Развитие педагогической рефлексии

Умение анализировать собственные слова, мысли, поступки, действия, отношения играют в педагогической деятельности огромную роль, поскольку позволяют учителю своевременно скорректировать свои воздействия на учащихся, их родителей, своих коллег, свое отношение, свои психические состояния и др. Возможность для развития у студентов рефлексии складывается в основном благодаря педагогической практике, когда у будущих учителей появится некоторый опыт проведения уроков. Целесообразно познакомить студентов с некоторыми упражнениями заранее, до проведения уроков, чтобы они могли уделить специальное внимание конкретному умению. После урока полезно выяснить, удалось ли и в какой степени осуществить рефлексивные процессы.

Упражнения и задания

• 1. Какие педагогические способности, по-вашему, у вас развиты в достаточной степени?
• 2. Что вам труднее дается: беседа с отдельными учащимися во время урока или фронтальная беседа? Почему? Играет ли в этом какую-то роль умение рефлексировать?
• 3. Приходилось ли вам повышать тон голоса на уроке? Если да, то в каких ситуациях?
• 4. В каких случаях вы, как правило, меняете интонацию голоса?
• 5. Могли бы вы сказать, что вы управляете мимикой вашего лица во время ведения урока? Менялось ли когда-нибудь выражение вашего лица непроизвольно? Вспомните, в какой ситуации вы намеренно изменили выражение лица.
• 6. Что вам больше всего помогает определять результативность ваших слов и действий в классе? (Глаза детей, выражение их лица, поднятые руки, правильное положение тела за партой, записи в тетрадях, выкрики и восклицания детей, вскакивание с мест, организованное выполнение указаний, тишина в классе и др.).
• 7. Как вы реагируете на нарушения дисциплины учащихся во время урока: 1) болезненно; 2) понимающе; 3) осуждающе; 4) равнодушно; 5) профессионально (по-деловому)?
• 8. Приходилось ли вам во время объяснения нового материала или какого-либо задания повторять сказанное другими словами? Что заставило вас искать другие слова? Насколько удачным оказалось ваше объяснение?
• 9. Могли бы вы сказать, что во время урока распределяли свое внимание и переключали его? Докажите.
• 10. Проанализируйте свой урок с точки зрения коммуникативной деятельности. Что было удачным и благодаря чему, а что — нет?
• 11. Проанализируйте урок своего коллеги и определите, в какие моменты учитель проявлял умение рефлексировать (если они имели место).
• 12. Назовите признаки, по которым можно судить о проявлении учителем во время урока педагогической рефлексии.
• 13. Составьте свой профессиональный портрет «Какой я учитель?». Отметьте сформировавшиеся и недостаточно развитые умения, подберите примеры ситуаций, подтверждающие степень развития умений.
• 14. Пронаблюдайте на семинаре или лекции за деятельностью преподавателя и определите, в какие моменты он проявлял педагогическую рефлексию. Что говорило об этом?
• 15. Попробуйте определить, проявлял ли рефлексию ваш товарищ по группе во время своего доклада, или во время деловой игры, или во время ведения семинара (по поручению преподавателя) и т. д. По каким признакам вы об этом судили?
• 16. Пронаблюдайте фрагмент урока и определите, осуществлял ли учитель педагогическую рефлексию. Что свидетельствовало о рефлексии? Были ли на уроке моменты, которые требовали рефлексии, но прошли без нее?
• 17. Побеседуйте на любую тему с кем-то из близких и проследите за собой: а) приходилось ли вам менять свое отношение к собеседнику? б) замечали ли вы изменения в отношении к вам со стороны собеседника?
• 18. Во время педагогической игры на занятии попробуйте осуществить педагогическую рефлексию и продемонстрировать ее (для этого заранее продумайте типичные ситуации и варианты решений на основе рефлексии).
• 19. Придумайте учебную ситуацию для урока, в которой учитель должен проявить педагогическую рефлексию.
• 20. Во время педагогической практики в дневнике отмечайте ситуации, в которых вы подвергаете себя критике (что заставило вас сомневаться в правильности и целесообразности собственных действий?)