Задачи, задания и упражнения для развития дидактических умений

Формирование гностических умений

В состав гностических умений входят:

• • умения изучать учебные возможности учащихся педагогическими средствами (анализировать письменные, практические работы и устные ответы детей, определять уровни их обученности, развитости и воспитанности, уровни отношения к различным учебным предметам, видам работы на уроках, учению в целом, степень проявления отдельными учениками и классом в целом эмоций, воли, рефлексии, самооценки в учебно-воспитательном процессе);
• • умения изучать программные и учебно-методические материалы (определять ведущие идеи, концепции, научные подходы, глобальные цели и задачи изучения конкретного учебного предмета, раздела, темы; находить критерии оценки результатов изучения учебного предмета для той или иной ступени образования; определять основные элементы знаний (понятия, теории, закономерности, факты и пр.) и предметные умения в рамках учебного курса, раздела, темы; определять основные формы информации в учебной литературе (тексты, иллюстрации, вопросы, задания, образцы выполнения учебных действий и др.); анализировать образовательные технологии и определять их реальную применимость в конкретных условиях);
• • умения изучать собственные педагогические способности (пользоваться диагностическими тестами, рефлексировать, определять положительные и негативные стороны собственной педагогической деятельности — особое внимание уделить выявлению у себя Коммуникативных и организаторских умений, способности к фасилитации; давать самооценку);
• • умения изучать индивидуальность учащихся с помощью педагогических средств и оценивать уровни развития свойств и качеств отдельных сфер индивидуальности;
• • умения анализировать урок (проводить самоанализ и анализ уроков своих коллег, пользоваться разными видами анализа);
• • умения обосновать свой выбор учебной информации, методов и форм обучения и др.;
• • умения объяснить свои действия во время урока;
• • умения оценить ход и результаты учебной деятельности (проанализировать или прокомментировать ответ учащегося, определить ошибки и недочеты в учебных действиях и их результатах, применить критерии оценок).

Задания и упражнения.

• 1. Проанализируйте учебные программы по разным предметам и определите основные цели и задачи каждого курса. Сравните и определите, что общего и чем отличаются цели и задачи.
• 2. Проанализируйте разные учебные программы по одному и тому же учебному предмету. Чем они отличаются?
• 3. Изучите учебные планы для начальных классов разных учебных заведений (гимназии, лицея, общеобразовательной школы, частной школы и др.). Что общего и чем они отличаются?
• 4. Изучите «Государственный стандарт начального (среднего) образования». Определите, каким уровням усвоения знаний и умений соответствуют требования, изложенные в этом документе.
• 5. Проанализируйте небольшие фрагменты учебников по двум-трем разным учебным предметам и выявите основные элементы содержания образования (понятия, правила, факты, законы и т. п., предметные умения, интеллектуальные умения, умения учебного труда, требующиеся для работы с учебным материалом). Определите, в какой форме излагается учебный материал (есть ли тексты, вопросы, задачи, примеры, упражнения, иллюстрации, таблицы и пр.).
• 6. Изучите описание некоторых образовательных технологий (Ш. А. Амонашвили, В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина, Л. В. Занкова, С. Н. Лысенковой и других) и определите, какие идеи положены в их основу, какова методика обучения и т. д. Что общего и чем отличаются разные технологии?
• 7. Попытайтесь определить, какая или какие образовательные технологии привлекают вас и почему? Могли бы вы на данном этапе профессиональной подготовки реализовать какую-либо образовательную технологию? Если нет, то в чем вы ощущаете недостаток знаний или умений?
• 8. Проанализируйте конспект урока и определите структуру урока.
• 9. Проанализируйте видеозапись урока и определите:
  • • какие действия учителя свидетельствуют о гностическом, организаторском, коммуникативном компонентах педагогической деятельности;
  • • в чем выражалась воспитывающая направленность урока;
  • • в чем выражалась развивающая направленность урока;
  • • каких целей стремился достичь учитель на уроке;
  • • какие методы и приемы обучения были использованы учителем;
  • • какие специальные (наглядные, технические, дидактические) средства были использованы на уроке;
  • • какие дидактические принципы были реализованы на уроке, по каким фактам можно об этом судить;
  • • какие формы обучения (и сочетания форм) были реализованы на уроке, что об этом свидетельствовало;
  • • как осуществлялся контроль за учебно-познавательной деятельностью учащихся, какие способы, формы, средства контроля были использованы;
  • • в каком виде был предложен учащимся учебный материал на уроке (текст учебника, устные вопросы, задачи, упражнения, примеры и т. д.), сколько примеров или задач, упражнений было решено (выполнено)?
• 10. Проанализируйте домашнюю работу ученика и выявите допущенные им ошибки и недочеты. Какой отметки заслуживает эта работа?
• 11. Проанализируйте результаты педагогического тестирования и определите уровень усвоения знаний и умений.
• 12. Оцените результаты контрольной проверки усвоения знаний и умений.
• 13. При проверке домашних заданий определите типичные для учащихся данного класса ошибки и недочеты. Чем они, по-вашему, объясняются?
• 14. Проанализируйте фрагмент урока, на котором изучается новый материал, и предложите свои варианты его организации, ориентируясь на свой опыт. Сколько вариантов вы можете предложить? А какие еще возможны, но вы пока не в силах их осуществить?
• 15. Могли бы вы сразу сказать, сколько времени тратят учащиеся на выполнение домашнего задания по одному из учебных предметов (например, по русскому языку)? Каким образом можно более точно определить это время? Предложите известные вам способы и примените их на практике.
• 16. Во время наблюдения урока попробуйте определить в какой-то момент, сколько минут осталось до конца урока (или сколько минут прошло от начала урока). Сделайте сначала предположение, а затем проверьте его по часам. Насколько точным оказалось ваше «чутье» времени?
• 17. Во время наблюдения на уроках за двумя-тремя учениками соберите факты и попробуйте определить особенности их развития.

Лабораторная работа № 1.

Тема: урок — основная форма организации обучения.

Задания.

• 1. Провести наблюдение трех разных уроков (русского языка, математики, чтения, природоведения, труда и др.) и составить подробный протокол. В протоколе необходимо отмечать время начала каждого нового вида работы.
• 2. Проанализировать уроки с точки зрения дидактической и методической структуры:
  • — определить основные элементы каждого урока (какой из элементов оказался наиболее длительным? самым коротким? самым продуктивным?)?
  • — на каком этапе каждого урока активность и работоспособность детей оказалась наиболее высокой? чем это можно объяснить?
  • — определить тип и вид каждого урока;
  • — составить схематически дидактическую и методическую структуры каждого урока.
• 3. Составить краткий письменный отчет о выполнении заданий.
• 4. Сделайте выводы относительно особенностей построения уроков в начальной (средней) школе.

Лабораторная работа № 2.

Тема: методы, приемы и средства обучения.

Задания.

• 1. Провести наблюдение трех разных уроков и составить подробный протокол.
• 2. Проанализировать каждый урок с точки зрения использованных учителем и учащимися методов, приемов и специальных средств обучения:
  • — назвать использованные учителем методы обучения, определить, какие из них на каком уроке были ведущими;
  • — назвать приемы обучения, определить, какие из них выполняли в основном воспитывающую функцию, какие — развивающую;
  • — назвать все специальные средства, использованные на каждом уроке, определить, с какими методами или приемами они сочетались;
  • — определить, какой метод обучения особенно удался с точки зрения эффективности учебной деятельности и почему.
• 3. Составить краткий письменный отчет о выполнении заданий.

Ответы на поставленные выше вопросы можно представить в виде таблицы (попробуйте самостоятельно составить свой вариант таблицы). В выводах отметьте особенности применения методов, приемов и специальных средств обучения в начальной (средней) школе, на уроках разных учебных предметов.

Лабораторная работа № 3

Тема: контроль и оценка знаний и умений учащихся.

Задания

• 1. Провести наблюдение трех разных уроков и составить подробный протокол.
• 2. Проанализировать каждый урок с точки зрения контроля и оценки учебной деятельности и ее результатов:
  • — определить, на каких этапах урока (в соответствии с методической структурой) осуществлялся контроль за учебной деятельностью и виды контроля;
  • — определить, какие виды оценки работы детей использовал учитель на каждом уроке;
  • — определить формы контроля и оценки;
  • — определить, с какими методами (приемами) обучения сочетались контроль и оценка учебной деятельности, какие функции выполняла оценка учителя;
  • — осуществлялась ли самооценка учебной деятельности — как она была организована; была ли взаимная проверка учащимися своих знаний и умений;
  • — советовался ли учитель при оценивании работы отдельных учеников со всем классом, предлагал ли учащимся оценить чей-либо ответ.
• 3. Составить краткий письменный отчет о выполнении задания. Ответы на поставленные выше вопросы можно представить либо в таблице (попробуйте составить ее самостоятельно), либо в отдельной специально для этого предусмотренной графе протокола урока (например, в графе «Примечания»), либо отдельным текстом. В выводах отметить особенности контролирующей и оценочной деятельности разных учителей в начальных, средних, старших классах.

Лабораторная работа № 4

Тема: формирование учебной деятельности.

Задания

• 1. Провести наблюдение трех разных уроков и составить подробный протокол.
• 2. Проанализировать каждый урок с точки зрения формирования учебной деятельности:
  • — определить, какие компоненты учебной деятельности имели место на уроке (записать их в отдельной графе протокола урока);
  • — какие цели ставились учителем перед учащимися (привести конкретные формулировки);
  • — создавались ли учителем ситуации, в которых учащиеся самостоятельно ставили цели предстоящей деятельности и насколько успешно;
  • — какое внимание учитель уделял обучению школьников целеполаганию: знакомил с собственными целями, предлагал формулировки учебных целей, давал учащимся задание на самостоятельное определение собственных целей и др.;
  • — какие цели поставили перед собой учащиеся;
  • — какие учебные действия они осуществляли;
  • — какие практические действия выполняли учащиеся для достижения целей (для решения учебных задач);
  • — каким образом контролировали учебные действия;
  • — удалось ли детям выполнить учебные задачи и насколько успешно; обращалось ли на это внимание при подведении итогов работы на уроке.
• 3. Составить краткий письменный отчет о выполнении задания. Ответы на поставленные выше вопросы можно представить в виде таблицы. В выводах отметьте особенности формирования учебной деятельности в начальной (средней) школе.

Лабораторная работа № 5

Тема: коммуникативная деятельность учителя на уроке.

Задания

• 1. Провести наблюдение трех разных уроков и составить подробный протокол.
• 2. Проанализировать каждый урок с точки зрения коммуникативной деятельности учителя:
  • — какие коммуникативные приемы использовал учитель на каждом уроке, зависело ли применение этих приемов от учебного предмета;
  • — какие приемы аттракции были использованы, насколько результативными они оказались;
  • — стремился ли учитель к фасилитации;
  • — было ли установлено взаимопонимание учителя с учащимися, по каким фактам вы судили об этом;
  • — какую роль в процессе обучения сыграли взаимоотношения учителя и учащихся (способствовали положительной мотивации учебной деятельности, самостоятельности детей, их активности и пр.; вызвали негативное отношение учащихся к заданиям учителя, нарушения дисциплины и т. п.).
• 3. Составить краткий письменный отчет о выполнении задания. Ответы на поставленные выше вопросы можно представить текстом. Сделайте выводы относительно стиля общения учителя на уроке.

Практическое занятие № 1.

Тема: проявление психических сфер школьника в процессе обучения.

Учебные задачи:

• 1) углубить представление о психических сферах школьника за счет конкретизации знаний, полученных на лекциях;
• 2) научиться по внешним признакам определять психические сферы школьника, их проявление во время урока;
• 3) развивать педагогическую наблюдательность (определить способы деятельности учителя, направленные на развитие сфер индивидуальности школьников во время урока).

План занятия.

1. Краткое повторение основных характеристик сфер психики человека; ознакомление с описанием внешних признаков проявления сфер психики школьника во время урока:

Интеллектуальная — постановка вопросов, осмысленный взгляд, сосредоточенное выполнение учебных действий, ответы на вопросы учителя, самостоятельность действий и др.

Мотивационная — положительные состояния: стремление добавить к ответу, желание работать у доски, постановка перед собой цели, заинтересованность, отсутствие реакции на звонок или другие отвлекающие факторы; отрицательные состояния: уклонение от работы, нарушение дисциплины, демонстративное нежелание отвечать на вопросы учителя и др.

Эмоциональная — удивление, возгласы и жесты радости или огорчения, нетерпение желаний (трясет рукой, обращая внимание на себя, вскакивает с места и т. д.), проявление чувства сопереживания, эмоциональные состояния страха, беспокойства, волнения и др.

Волевая — напряженная, сосредоточенная поза при работе, отказ от помощи со стороны, стремление довести начатую работу до конца.

Предметно-практическая — уверенно действует при выполнении задания, обращается к необходимым учебным пособиям, использует их по назначению, дисциплинирован, организован, последователен и т. д.

Саморегуляции — контролирует свои действия, оценивает их, исправляет ошибки, интересуется действиями других учащихся, может найти ошибки и предложить способы их исправления, переводит внимание с отвлекающих факторов на нужный объект, следит за осанкой и др.

Экзистенциальная — высказывает собственное мнение, выражает несогласие с мнением другого, обосновывает собственную позицию и др.

• 2. Выполнение задания (просмотр видеозаписи фрагмента урока, в ходе которого необходимо накопить данные о проявлении психических сфер школьников) — задание выполняется подгруппами, образованными в соответствии с отдельными сферами психики (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и др.), в результате каждая подгруппа следит за проявлением одной сферы.
• 3. Беседа по анализу фрагмента урока. Основные вопросы беседы:
  • — Удалось ли увидеть проявление психических сфер школьников?
  • — Какие факты подтверждают это?
  • — Что особенного в проявлении сфер психики (что особенного в их характеристике, когда речь идет о разных сферах)?
  • — Какие выводы можно сделать о фактах проявления психических сфер, о соотношении между сферами?
  • — Оказывалось ли учителем воздействие на сферы индивидуальности учащихся? По каким фактам можно судить об этом?
  • — Что в уроке особенно эффективно способствовало развитию сфер индивидуальности школьников — содержание учебного материала? Методы и приемы обучения? Формы обучения? Наглядные, технические и другие средства обучения? Контроль и оценка знаний?
  • — Какие действия учителя по управлению развитием сфер индивидуальности школьников оказались самыми эффективными?
  • — Как бы вы поступили на месте учителя, чтобы воздействие на какие-то свойства и качества психики ребенка были более результативными?
• 4. Подведение итогов занятия. Обобщение информации, полученной во время беседы. Самооценка студентами значимости занятия.

Лабораторная работа № 6.

Тема: исследование особенностей внимания и управления им на уроках разных учебных предметов.

Рекомендации по выполнению работы:

• 1) исследование проводится путем наблюдения за одним из учащихся во время уроков математики, русского языка, природоведения и т. д. — уроки выбираются любые, но разные (в дальнейшем при выполнении других работ наблюдения проводятся за одним и тем же ребенком);
• 2) в ходе наблюдения ведется запись протокола урока, при этом в специальной графе отмечается вид внимания и его длительность (сколько минут оно сохранялось). Протокол необходимо вести достаточно подробно, чтобы потом, анализируя урок, можно было бы в выводах записать, что способствовало изменению внимания учащегося (внешние обстоятельства, действия учителя и т. д.). Важно определить те приемы в деятельности учителя, которые повышали внимание, делали его устойчивым и т. п.;
• 3) при наблюдении за учащимся можно пользоваться следующей программой:
  • — как на уроке создается установка быть внимательным?
  • — как учитель стимулирует интерес к содержанию урока?
  • — каковы особенности изучаемого материала (доступность, занимательность, необычность, разнообразие и др.)?
  • — как раскрыта на уроке практическая значимость изучаемого материала?
  • — как используется наглядный материал для привлечения внимания учащихся (яркость, новизна, сочетание со словом учителя и пр.)?
  • — как организовано изложение материала (яркость, образность, эмоциональность речи, смена интонаций, сочетание с наглядностью, постановка риторических вопросов и пр.)?
  • — как организована смена видов деятельности на уроке?
  • — каков темп ведения урока?
  • — как организуется активность учащихся на уроке?
  • — как учитываются индивидуальные особенности внимания учащихся во время урока?

Результаты выполнения лабораторной работы должны быть представлены в отчете по следующей форме:

Тема: особенности внимания учащихся и управления вниманием на уроках.

Характеристика работы:

а) наблюдение проводилось на уроках…

протоколы уроков прилагаются;

б) наблюдение проводилось за учащимся…

Основные результаты:

а) график изменения внимания на уроке…

послепроизвольное произвольное непроизвольное отсутствует_время урока Далее должны быть представлены графики внимания учащегося на других уроках;

• б) особенности внимания учащегося (какой вид преобладает, является ли оно устойчивым, подвержено ли внимание внешним воздействиям, зависит ли оно от учебного предмета и т. д.);
• в) приемы в деятельности учителя, способствовавшие появлению

или усилению внимания учащегося…

Рекомендации по управлению вниманием учащихся на уроках:…

Лабораторная работа № 7

Тема: исследование восприятия и развития перцептивных способностей учащегося на разных уроках.

Рекомендации по выполнению работы:

• 1) кроме наблюдения за учащимся во время уроков следует использовать беседу с ним и анализ продуктов его учебной деятельности. При наблюдении ведется подробный протокол, особое внимание обращается на то, какая работа осуществляется с изучаемыми объектами, как обеспечивается их эффективное восприятие. В беседе с учеником важно выяснить особенности его перцептивной деятельности (проявление апперцепции, влияние установки, фона, речевых особенностей учителя, наглядных средств и т. д. на восприятие);
• 2) при наблюдении за деятельностью учителя необходимо сосредоточить внимание на действиях по организации перцептивной деятельности учащихся. Можно воспользоваться при этом следующей программой:
  • — как создается на уроке установка на Восприятие?
  • — как контролируется и учитывается точность и полнота формирующихся на уроке образов?
  • — какими приемами привлекается внимание школьников к объектам восприятия?
  • — как учитывается фон восприятия при изложении материала урока?
  • — как использует учитель прошлый опыт учащихся при организации их восприятия?
  • — как организовано обучение перцептивным действиям?
  • — как учитываются закономерности развития восприятия?
  • — как учитываются индивидуальные различия в характере восприятия?
• 3) в беседе с учеником можно придерживаться следующей примерной программы:
  • — всегда ли ты следишь за объяснением учителя?
  • — всегда ли тебе понятно объяснение?
  • — задаешь ли ты вопросы, если тебе что-то непонятно?
  • — весь ли новый материал ты можешь сразу воспроизвести? Если нет, то что именно можешь повторить?

Результаты лабораторной работы оформляются в отчете по форме, аналогичной предыдущей.

Лабораторная работа № 8.

Тема: исследование процессов памяти на уроках разных учебных предметов и способов их развития.

Рекомендации по выполнению работы:

• 1) в протоколах уроков особое внимание следует уделить записям, отражающим воспроизводящую деятельность учащегося и запоминание;
• 2) в ходе наблюдения за уроками одновременно содействиями учащегося необходимо фиксировать действия учителя, выделяя из них те, которые направлены на обеспечение процессов памяти; учащихся. Можно воспользоваться следующей программой наблюдения:
  • — удалось ли и что конкретно воспроизвести учащемуся на уроке? В чем он испытывал затруднения при воспроизведении материала?
  • — создавалась ли на уроке установка на запоминание?
  • — удалось ли и что конкретно запомнить нового учащемуся на уроке?
  • — какими приемами привлекалось внимание учащихся к тому, что подлежало запоминанию?
  • — проводилось ли обучение учащихся приемам запоминания?

В отчете необходимо представить ответы на следующие вопросы:

1. Какие процессы памяти имели место на наблюдаемых уроках?

В графе «воспроизведение» отметьте уровень (уровни), который демонстрировал учащийся на том или ином уроке (узнавание, собственно воспроизведение, припоминание).

• 2. Какой учебный материал (или какая деятельность) способствует лучшему запоминанию и воспроизведению?
• 3. Какие мнемонические действия были осуществлены на уроках?

4. Какие способы и приемы были использованы учителем, чтобы обеспечить эффективность процессов памяти у учащихся?

Лабораторная работа № 9

Тема: исследование мотивационных состояний учащегося на уроках разных учебных предметов и способов формирования его мотивации учения.

Рекомендации по выполнению работы:

1) наблюдение проводится за выбранным ранее учащимся в течение трех разных уроков, при этом особое внимание обращается на отношение учащегося к деятельности, организуемой на уроке; необходимо заранее (до наблюдения) приготовить основу для будущего графика мотивационных состояний:

Уровни активности Время урока Время урока В ходе наблюдения через каждые 3 минуты следует точкой фиксировать уровень активности учащегося, отражающий те или иные мотивационные состояния:

I — полная пассивность (отсутствие положительных мотивационных состояний);

II — учащийся с трудом входит в работу, отвлекается по любому поводу (мотивационные состояния носят непроизвольный характер);

III — учащийся работает легко, на отвлекающие факторы не реагирует, хотя и замечает их (стремления, заинтересованность и другие мотивационные состояния четко просматриваются);

IV — полная увлеченность учением, не замечает отвлекающих факторов (явно выраженный познавательный интерес);

2) при наблюдении за деятельностью учителя важно обращать внимание на то, какие действия, слова, жесты, интонации влекут за собой изменения в мотивационных состояниях учащегося. Эти данные необходимы для того, чтобы при анализе графика указать на причины повышения (или понижения) активности, ее устойчивости (неустойчивости) и т. д. Данные наблюдения за деятельностью учителя на уроке можно фиксировать следующим образом:

В отчете необходимо ответить на следующие вопросы:

• 1. Является ли отношение учащегося к разным учебным предметам одинаковым?
• 2. Какие мотивационные состояния удалось пронаблюдать у учащегося на разных уроках?

• 3. Чем можно объяснить наличие мотивационных состояний у ученика на том или ином уроке? Каковы причины их изменений на одном и том же уроке? (Здесь необходимо представить полученные графики.)
• 4. Какие способы и приемы, используемые учителем, способствовали возникновению (или подкреплению) положительных мотивационных состояний у учащихся? (По каждому уроку отдельно.)
• 5. Есть ли, по вашему мнению, необходимость в индивидуальном воздействии на мотивацию наблюдаемого учащегося? Если да, то что бы вы порекомендовали?

Лабораторная работа № 10

Тема: исследование особенностей мышления учащегося на уроках разных учебных предметов и способов его развития.

Рекомендации по выполнению работы:

• 1) для исследования особенностей мыслительной деятельности учащегося кроме наблюдения необходимо использовать и такие методы, как беседа с учеником, анализ его устных и письменных (практических) работ;
• 2) при наблюдении уроков следует вести самые подробные записи;
• 3) можно воспользоваться следующей программой наблюдения:
  • — какие средства использует учитель для формирования интереса к процессу мышления?
  • — какие общие приемы мыслительной деятельности формировались на уроке?
  • — обучались ли школьники в ходе урока приемам логической, смысловой обработки материала?
  • — происходило ли в процессе объяснения выделение главного в содержании изучаемого материала?
  • — создавались ли на уроке проблемные ситуации? Как было организовано их разрешение?
  • — предоставлялась ли учащимся возможность самостоятельно мыслить? Насколько успешной оказывалась мыслительная деятельность детей?
  • — каким конкретно способам мыслительной деятельности учились дети на уроке?

Программа беседы с учеником

• 1. Любишь ли ты трудные задания, когда надо думать над своими действиями?
• 2. Всегда ли тебе понятно объяснение нового материала на уроке?
• 3. Бывает ли так, что ты догадываешься раньше других, как надо действовать, что делать и т. д.
• 4. Можешь ли ты оценить свои рассуждения — насколько они верны?
• 5. Хотелось бы тебе самостоятельно думать над новыми текстами, решениями новых задач и т. д.

В отчете представьте результаты наблюдений, проведенных на разных уроках, и результаты беседы с учеником; дайте ответы на следующие вопросы:

• — что характерно для мышления учащегося (развиты ли в достаточной степени мыслительные операции, каковы качества его мышления, владеет ли приемами мыслительной деятельности)?
• — какие способы и приемы в деятельности учителя (на наблюдаемых уроках) направлены на развитие мышления учащихся?

Сделайте выводы относительно того, какое внимание уделяется развитию мышления детей на уроках и что для этого предпринимается.

Лабораторная работа № 11

Тема: исследование эмоциональных состояний учащегося на уроках разных учебных предметов и управления ими учителем.

Рекомендации по выполнению работы:

• 1) наблюдение ведется за выбранным ранее учащимся в течение трех разных уроков. Для более точного наблюдения следует занять такую позицию, чтобы лицо учащегося хорошо просматривалось. В протоколах уроков в специальной графе необходимо отмечать все эмоциональные состояния и их внешние проявления. Особое внимание обращается на обстоятельства, вызвавшие те или иные эмоциональные состояния, а также на то, какую роль они играют в учебной деятельности (отвлекают, стимулируют, снижают умственное или физическое напряжение и т. д.);
• 2) наблюдение за деятельностью учителя проводится, во-первых, с целью определения того, каким образом учитель реагирует на возникающие у детей эмоциональные состояния; во-вторых, необходимо определить, вызывает ли специально учитель положительные эмоциональные состояния и каким способом.

В отчете надо дать ответы на следующие вопросы:^[1][2][3]

1. Какие эмоциональные состояния возникали у наблюдаемого учащегося на каждом уроке?

Обобщите свои наблюдения и сделайте выводы относительно роли эмоций в учебно-познавательной деятельности, а также эффективности педагогической деятельности по обеспечению эмоциональной основы обучения.

• [1] На какие чувства детей оказывал воздействие учитель (отдельнопо каждому уроку)?
• [2] Какие способы и приемы эмоционального воздействия былииспользованы учителями на уроках? Какие из них оказались наиболееэффективными?
• [3] Связаны ли эмоциональные состояния детей с содержаниемурока, с учебным предметом, с самим учителем?