможностей личности;

— развитие творческой личности через ее индивидуальность в процессе формирования творческого компонента учебной деятельности, направленного на будущую трудовую деятельность и реализацию себя в выбранной профессии;

— развитие художественно-образного мышления детей-инвалидов на основе здоровьесберегающих педагогических технологий в процессе обучения декоративно-прикладному творчеству, лепке, композиции. в специализированных образовательных учреждениях.

Обучение различным видам художественно-творческой деятельности детей с ограниченными физическими возможностями — одна из важнейших характеристик процесса формирования творческой личности учащихся. Организация учебно-познавательной деятельности, направленная на самореализацию в будущей профессиональной деятельности — это длительный период формирования знаний и умений учащихся выполнять творческие работы в процессе изучения декоративно-прикладного искусства.

В основе этого процесса должен быть заложен принцип реабилитации, активизирующий художественно-творческую деятельность детей-инвалидов, развитие их познавательных и творческих способностей, который реализуется в специально организованных условиях на основе здоровьесберегающих педагогических технологий, опирающихся на инновационные методы и подходы к учебной деятельности.

Актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения возникших в теории и практике обучения в специализированном интернате противоречий: между возросшей потребностью общества в повышении эффективности образовательного процесса в условиях социально-педагогической адаптации детей-инвалидов в будущей художественно-творческой деятельности, а с другой — недостаточной теоретической и практической разработанностью содержания и научно-методической подходов, обеспечивающих качество данной предпрофессиональной подготовки, отвечающей принципам государственной политики, учитывающей индивидуальные особенности данного контингента учащихся и реализующей их максимально полное развитие, возможности и потребности;

— между признанием эффективности использования художественно-творческой деятельности для предпрофессиональной подготовки и самореализации личности будущего выпускника специализированного интерната с технологическим профилем подготовки по декоративно-прикладному творчеству и отсутствием педагогических условий организации данной подготовкимежду необходимостью развития художественно-творческого компонента деятельности детей-инвалидов в процессе обучения декоративно-прикладному творчеству (в частности, лепке из пластичных материалов на основе технологий народных промыслов) и отсутствием теоретико-методических основ, конкретизирующих способы системной организации данного процесса в структуре предпрофессиональной подготовки учащихся.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, изучения и анализа опыта развития специализированных образовательных учреждений для детей с ограниченными физическими возможностями была сформулирована проблема исследования — разработка научно-методических подходов, обеспечивающих эффективное развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся-инвалидов в процессе их предпрофессиональной подготовки, реализуемой в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки к будущей профессиональной деятельности в сфере народных промыслов.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки».

Объект исследования: развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в условиях предпрофессиональной подготовки.

Предмет исследования: педагогические условия развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки в процессе обучения будущей профессиональной деятельности в сфере народных промыслов.

Гипотеза исследования опирается на предположение о том, что процесс развития художественно-творческого компонента будущей профессиональной деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки в процессе обучения лепке из пластичных материалов на основе технологий народных художественных промыслов будет эффективным при реализации следующего комплекса педагогических условий:

— актуализация потребностей детей-инвалидов в творческой деятельности в области декоративно-прикладного творчества, лепке и композиции,.

8 ориентация их на самореализацию в будущей трудовой деятельности;

— диагностический подход к определению способностей учащихся;

— реализация индивидуальных способностей учащихся в художественно-творческом компоненте деятельности (лепка, композиция), максимально полное развитие личности учащихся, ориентированное на творческие профессии в народных художественных промыслахреализация технологических знаний и умений в продуктах художественно-творческой деятельности.

— применяются художественно-творческие задачи и задания, позволяющие развивать творческие способности учащихся с ограниченными физическими возможностями.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой мы определяем следующие задачи:

1. Изучить современное состояние предпрофессиональной художественно-творческой' подготовки учащихся с ограниченными физическими возможностями в условиях доступности образования для данного контингента в контексте профессиональной подготовки.

2. Выявить и обосновать комплекс принципов и комплекс педагогических условий, реализация которых обеспечит эффективность развития художественно-творческого компонента будущей профессиональной деятельности выпускников специализированного интерната с технологи-ческим профилем подготовки.

3. Разработать методику развития художественно-творческого компонента деятельности детей-инвалидов по лепке из пластичных материалов на основе технологий народных промыслов в специализированном интернате.

4. Разработать профессионально-направленные творческие задачи по лепке и композиции, развивающие творческие способности детей-инвалидов.

5. Экспериментально проверить эффективность комплекса педагогических условий развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями.

Методологические и теоретические основы исследования: Основой методологии исследования явился системный подход к профессиональному образованию, раскрывающий целостность педагогической системы, разработанный А. Г. Асмоловым, Э. К. Белозеровым, Н. А. Государевым, Л. Д. Деулиной, Т. Х. Латышевой, Ю. А. Конаржевским, Н. А. Корягиным, Н. Н. Лавровым, Э. Д. Новожиловым, Е. Е. Олесовым и В. В. Чураковым, Г. Н. Татко, З. И. Тюмасевой, Г. П. Щедровицким, Э. Г. Юдиным и др.

Использовались общепринятые гуманистические идеи педагогики: природосообразное образование (Б.Т.Лихачев, Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский и др.) — личностно ориентированное образование (Э.Ф.Зеер, А. В. Петровский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — теория личности как субъекта деятельности (Б.Г, Ананьев, В. А. Беликов, А. Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн) — теория творчества (В.И. Андреев, Д. Б. Богоявленская, Л. В. Баженов, Г. С. Батищев, В. А. Крутецкий, Я. А. Пономарев, В. А. Тихонович, Г. Уоллес, и др.), теории деятельности и взаимосвязи психики и деятельности (Б.Г.Ананьев, Л. П. Буева, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) — теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, И. П. Калошина и др.), теория проблемного обучения (М.И. Махмутов и др.) — теория художественного творчества (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, С. Е. Игнатьев, Е. В. Шорохов Б.П. Юсов, и др.) — концепция развития творческого потенциала личности в обучении (Л.Н.Анисимова, П. Ф. Кравук, Е. П. Михеева, Т. А. Ратт, Т. И. Шамова, Т. Я. Шпикалова, О. Н. Филиппова, Г. Д. Хорошавина и др.) — педагогический характер проблемы доступности образования, вопросы профессионального обучения учащихся-инвалидов освещаются в публикациях О. Б. Даутовой, С. Н. Кавокина, Н. Н. Малофеева, Н. М. Назаровой, Г. В. Никулиной, Т. А. Приваловой, Е. М. Старобиной.

Методы исследования — изучение и анализ научной и методической литературы, нормативно-программной и учебно-планирующей документации, методических и учебных пособийобобщение и классификация фактологического материала, анализ продуктов учебной и творческой деятельности детей с физическими недостатками, экспериментальное внедрение ю методических разработокпрямое и косвенное наблюдениебеседы с преподавателями и учащимисяанализ учебно-воспитательного процесса, изучение продуктов творческой деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями, педагогический экспериментанализ и обобщение полученных результатов.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 2003 по 2009 г.г. на факультете технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета (МГОУ) и в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернат с технологическим профилем подготовки г. Электросталь. Всего экспериментом на констатирующем и формирующем этапах охвачено 279 учащихся.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа. На первом, поисково-теоретическом этапе (2003;2005 гг.) проводился анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике творческой деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовкиизучалась психолого-педагогическая и специальная литература по проблеме исследования. Это позволило сформулировать тему, цель, гипотезу исследования, конкретизировать задачи и наметить пути их решенияразработать и теоретически обосновать педагогические условия развития художественно-творческого компонента будущей трудовой деятельности данного контингента учащихся.

На втором, поисково-эмпирическом этапе (2005;2006 гг.) проводилась экспериментальная работа (констатирующий и обучающий этапы педагогического эксперимента) на основе теоретически обоснованного и разработанного содержания художественно-творческого компонента деятельности детей-инвалидов. В процессе этой работы анализировались полученные результаты, учитывались критерии эффективности разработанной методики развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся специализированного интерната. и.

На третьем, заключительном этапе (2006;2009гг.) продолжался обучающий этап эксперимента. Осуществлялась систематизация результатов экспериментальной работы, проводилось обобщение, осмысление и оформление работы. Данные, полученные в ходе экспериментальной работы, подвергались качественному и количественному анализу методами математической статистики.

Научная новизна исследования: 1. Решена значительная научно-педагогическая задача — дано научнометодическое обоснование развитию художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в условиях доступности образования для данного контингента учащихся в контексте их профессиональной подготовки в специализированном интернате в процессе обучения будущей профессиональной деятельности в сфере народных промысловразработаны принципы, методы и формы обучения лепке из пластичных материалов на основе технологий народных промыслов, обеспечивающие повышение качества предпрофессиональной подготовки учащихся-инвалидов, способных ориентироваться во многообразии эстетических и художественных ценностей.

2. Выявлена сущность, определена структура и логика процесса художественно-творческой деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки.

3. Обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, значительно повышающих эффективность развития художественнотворческого компонента деятельности детей-инвалидов. К ним мы относим: актуализацию их потребностей в творческой деятельности по декоративноприкладному творчеству, лепке из пластичных материалов на основе технологий народных промыслов, ориентированную на личностную самореализациюдиагностический подход к определению творческих способностей детей-инвалидовразвитие способностей и личностно значимых качеств личности, необходимых в предстоящей профессиональной.

12 деятельностиреализация технологических знаний и умений в продуктах художественно-творческой деятельности.

4. Разработана методика развития художественно-творческого компонента деятельности детей-инвалидов по лепке и композиции в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки как средство освоения приемов преобразовательной деятельности, накопления опыта творческой деятельности, развития творческого потенциала детей-инвалидов, необходимых для выбора будущей профессии и успешной профессиональной карьеры.

Теоретическая значимость результатов исследования заключаются в том, что внесен вклад в теорию и методику профессионального образования — решена значительная научно-педагогическая задача — развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическимпрофилем подготовки, ориентированное на максимально полное развитие творческого потенциала личности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, на реализацию потребностей в художественно-творческой деятельностиразработана методическая система развития художественно-творческого компонента будущей профессиональной деятельности данного контингента учащихся в сфере народных промысловрассмотрен процесс развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся, реализуемый на основе здоровьесберегающих педагогических технологий, а такжеразвития творческих способностей учащихся-инвалидов, необходимых для будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключаются в том, что материалы диссертации могут быть использованы при совершенствовании^ учебно-методическош процесса обучения по декоративно-прикладному творчеству, что повысит качественный уровень предпрофессиональной подготовки будущих выпускников специализированных образовательных учреждений, имеющих технологический профиль подготовкив том что разработана методика формирования художественно-творческого компонента будущей профессиональной деятельности детей-инвалидов на основе решения комплекса профессионально-направленных художественно-творческих заданий и задач, связанных с технологиями народных промыслов.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы по развитию художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями могут применяться при реализации учебных программ и разработке дисциплин для профильных классов специализированных образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования были обеспечены: анализом психолого-педагогической и специальной литературы по обозначенной проблемепредставленной базой источников, использованием комплексной методики, соответствующей целям и задачам исследованияположительной динамикой развитию художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в процессе экспериментального обучениявоспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования.

На защиту выносятся:

1.Теоретические основы развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированных образовательных учреждениях на основе здоровьесберегающих педагогических технологий, опирающихся на инновационные методы и подходы к учебной деятельности в условиях доступности образования для данного контингента учащихся.

2.Процесс развития художественно-творческого компонента деятельности детей-инвалидов в предпрофессиональной подготовке, опирающийся на комплекс педагогических условий в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки.

3.Комплекс педагогических условий развития художественно-творческого компонента деятельности обеспечивающий повышение качества в.

14 предпрофессиональной подготовке детей-инвалидов:

— актуализация потребностей детей-инвалидов в творческой деятельности в области декоративно-прикладного творчества, лепке и композиции, ориентация их на самореализацию в будущей трудовой деятельности;

— диагностический подход к определению способностей учащихся;

— реализация индивидуальных способностей учащихся в художественно-творческом компоненте деятельности (лепка, композиция), максимально полное развитие личности учащихся, ориентированное на творческие профессии в народных художественных промыслахреализация технологических знаний и умений в продуктах художественно-творческой деятельности. применяются профессионально-направленные художественно-творческие задачи и задания, позволяющие развивать творческие способности учащихся с ограниченными физическими возможностями.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в образовательном процессе на факультете технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета (МГОУ) и в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернат с технологическим профилем подготовки г. Электросталь. Основные положения и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы, заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета (ГОУВПО «МГОУ») и научно-методических семинарах названных вузов (2003 — 2009 г.г.). Материалы исследования внедрены в практику лекционных и лабораторных занятий МГОУ и в практику учебно-воспитательного процесса в специализированных образовательных учреждениях для учащихся с ограниченными физическими возможностями.

Результаты исследования показали, что личностно-ориенитированный и художественно-развивающий подходы к процессу обучения лепке в области декоративно-прикладного искусства, располагает необходимыми возможностями, обеспечивающими развитие целостной деятельности учащихся-инвалидов в единстве всех её- компонентов.

3. Развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки в процессе обучения лепке обеспечивается художественно-развивающим подходом, который основан на целенаправленным использовании результатов анализа процесса их творческой деятельности в ходе обучения, развития природных задатков и индивидуальных творческих способностей в этой деятельности, сохраняя непосредственность детского восприятия окружающего мира, обучении детей-инвалидов с учетом индивидуальных проявлений в декоративно-прикладном творчестве, развитии, у подростков чувств собственной полноценности и собственного достоинства.

4. Обучающий эксперимент подтвердил, что процесс развития творческой деятельности учащихся-инвалидов в процессе обучения различным видам декоративно-прикладного творчества, протекает более успешно в рамках уровневой системы. Творческая деятельность учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки включает в себя мотивационный (мотивация), операциональный (практические действия, действия контроля), и личностный компоненты (адаптация, учитывающая индивидуальные психофизиологические особенности детей-инвалидов), и развивается на продуктивном (высоком), интерпретирующем (среднем) и репродуктивном (низком) уровнях.

5. Методика развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки предполагает понимание ими значимости художественной культуры, овладение специальными знаниями и умениями выполнения различных творческих работ. Освоение учащимися с ограниченными физическими возможностями творческого процесса происходит наиболее эффективно при полноценном развитии всех компонентов художественно-творческой деятельности (мотивационном, операционном, личностном), что способствует формированию приемов преобразовательной практической деятельности, успешному развитию творческих способностей и эстетической культуры выпускников специализированных интернатов. Усвоение практических действий предполагает: применение специальных технологических знаний и умений в процессе выполнения творческих заданий.

Построение методики развития творческой деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в процессе обучения должно опираться на: целенаправленный процесс их активного приспособления к условиям социальной, образовательной среды и педагогически ориентированную помощь, направленную на развитие творческого потенциала и самореализацию в будущей профессиональной деятельности- - формирование потребности к творческой деятельности учащихся, их культурное развитие, целенаправленное освоение профессиональных видов деятельности.

6. В исследовании нами определен комплекс педагогических условий, способствующих эффективному развитию художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки в процессе обучения декоративно-прикладному творчеству: актуализация потребностей детей-инвалидов в творческой деятельности, по декоративно-прикладному творчеству, лепке и композиции, ориентация их на самореализацию;

— диагностический подход к определению способностей учащихсяреализация индивидуальных способностей детей-инвалидов в художественно-творческом компоненте деятельности по лепке из пластических материалов на основе технологий народных художественных промыслов и композиции, максимально полное развитие личности учащихся, ориентированное на будущую трудовую адаптациюреализация технологических знаний и умений в продуктах художественно-творческой деятельности.

— применяются художественно-творческие задачи и задания, позволяющие развивать личностный творческий потенциал учащихся с ограниченными физическими возможностями.

7. Экспериментальное исследование позволило убедиться в действенности комплекса педагогических условий, адекватных поставленным целям, их оптимальности и достаточности для успешного развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими возможностями в специализированном интернате с технологическим профилем подготовки, обеспечивающего повышение качества предпрофессиональной подготовки детей-инвалидов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы мы сформулировали следующие основные выводы диссертационного исследования:

1. Изучение современного состояния проблемы разработки научно-методических подходов, обеспечивающих эффективное развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся-инвалидов в процессе их предпрофессиональной подготовки, осуществляемой в специализированном интернате, показало, что имеются возможности этих образовательных учреждений эффективно решать вопросы развития художественно-творческого компонента деятельности учащихся с ограниченными физическими на основе здоровьесберегающих педагогических технологий, опирающихся на инновационные методы и подходы к учебной деятельности в условиях доступности образования для данного контингента учащихся, организуя учебную работу по следующим направлениям:

— целенаправленное развитие всех компонентов творческой деятельности студентов по различным видам декоративно-прикладного творчества;

— творческая деятельность детей-инвалидов опирается на знания рисунка, композиции, лепки, образцов народного творчества;

— приобщение учащихся к участию в выставочной деятельности.

2. В процессе исследования определено, что в специализированных образовательных учреждениях развитие художественно-творческого компонента деятельности учащихся-инвалидов способствует их адаптации, возрастанию активности и самостоятельности в приобретении социального опыта определяющего как бытовые функциями так и — профессиональные функций, направленных на развитие потенциальных возможностей в творчестве, способствующую самореализации личности детей-инвалидов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334 с.
  2. Ю.П. 100 тайн детского развития. М.: ИВА, 1996. — 480с.
  3. Л.И., Блинков Ю. А. О некоторых аспектах комплексного подхода к обучению и социальной реабилитации инвалидов // Высшее образование инвалидов: Материалы междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 20−22 июня 2000 г. СПб.: Эксперт, 2000. — С.3−8.
  4. Р.Л. Системы, организации и междисциплинарные исследования //Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. — С. 143−164.
  5. О.Л. Теоретические основы учебной тифлотехники. -Екатеринбург: Прогресс, 1992. 284 с.
  6. . Британское движение инвалидов и социальная модель инвалид ности // К независимой жизни. М.: РООИ «Перспектива», 2000. — С.87−92.
  7. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-379 с.
  8. .Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. — 288 с.
  9. Г. М. Психология социального познания: Учеб. пособие для ву зов. М.: Аспект Пресс, 1997. — 239 с.
  10. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2001. — 376 с.
  11. Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие / Пол ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000. — 264 с.
  12. Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита //Психол.жури. 1994.-Т. 15, № 1.-С.З-9.
  13. Аристотель. Политика. Афинская политика. -М.: Мысль, 1997. -457 с.
  14. А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности:проблемы и перспективы исследования // Вопр. психологии. -1986.-№ 1 .-С.28−40.
  15. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учеб. для вузов. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.
  16. В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. -М.: Политиздат, 1986. — 334 с.
  17. В.Г. Общество: системность, познания, управление. М.: Политиздат, 1981. — 416 с.
  18. Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-80 с.
  19. Бабук J1.A. Полное руководство по рисованию фигуры человека. МН.: ООО «ПОПУРИ», 2002 — 160с.
  20. B.C. Социально-философская антропология. М.: Онега, 1994.- 256 с. 21 .Берталанфи JI. Общая теория систем: критический обзор // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. — С.23−82.
  21. В.М. Избранные труды по психологии личности: В 2 т. / Отв. ред. Г. С. Никифоров, Л. А. Коростылева. СПб.: Алетейя, 1999. — Т.2: Объективное изучение личности. — 283 с.
  22. И.В., Садовский В. П., Юдин Э. Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности: М.: Знание, 1969. — 48 с.
  23. A.A. Восприятие человека человеком.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1965.-123 с.
  24. A.A. Личность и общение. Изб.труды.-М.: Педагогика, 1983.- 272 с.
  25. Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1976. — № 6. — С.45−53.
  26. Е.В. Гуманистическая парадигма личности ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 1 1−17.
  27. М.Э. Занятость инвалидов в регионе: проблемы, пути, решения //
  28. Вестн. Челяб. ун-та. Сер. 8. Экономика. Социология. Социальная работа. -2001.-№. С. 117−122.
  29. .С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. — 304 с.
  30. П.С. О подготовке квалифицированных специалистов для социальных служб Российской Федерации // Высшее образование инвалидов: Материалы междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 2022 июня 2000 г. СПб.: Эксперт, 2000. — С.8−12.
  31. В.А. Лепка из глины. «Юный художник» Ежегодник.- Л.: «Искусство», 1961, с.60−61.
  32. A.A., Нечаев H.H. Юрисов В. А. Концептуальные основы перехода к непрерывному образованию. М.: Высшая школа, 1989. — 156 с.
  33. Выготский J1.C. Собрание сочинений: В 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. -М.: Педагогика, 1983. Т.5: Основы дефектологии. — 367 с.
  34. Г. Сочинения. Т.2. M.-JL: Соцэкгиз, 1934. — 634 с.
  35. .С. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. — С.5−14.
  36. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределе ние молодежи. Киев: Наук, думка, 1988. — 143 с.
  37. H.A. О модельном подходе к обучению студентов-инвалидов //Профессиональное образование инвалидов: Сб. докл. / Под ред. проф. Л. А. Саркисяна. М.: МНИ, 2000. — С.55−56.
  38. А.Г., Терешникова М. А., Сергеева И. П. О процессе разработки проекта «Доступный Санкт-Петербург» // Высшее образование инвалидов: Материалы междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 20−22 июня2000г. СПб.: Эксперт, 2000. — С.20−23.
  39. В.В. Виды обобщения в, обучении. М.: Педагогика, 1972. — 424 с.
  40. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
  41. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е. С. Полат. М.: ВЛА-ДОС, 1998.- 192 с.
  42. .И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности // Хрестоматия по педагогической психологии. — М.: Междунар. псд. акад., 1995. С. 168 -181.
  43. Дубинин М. Г1. Биологическое и социальное в человеке // Биологическое и социальное в развитии человека: Сб. статей. М.: Наука, 1977. — С.81−92.
  44. Н.П. Социальное и биологическое в современной проблеме человека // Вопр. философии. 1972. — № 10. — С.50−58.
  45. Н.П. Социальное и биологическое в современной проблеме человека// Вопросы философии. 1972. -№ 11. — С.21−29.
  46. Н.Е. Философия. М.: Высш. шк.- Академия, 1999. — 272 с.
  47. Н.В. Интеграция как философско-педагогическая проблема //Интегративные процессы в образовании. — Шадринск: ШГПИ, 1998. — 13 с.
  48. Инвалиды: к независимой жизни. М.: РООИ «Перспектива», 2000: — 279 с.
  49. С.Н., Гаубрих Н., Чикинова Л. Образование инвалидов как компонента их комплексной реабилитации // Инновации в российско. м образовании. Специальное (коррекционное) образование. М.: Изд-во МГУП, 2000.-С.50−60.
  50. М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. 327 с.
  51. В.А. Философия. М.: Логос, 2000. — 344 с.
  52. И. Критика чистого разума, т М.: Наука, 1999. 655 с.
  53. A.B., Капланская Е. И., Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая концепция сопровождения в образовательно.м учреждении // Инновации в российско. м образовании. Специальное (коррекционное) образование. М.: Изд-во МГУП, 2000. — С.24−28.
  54. М. Правовые аспекты получения высшего образования // Высшее образование инвалидов: Материалы междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 20−22 июня 2000 г.-СПб.: Эксперт, 2000. С. 184 186.
  55. .М. Дидактика теория познания: Проблемы научного.метода. -М.: Наука, 1964. -502 с.
  56. Клир И. JL Абстрактное понятие системы как методологическое средство //сследования по обшей теории систем. -М.: Прогресс, 1969. -С.287−319.
  57. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. — 39 с.
  58. Л.Ф., Гурченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. — 272 с.
  59. Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. -Т 1.-656 с.
  60. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1 978. — 367 с.
  61. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. — 383 с. -(Над чем работают, о че. м спорят философы).
  62. Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1976. — 71 7 с.
  63. .Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М.: Акад. проект, 2000.- 240 с. — (Gaudeamus).
  64. И.В. Принцип цепной реакции // Высшее образование инвалидов: Материалы междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 20−22 июня 2000 г. СПб.: Эксперт, 2000. — С.87−88.
  65. П.В. Общественная организация инвалидов и дистанционное высшее образование // Высшее образование инвалидов: Материалы междунар.науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 20−22 июня 2000 г. СПб.: Эксперт, 2000.-С.30−34
  66. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -279 с.
  67. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-303 с.
  68. .Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.-28 1 с.
  69. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-443 с.
  70. А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М.: Наука, 1974.- 171с.
  71. В.И. Педагогическая антропология. — М.: Академия, 2001. -208с.
  72. H.H., Гончарова Е. Л. Институт коррекционной педагогики РАО:наука практика на рубеже веков // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. — М.: Изд-во МГУП, 1999. — С. 159−194.
  73. К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. М.: Политиздат, 1955−1975.
  74. Е.А. Трудоустройство как важный фактор социализации инвалидов-выпускников университета. Материалы Всеросс. :научн.метод, конф. Красноярск, 2002. — С. 1 04−108.
  75. Е.А. Социализация как цель и системообразующий фактор по строения и функционирования системы доступности высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями // Вестн. Оренб. ун-та. 2002. — № 8. — С.91 -97.
  76. Е.А. Доступность высшего образования для лиц с ограничен ными физическими возможностями как социальная и педагогическая проблема // Вестник Оренб. ун-та. 2003. — № 2. — С.80−88.
  77. Е.А. Доступность высшего профессионального образования: формы и методы // Вестник Оренб. ун-та. 2002. — № 7. — С. 122−126.
  78. Материалы к заседанию Государственного Совета РФ 29 августа 2001 г. —М.: Уникум-Центр, 2001. 77 с.
  79. A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979. — 38 с.
  80. В.Н. Избранные психологические труды / Под ред. А. А. Бодалева. М.- Воронеж, 1995. — 356 с.
  81. В.Н. Социальная психология и психология отношений. -М.: Наука, 1965.-98 с.
  82. М.И. Доступность высшего образования для инвалидов // Высшее образование инвалидов: Материалы междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 20−22 июня 2000 г. СПб.: Эксперт, 2000. -С.36−38.
  83. М.И. Подготовка кадров для работы с инвалидами // Профессиональное образование инвалидов: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. проф. Л. А. Саркисяна. М.: МИН, 2000. — С. 18−20.
  84. В.М., Залесов Г. М., Андрюшина Т. В. и др. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: ИНФРА-М- Новосибирск: НГАЭиУ, 1999, — 175 с.
  85. А.Е. Информационные методы и средства компенсации частично нарушенных функций человека и приобретения знаний // Профессиональное образование инвалидов: Сб. докл. / Под ред. проф. Л. А. Саркисяна. М.: МИИ, 2000. — С. 139−147.
  86. Г. В. Сопровождение незрячих студентов" в образовательном процессе в условиях вузовского образования // Высшее образование инвалидов: Материалы междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 20−22июня 2000 г. СПб.: Эксперт, 2000. — С.39−42.
  87. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1996.602 с.
  88. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Гершунского Б. С. М.: Педагогика, 1990. — 300 с.
  89. И.Г. Избранные педагогические сочинения. Т.2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-278с.
  90. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-253 с.
  91. A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности /Вопр. психологии. 1987. -№ 1. — С. 15−26.
  92. A.B., Ярошевский М. Г. Теоретическая психология: Учеб.пособие. -М.: Академия, 2001. 496, с.
  93. А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1980. — 302 с.
  94. К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972. — 312 с.
  95. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 255 с.
  96. К.К., Голубев Г. Г. Психология. М.: Высш. шк., 1973. — 256 с.
  97. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общ. ред. А. А. Реана. СПб.: Питер, 2000. — 320 с.
  98. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л. В. Куликова. -СПб.: Питер, 2001. -480 с.
  99. Г. С. Организация профессионального обучения в специальном государственном образовательном учреждении // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. -М.: Изд-во МГУП, 2000.-С.60−70.
  100. Рекомендации Комитета по высшему образованию и научным исследова ниям Европейского Союза по доступу к высшему образованию. -Страсбург, 1998. -8 с.
  101. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994. -205 с.
  102. СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. — 720 с.
  103. C.JI. Принципы и пути развития психологии. — М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354 с.
  104. В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. — 352 с.
  105. Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с ограниченными потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество. ЮНЕСКО, 1994. -47 с.
  106. JI.A. Об интегрированном обучении в Московском институте-интернате // Профессиональное образование инвалидов: Сб. докл. / Подред. проф. Л. А. Саркисяна. М.: МИИ, 2000. — С.22−25.
  107. Л.А. Состояние и концепция высшего профессионального образования инвалидов-опорников // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. — М.: Изд-во МГУП, 1999. —С.144−150.
  108. Л.А., Латышева Т. Х., Белозеров Э. К. и др. Лечебная педагогика. М.: Изд-во МИИ, 2000. — 165 с.
  109. В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. — 272 с.
  110. М.Н. Методология и методика педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.
  111. . Наука об учении и искусство обучения // Программированное обучение за рубежом. М., 1968. — С.32−46.
  112. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов E.H.
  113. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 5 12 с.
  114. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов / Под ред. А. И. Осадчих. М.: Соц. здоровье России, 1997. — 181 с.
  115. А.Г. Сознание и способности. М.: Политиздат, 1972. — 303 с.
  116. Стандартные правила обеспечения равных возможностей инвалидов. Приняты Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных наций 20.12.93 г. (резолюция 48/96). М.: Изд-во ВОН, 1994.- 83 с.
  117. Е.М. Социальные аспекты профессиональной подготовки инвалидов // Профессиональное образование инвалидов: Межвуз. сб. науч.тр. / Пол ред. проф. Л. А. Саркисяна. М.: МИИ, 2000. -С.96−88.
  118. Е.М., Шестаков В. П. Потребности инвалидов в высшем образовании // Высшее образование инвалидов: Материалы.междунар. науч.-практ.конф., Санкт-Петербург, 20−22 июня 2000 г. СПб.: Эксперт, 2000. — С.75−79.
  119. А.И. Системологические основы образовательных систем: В 2 ч. -М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. -Ч. 1.-284 с.
  120. А.И. Системологические основы образовательных систем: В 2 ч.- М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.-4.2.-321 с.
  121. В.А. Избр. пед. соч. в 4 т. -М.: Педагогика, 1979. Т. 1. -668 с.
  122. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.
  123. Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. Уфа, 1999. — 386 с.
  124. A.B. Профессиональная ориентация инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы: Метод, пособие. М.: МИ. И, 1999.-64 с.
  125. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. — 451 с.
  126. К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1990.-Т.5 .-527с.
  127. И.Б., Еркович СП., Коршунов СВ. Высшее профессиональное образование. Мировые тенденции. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998.-368 с.
  128. Философский словарь / Под общ. ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1986. — 590 с.
  129. А.Д., Фейджин P.E. Определение понятия системы // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. — С.252−282.273.
  130. Е.Е. Основные проблемы профессионального образования инвалидов // Профессиональное образование инвалидов: Сб. докл. / Под ред. проф. Л. А. Саркисяна. М.: МНИ, 2O00. — С.3−9.
  131. H.H. Подготовка специалистов для работы с иивалида.ми как фактор гуманистически ориентированной социальной политики // Спорт, духовные ценности, культура. М.: Г’у.манит. центр «СпАрт», 1997. — С. 190 199.
  132. Д.С. Непрерывное образование лиц с ограниченными возможно сгями здоровья важнейшая составляющая их реабилитации // Профессиональное образование инвалидов: Сб. докл. / Под ред. проф. Л. А. Саркисяна.-М.: МИИ, 2000. — С. 10−13.
  133. Л.М. Интеграция ведущее направление специального образования в России на рубеже XXI века И Инновации в российском образова нии. Специальное (коррекционное) образование. — М.: Изд-во МГУП, 2000. -С. 12−17.
  134. Шипицына J1.M. Социальная и педагогическая интеграция детей-инвалидов // Профессиональное образование инвалидов: Межвуз. сб. науч.тр./Под ред. проф. Л. Л. Саркисяна. -М.: МИИ, 2000. -С.90−91.
  135. Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред.В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
  136. М.Р. Трудоустройство и занятость инвалидов. Пути решения проблемы // Высшее образование инвалидов: Материалы.междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 20−22 июня 2000 г. СПб.: Эксперт, 2000.-С.177−179.
  137. П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности //Психол. журн. 198 1. — Т. 2, № 4. — С. 141−149.
  138. Batukhtin V.D. Meeting regional needs for higher education in the Russian Federation // Proceedings of the fifth annual European Access Network (EAN) convention. The Netherlands Post bus 638, ECHO, 1997. P.63−68.
  139. Batukhtin V.D., Shcherbov A.D., Martynova E.A. Access to Higher Education for Disabled People: A Systematic Approach at Chelyabinsk State University in Russia // Higher Education in Europe, UNESCO, Brussel, Vol. XXIV, № 3, 1999.-P.385−394.
  140. Code of practice for the assurance of academic and standards in higher education. Section 3: Students with disabilities. Quality Assurance Agency for Higher Education, Gloucester, 1999. 29 p.
  141. Guidance on base-lever provision for disabled students in higher education in stitutions. Higher Education Funding Council for England. Northavon House, Coldharbour Lane, Bristol, 1999. 64 p.
  142. Guide Pour la scolarisation des enfants et adolescents handicapes. Ministere Education nationale, Paris, 2001. 52 p.
  143. Guide Pour les enseignants gui accueillent un eleve presentant une deficience motrice. Ministere Education nationale, Paris, 2001. 48 p.
  144. Guide Pour les enseignants gui accueillent un eleve presentant une deficience auditive. Ministere Education nationale, Paris, 2001. 52 p.
  145. Guide Pour les enseignants gui accueillent un eleve presentant une deficience visuelle. Ministere Education nationale, Paris, 2001. 38 p.
  146. Handbook for Disabled Students and Applicants, University of North1. ndon, London, 1999. -38 p.
  147. Helios IL European Guide of Good Practice, Towards Equal Opportunities for Disabled People. Social Europe. European Commission. HELIOS Team of Ex perts, Belgium, Brussel, 1996. 130 p.
  148. Marty nova E., Romanenkova D., Shcherbov A. Internet cooperation // Forum, European Association for International Education, Amsterdam, Vol.4, № 2, 2002.
  149. Provision for Students with Disabilities / Specific Learning Difficulties. Market ing and Development office University of Westminster, London, 1999. 161. P
  150. Simpkins R. Planning and evaluating disability information services. Policy studies institute, London, 1992. 64 p.1. P.20−22.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!