Оценка и интерпретация данных

• 1. Бланк регистрации результатов разработан таким образом, что позволяет однозначно фиксировать объективную оценку данных независимо от экспериментатора.
• 2. При анализе фактических данных надо стремиться к синтезу психологических, педагогических, медицинских и социальных аспектов. Необходимо помнить, что центральным, интегративным моментом во всяком решении является необходимость найти для данного ребенка наилучшие возможности развития.
• 3. В поисках решения необходимо оценить всю имеющуюся информацию (разговор с родителями, суждения воспитателей детского сада, информацию об игре и занятиях ребенка, данные детского врача, поведение ребенка во время тестирования, а также стандартизированные оценки уровня умственного развития ребенка). В любом случае следует принимать во внимание:
  • • возраст ребенка на момент поступления в школу;
  • •социальное происхождение (в широком смысле слова) и историю развития;
  • •симптомы раннего и более позднего развития;
  • • психофизическую утомляемость;
  • • подверженность соматическим болезням и пр.

Процедура тестирования

Вводное задание. Постройка башни (рис. 5).

Исходная ситуация: в правильной последовательности разложить перед ребенком картинки на расстоянии 3 см друг от друга.

Инструкция: «Посмотри внимательно на эти картинки, они нам расскажут одну историю. Она начинается с первой картинки (показать первую картинку). Маленькая девочка строит башню из кубиков, она рада, потому что башня получается такая прямая и большая (показать вторую картинку). Вдруг пришел один озорной мальчик и нарочно ногой разрушил такую хорошую башню (показать на третью картинку). Девочка очень расстроилась, потому что башни больше не стало, она заплакала горькими слезами (убрать все картинки). Расскажи мне еще раз коротко, что делала девочка…».

Экспериментатор, независимо от рассказа ребенка, говорит: «Очень хорошо. Мальчик разрушил у девочки башню, и поэтому она заплакала».

Рис. 5. Стимульный материал к заданию «Постройка башни».

Задание 1. Рассказ по картинкам (рис. 6).

Исходная ситуация: в правильной последовательности разложить перед ребенком картинки.

Инструкция: «А теперь скажи мне, какую историю расскажут нам эти картинки (после рассказа ребенка убрать все картинки). Расскажи еще раз коротко, что делал мальчик».

Рис. 6. Стимульный материал к заданию «Рассказ по картинкам*.

Обработка данных: используется шкала оценок (см. табл. 5). Полученные баллы заносятся в бланк регистрации результатов.

Таблица 5

Шкала оценок к заданию «Рассказ по картинкам» (в баллах).

Задание 2. Выучивание стихотворения (см. табл. 6)^[1].

Таблица 6

Алгоритм выполнения задания «Выучивание стихотворения».

По критериям а, б и в (см. ниже) оцените успешность ребенка в выучивании стихотворения и занесите полученные баллы в бланк регистрации результатов.

Обработка данных:

• 2а) в специальном бланке регистрации результатов красным карандашом отмечайте ход заучивания стихотворения, просуммируйте количество ошибочных репродукций и занесите оценку в бланк;
• 26) оцените уровень ошибок в каждом из первых воспроизведений в частях 1, 2 и 3 (если в одной из трех частей что-то воспроизведено ошибочно, полный балл уже не ставится) (см. табл. 7);

Шкала оценок к заданию «Выучивание стихотворения» (в баллах).

Таблица 7

2в) оценка реакции ребенка на помощь экспериментатора в каждом из первых дополнительных повторов по части 1 или по всем трем частям заучивания. Если ребенок не нуждается в помощи, оценка по этому параметру не производится (см. табл. 8).

Шкала оценки реакции ребенка на помощь (в баллах).

Таблица 8

Задание 3. Знание названий предметов (объектов) (рис. 7).

Исходная ситуация: 9 картинок разложить на расстоянии 2 см друг от друга в такой последовательности: яблоко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика.

Инструкция: «Скажи, пожалуйста, что здесь лежит (указать на предметы слева направо)». После завершения выполнения задания, если были допущены ошибки, следует обязательно указать ребенку правильные названия предметов: «Это…».

Обработка данных, подсчитывается количество правильно названных предметов. Результат заносится в бланк регистрации результатов.

Рис. 7. Стимульный материал к заданию «Знание названий предметов» Задание 4. Процесс счета.

Исходная ситуация: те же 9 картинок лежат перед ребенком на расстоянии 2 см друг от друга.

Инструкция: «Ты должен мне сказать, сколько предметов здесь лежит». Если ребенок не найдет решения или даст неправильный ответ, расширить инструкцию: «Ты можешь их сосчитать».

Обработка данных, используется шкала оценок (см. табл. 9).

Таблица 9

Шкала оценок к заданию «Процесс счета» (в баллах).

Задание 5. Последовательность чисел.

Исходная ситуация: решение задания 4.

Инструкция: «Посчитай дальше девяти, сколько можешь (в случае затруднения в продолжении счета с девяти разрешается начать считать сначала)». Допускается самокоррекция. Дальше 21 считать не надо.

Обработка данных, используется шкала оценок из бланка регистрации результатов.

Исходная ситуация: положить перед ребенком лист с тремя нарисованными корзинами (рис. 8).

Задание 6. Классификация.

Рис. 8. Стимульный материал к заданию «Классификация».

Инструкция: «Вот три корзины. Мы хотим разложить в них эти предметы. В эту (показать) кладутся фрукты, сюда — овощи, а сюда — цветы (показать корзины). В эту корзину ты должен положить все фрукты, в эту — все овощи, а сюда — все цветы».

Обработка данных, подсчитывается количество правильно расклассифицированных объектов. Результат заносится в бланк регистрации. В конце обязательно поправить ребенка, показав, как требовалось раскладывать предметы.

Задание 7. Множества.

Исходная ситуация: правильное решение задания 6. Корзину с цветами закрыть листом бумаги.

Инструкция: «Скажи теперь, пожалуйста, сколько здесь всего предметов».

Первая помощь (если нет правильного ответа): два фрукта взять из корзины и разложить в ряд (на расстоянии 1 см), на расстоянии 10 см от фруктов разложить три овоща: «Сколько здесь?».

Вторая помощь: приблизить овощи к фруктам: «Теперь тебе, наверное, будет легче, и ты скажешь, сколько здесь». Если ответ опять ошибочный, то дополнить инструкцию: «Сосчитай».

Обработка данных, используется шкала оценок из бланка регистрации результатов.

Задание 8. Сравнение (рис. 9).

Исходная ситуация: выложить первую сравниваемую пару (мишка), потом убрать ее и раскладывать другие пары (по порядку): мяч, гусь, кошка.

Инструкция: «Почему эта картинка (показать) выглядит иначе, чем эта (показать)?».

Рис. 9. Стимульный материал к заданию «Сравнение».

При затруднении выполнения инструкции можно варьировать ее форму. При ошибочном решении — помочь: «Что на этой картинке по-другому? А что здесь другое? Что в этой коляске, что в той?» И т.д.

Обработка данных, соответствующие успехи отметить во вспомогательной таблице бланка регистрации результатов. Просуммировать и занести суммарную оценку в бланк.

Задание 9. Аналогии (см. табл. 10).

Инструкция: «У меня к тебе есть несколько вопросов, на которые ты наверняка ответишь».

Обработка данных: правильные ответы отметить во вспомогательной таблице на бланке регистрации результатов, просуммировать успехи и занести оценку в бланк.

Таблица 10

Вопросы и ответы к заданию «Аналогии».

Задание 10. Дифференциация цвета и формы.

Исходная ситуация: положить перед ребенком лист (рис. 10).

Рис. 10. Стимульный материал к заданию «Дифференциация цвета и формы.

Инструкция (произносится спокойно и с хорошей дикцией): «Здесь перед тобой четыре полоски (показать). В каждой из них не хватает кусочка (показать). Поищи внизу (обвести карандашом все кусочки-вкладыши внизу) то, что должно подойти сюда (показать вырезанный кусочек на первой полоске). Посмотри сначала на все внимательно (пауза). Какой кусочек сюда подходит?» (еще раз показать). После решения задания, связанного с полоской номер один, перейти к следующей.

Обработка данных, занести в бланк регистрации результатов количество правильных решений с точки зрения верности выбора формы и цвета кусочка-вкладыша.

Задание 11. Способность к дифференциации (рис. 11).

Исходная ситуация: положить перед ребенком бланк со стимульным материалом и мягкий карандаш.

Инструкция: а) «Здесь нарисованы две фигуры. Попробуй их срисовать как можно точнее. Рисовать надо вот здесь» (показать);

б) «Один школьник уже начал писать что-то вот здесь. Посмотри внимательно и попробуй продолжить то, что он не закончил».

Рис. 11. Стимульный материал к заданию «Способность к дифференциации».

Обработка данных: каждый рисунок ребенка оценивается исходя из шкалы оценок (см. табл. 11). Баллы суммируются. Эта предварительная сумма баллов заносится в бланк регистрации результатов.

Способность к рисованию (прямые или изогнутые линии) и учет величины образца при перерисовывании не оцениваются. Оцениваются только правильность форм и учет пропорций внутри фигур.

Таблица 11

Шкала оценок к заданию «Способность к дифференциации» (в баллах).

В табл. 12 приведен алгоритм проверки ранее выученного стихотворения (задание 2).

Таблица 12

Алгоритм проверки.

Внесите результаты в пункты 12а и 126 бланка регистрации резуль татов (см. ниже).

Обработка данных, а) отметьте суммарное число ошибочных репродукций в соответствующей графе бланка регистрации результатов; б) по критерию, данному в соответствующей графе бланка регистрации результатов, оцените и отметьте тип ошибок.

Задания 13—15. Развитие речи (рис. 12).

Рис. 12. Стимульный материал к заданию «Развитие речи*.

Исходная ситуация: ребенок рассматривает картинку (можно использовать другой наглядный материал).

Инструкция: «Теперь мы с тобой будем рассматривать красивые картинки. Ты мне должен рассказать, что делают дети на этой картинке, что там происходит».

Обработка данных, используются шкалы оценки: способ говорения, строение предложения, речевые навыки и артикуляция (см. табл. 13).

Нормативные данные по русскому варианту теста Г. Витцлака, полученные А. Г. Лидерсом, приведены в виде процентилей для суммарного показателя по всему тесту (см. табл. 14). Данные получены по группе из 50 детей обычного детского сада. Возраст детей на момент испытания — от 5,9 до 7,4 года (средний возраст 6,9 года). Эту шкалу можно использовать для оценки получаемых результатов по тесту Витцлака. Например, дети, получившие оценку (суммарный показатель по всему тесту) до 76 баллов включительно, относятся к слабейшим в 10%-ной выборке. Соответственно те дети, которые получают больше чем 108,5 балла (суммарный показатель), относятся к сильнейшим в 10%-ной выборке.

Необходимо помнить, что если обследуемый ребенок относится к социально-демографической группе, живущей в социальных условиях, резко отличающихся от социальных условий детей, посещающих.

Таблица 13

Шкалы оценок к заданиям 13—15 (в баллах).

Таблица 14

Шкала процентилей для адаптированного варианта теста Витцлака.

обычный детский сад в большом российском городе, то использование данной шкалы оценок становится проблематичным; ее можно использовать, но лишь как весьма приблизительную. Для полной надежности получаемых оценок следует перестандартизировать тест для релевантной подвыборки численностью в 50—100 человек.

Бланк регистрации результатов.

• [1] Примечания к заданиям 2 и 12: стихотворение произносится экспериментатороммедленно и выразительно; не допускается повторение стихотворения ребенком одновременно с экспериментатором.