Физическое воспитание дошкольников и его роль в развитии эмоционально-волевых качеств

Поступление в школу, как отмечает С. О. Филиппова, представляет собой один из моментов жизни ребенка, сопровождающийся ломкой динамического стереотипа, сложившегося за дошкольный период. Успешность и безболезненность адаптации учащихся к учебной нагрузке связаны с готовностью организма ребенка к началу систематического обучения. Чем более готов организм ребенка преодолеть возникшие трудности в связи с поступлением в школу, тем легче протекает у него процесс адаптации [С.О. Филиппова, с. 34].

Среди многих факторов, влияющих на успешность обучения в школе, ведущее место занимают здоровье, развитие двигательных способностей, физическая работоспособность. Легко справиться с учебными нагрузками могут лишь здоровые, хорошо физически и психически развитые дети.

Большая роль в подготовке детей к школе принадлежит физическому воспитанию. Физическое воспитание представляет собой педагогический процесс формирования потребности в занятиях физическими упражнениями в интересах всестороннего развития личности, формирования положительного отношения к физической культуре, выработка ценностных ориентаций, убеждений, вкусов, привычек, наклонностей Система физического воспитания в дошкольных учреждениях представляет собой единство цели, задач, средств, форм и методов работы, направленных на укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие детей.

Как отмечает С. О. Филиппова, целью образования дошкольников в области физической культуры является формирование здорового, жизнерадостного, физически развитого ребенка, владеющего доступными его возрасту знаниями о физической культуре и испытывающего желание заниматься физическими упражнениями [С.О. Филиппова, с. 34].

Развитие двигательных качеств способствует повышению функциональных и адаптационных возможностей организма. Двигательная деятельность является одним из эффективных факторов формирования физического, психического и личностного развития [Э.Я. Степаненкова, с.14].

Во всех формах организации физического воспитания детей (занятия, подвижные игры, самостоятельная двигательная активность и так далее) внимание руководителя физического воспитания направляется на воспитание сознательно действующего, в меру своих возрастных возможностей ребенка, успешно овладевающего двигательными навыками, умеющего ориентироваться в окружающем, активно преодолевать встречающееся трудности, проявляющего стремление к творческим поискам.

Таким образом, осуществление принципа подготовки к школе осуществляется через укрепление здоровья, способствующее без болезненному переходу ребенка к систематическому обучению;

• — обеспечение высокого уровня развития физических качеств и сформированности двигательных навыков, что поможет ребенку успешно овладевать школьной программой по физической культу ре;
• — развитие с помощью физических упражнений качеств, обеспечивающих успешность учебной деятельности вообще и по предметам, не имеющим отношения к физической культуре, в частности;
• — формирование у детей умения эффективно использовать время отдыха и организовывать свой досуг, используя физические упражнения [С.О. Филиппова, с. 35].

Велико значение физической культуры в развитии силы воли. С одной стороны, люди бывают безвольными в связи с отсутствием у них достаточного запаса сил к преодолению препятствий, а с другой — физические упражнения, соревнование с другими позволяют выработать навыки преодоления трудностей.

Установлено, что физическая культура, спорт и подвижные игры представляют огромные возможности для эмоциональных проявлений положительного характера, разнообразных по качеству и силе. Эмоционально-волевые свойства личности играют большую роль в развитии таких качеств, как сила, быстрота, ловкость, гибкость и выносливость.

Достигнутый уровень развития двигательных качеств старших дошкольников, психологическая готовность к большей концентрации волевых усилий обусловливает новый виток физического развития, дальнейший рост физических возможностей детей, усвоение более сложных двигательных действий, овладение их техникой. Так постепенно достигается уровень физического совершенства, необходимый для определенного возрастного этапа.

Как отмечают В. Н. Шебеко, Н. Н. Ермак, возросшие физические возможности старших дошкольников позволяют проводить работу по физическому воспитанию на более высоком уровне трудности, с тем чтобы при соответствующей методике обучения обеспечить максимальную физическую подготовку, которая позволит детям преодолевать трудности, связанные с поступлением их в школу [В.Н. Шебеко, Н. Н. Ермак, с.17].

Нельзя недооценивать роль физической культуры в формировании дисциплины, целеустремленности, самооценки, саморегуляции и других эмоционально-волевых качеств. Телесное и духовное развитие в процессе физического воспитания выступает как социально значимая деятельность, способствующая развитию у дошкольников положительных эмоциональных свойств и волевых проявлений.

Физические упражнения требует от дошкольника внимания, выдержки, сообразительности и ловкости, умения ориентироваться в пространстве, проявления чувства коллективизма, слаженности действий, взаимопомощи, ответственности, смелости, находчивости.

Физическая культура, спорт и подвижные игры являются эффективным средством не только физического развития ребёнка, но и оказывают положительное воздействие на его эмоционально-волевую сферу. Во время физических упражнений получает эмоциональную разрядку и учится быть более организованным и спокойным.

Физическая культура помогает ребенку избавиться от негативных эмоций, повышенной тревожности. Ребенок может раскрепоститься, приобрести новые навыки общения и установления контактов с другими детьми [В.Н. Шебеко, Н. Н. Ермак, с.11].

Наиболее успешно эмоциональные переживания формируются в игре. Именно в игре обнаруживаются уже сложившиеся у детей способы и привычки эмоционального реагирования, формируются новые качества поведения.

В литературе отмечается возможность игр моделировать разные жизненные ситуации, искать выход из конфликтных ситуаций, не прибегая к агрессивности. Подвижные игры учат разнообразию эмоций в восприятии жизни.

Подвижные игры, как отмечает О. А. Карабанова, создают у детей общее радостное настроение, вызывают чувство удовольствия, что положительно влияет на развитие дружеских отношений. В играх ребенок попадает в такие ситуации, когда ему самому приходится решать, как действовать, что бы достичь цели. Характер движений во многих играх заставляет действовать быстро, проявлять сообразительность и умения преодолеть препятствия. Это является стимулом для развития способности подчинять свои действия и желания интересам коллектива, чувства ответственности за свои поступки, то есть в единстве и взаимовлиянии идет развитие важных нравственных категорий: товарищества, дружбы, взаимопонимания [О.А. Карабанова, с.56].

Любые подвижные игры для детей имеют ряд правил и многие из них проводятся с группой детей. Любой ребенок волей-неволей учится выполнять определенные условия и учитывать мнение других детей и взрослых.

Играя в игры, даже самого нерешительного ребенка можно научить проявлять инициативу и принимать решения. Сознательное выполнение всех условий игры развивает волю, самообладание, выдержку, а также развивает контроль над своими поступками и поведением.

Подвижные игры вводят детей в мир эмоций, через активное творческое взаимодействие со сверстниками и позволяют решить следующие задачи:

• — обогащение эмоционального опыта ребенка;
• — овладение «языком» эмоций как способом выражения собственного эмоционального состояния;
• — развитие умения «раскодировать» эмоциональные проявления других людей и регулировать свои способы общения и поступки с ними;
• — научить ребенка ставить перед собой цель, принимать решения и проявлять определенные усилия в преодолении препятствий;
• — осуществление эмоционально-психологической коррекции детей;
• — создание пространственно-предметных эмоциогенных условий для эмоционально-комфортного пребывания детей в период детства.

Упражнения в игровой форме (в процессе обучения движениям) применяются для улучшения эмоционального фона, поддержания интереса к занятиям. Дело в том, что это повышает двигательную активность детей, положительно сказывается на качественной и количественной сторонах двигательной деятельности. Будучи эмоционально привлекательной для ребенка, игра оказывает стимулирующее влияние на выполнение двигательных действий, а образец двигательного действия, заложенный в роли, становится эталоном, с которым ребенок сравнивает собственное выполнение, контролирует его. При этом важен его собственный поиск, собственные размышления.

Создание образов с помощью движений вызывает эмоциональное отношение к двигательной деятельности, вовлекает в мыслительный процесс такие качества, как сообразительность, гибкость, способность переносить свойства выполняемого движения на новый игровой образ. Происходит своеобразная подмена мотивов: ребенок начинает действовать из желания играть, результатом же оказывается новый двигательный навык. Основное взаимодействие педагога с детьми при этом заключается в умении вызвать у них соответствующий эмоциональный отклик, помочь войти в воображаемую ситуацию, увидеть и понять образ другого (новый образ Я), вести двигательный диалог через язык жестов, мимики, поз [Э.Я.Степаненкова, с.34].

Таким образом, выполняя различные виды физических упражнений, преодолевая препятствия, дошкольник постепенно вырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность, мужество.

Выводы по 1 главе Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме позволил сделать вывод о том, что готовность ребенка к школе представляет собой совокупность определенных свойств и способов поведения ребенка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного обучения для того, чтобы: овладеть достоянием и орудиями культуры; извлечь из них пользу для своего развития в моторном, эмоциональном, личностном, социальном и когнитивном отношении.

К старшему дошкольному возрасту у ребенка складываются основные личностные характеристики. Потребности, интересы и мотивы обусловливают поведение, целенаправленную деятельность и поступки ребенка. Успех в достижении желаемых для ребёнка целей, удовлетворение или неудовлетворение их наличных потребностей определяют содержание и особенности эмоциональной и волевой жизни детей старшего дошкольного возраста.

Развитие эмоциональной сферы ребенка возможно на любом этапе онтогенеза, но особенно актуально решение данной проблемы в период дошкольного возраста, когда ребенок, с одной стороны, должен подготовиться к усвоению новых требований и правил, подготовиться к вхождению в коллективе сверстников.

В процессе исследования установлено, что физическая культура, спорт и подвижные игры представляют огромные возможности для эмоциональных проявлений положительного характера, разнообразных по качеству и силе. Эмоционально-волевые свойства личности играют большую роль в развитии таких качеств, как сила, быстрота, ловкость, гибкость и выносливость.

Велика роль физической культуры в формировании дисциплины, целеустремленности, самооценки, саморегуляции и других эмоционально-волевых качеств.