Заключение. 
Певческий голос в здоровом и больном состоянии

Обзор основных вопросов анатомии, физиологии и патологии голосового аппарата окончен. Теперь ясно, что отчетливое знание анатомофизиологических законов работы голосового аппарата имеет огромное практическое значение в вокально-педагогическом процессе: оно должно помочь изжитию большого количества существующих среди вокалистов ложных представлений о законах певческого голосообразования, предохранению как педагогов, так и учащихся от ряда заведомо ложно направленных экспериментов в практике обучения пению и послужить основой для создания объективной, научно обоснованной вокальной методики.

Вокальная фонетика, о создании которой было упомянуто в главе о гласных и некоторые элементарные принципы которой были там попутно затронуты, должна заменить целый ряд ходячих, кустарных представлений и терминов, связанных с вопросами культуры голоса певца.

Исходя из научного понимания анатомо-физиологической структуры голосового аппарата, я неоднократно старался подчеркнуть, что в вокально-педагогической практике необходимо изучать в каждом конкретном случае индивидуальность ученика, его природные способности и сумму уже приобретенных навыков и на этой основе определять путь вокального воспитания данного ученика.

Мною далее неоднократно отмечалось, что реализация любого, самого простейшего художественного задания требует от певца сложного комплекса движений и напряжений, сложной координации ряда отдельных частичных процессов (артикуляции, дыхания, сокращения голосовых мышц, установки гортани и глотки и т. п.). Эту комплексность работы голосового аппарата и педагог, и ученик всегда должны иметь в виду.

В этой работе я стремился привлечь внимание музыкальной общественности также к вопросу развития голоса и к голосовому режиму вокалистов в период, предшествующий началу профессионального обучения. Я неоднократно указывал на необходимость возможно бережного отношения к голосу молодежи, обладающей вокальными данными, музыкальностью и любовью к пению, но из-за нерациональной постановки пения в некоторых самодеятельных певческих организациях часто портящей и даже теряющей иногда очень богатые по своей природе голоса.

Особое внимание в настоящей работе уделено вопросу охраны и воспитания детского голоса. Этим я хотел обратить внимание на подрастающую смену вокалистов — на детей, которые не так давно еще были почти вне поля зрения музыкальной и вокальной общественности, в частности, вне поля зрения массы вокальных педагогов; я хотел также подчеркнуть необходимость создания максимально благоприятных условий их развития.

Вопрос охраны и воспитания голоса поющих детей — вопрос очень сложный. Опыт Ленинградского дворца пионеров¹ (а затем и ряда Домов художественного воспитания детей), организовавшего у себя в порядке опыта (после предварительного, проведенного в течение ряда лет экспериментального изучения природы детского голоса и пения^[1][2]) классы сольного детского пения, убеждает в том, что одним из наиболее верных средств борьбы с беспризорностью детского пения и в то же время методом сбережения и нормального воспитания детских вокальных дарований является правильно поставленное, методически продуманное индивидуальное обучение детей пению^[3].

Наблюдение над детьми, обучающимися сольному пению в вокальной студии Дворца (и в классах пения районных Домов художественного воспитания детей) дало интереснейшие результаты: эти дети совершенно не знают специфических заболеваний голосового аппарата, не говоря уже о том, что обучение индивидуальному пению очень повышает вокальный и музыкально-художественный уровень детей^[4].

Таким образом, можно считать, что проводимый (пока в виде эксперимента) опыт охраны детского голоса методом обучения детей пению на практике уже себя оправдал.

Но это только одна сторона вопроса. С другой стороны, обучение детей пению требует специально подготовленных для этого весьма ответственного дела кадров детских вокальных педагогов. К детям в данном случае требуется совершенно особый подход. К ним совершенно неприменимы такие, например, более чем туманные представления, как «поставить звук на опоре», «направить звук в то или иное место», «выдвинуть звук», «послать звук перед дыханием», «ударить его в лобные пазухи» и пр. Приемы и пояснения при обучении детей пению должны быть максимально простыми. Ребенок способен очень легко воспринимать и выполнять требования и указания педагога, если они поставлены определенно, четко и ясно сформулированы простым, понятным для детей языком.

Проблемой охраны и воспитания детского голоса и, в частности, созданием кадров детских вокальных педагогов должны всерьез заняться Наркомпрос и Комитет по делам искусств. В этом вопросе в не меньшей степени должна быть заинтересована вокально-педагогическая масса, если она хочет работать над здоровым, неиспорченным голосовым материалом и давать вполне годную для практики продукцию.

Я остановился на вопросе о детском пении не только в целях пропаганды идеи охраны детского голоса, но и по другим, чисто методическим, соображениям. Я считаю, что каждый педагог-вокалист должен быть знаком с работой по воспитанию детского голоса; мало того, он непременно должен часть своего времени уделять работе с детьми, опять-таки не только для того, чтобы принести пользу подрастающему поколению, но и для того, чтобы познавать самые корни вокально-педагогического процесса, видеть этот процесс в наиболее чистом виде. Именно на детях педагог может лучше всего проверять свою работу со взрослыми и построить ее так, чтобы обеспечивать гармоническое естественное развитие голоса и музыкально-художественного мышления учащихся. Никто другой, как именно дети, не отражает так чисто, как в зеркале, все положительные стороны и недостатки того или иного метода преподавания пения.

Наконец, в данной книге я отвел место еще двум важным разделам: 1) методам объективного исследования голоса певца; 2) профессиональным заболеваниям голосового аппарата. Первое важно для исследователей, которые пожелают продолжать изыскания в данной области, второе же имеет профилактическое значение в смысле предохранения голосового аппарата от заболеваний и связанной с ними порчи, а нередко и гибели голосов.

Вооруженные всеми знаниями особенностей строения и путей развития голосового аппарата певца, педагоги-вокалисты смогут создать настоящую, до конца продуманную вокальную методику, лишенную всяких случайностей и тех ошибок, которые так часто встречаются в вокальной педагогике.

• [1] Левидов И. И. Вокальное воспитание детей. Л.: Тритон, 1936.
• [2] Левидов И. И. Детское пение и охрана голоса детей. Л.: Изд-во Ленинградскогодома художественного воспитания детей, 1935.
• [3] В занятиях с детьми вокальная студия Дворца (педагоги Р. И. Гиммельфарб, Е. М. Малинина, Т. Д. Малевская) ставит перед собой ряд важнейших требований, первым из которых является выбор репертуара, в полной мере доступного детской психике, тесситуре и техническим возможностям ребенка. Детям в студии не «ставят голоса"в обычном смысле этого понятия, но стремятся увеличить диапазон и силу их голоса. В процессе развития голоса, по мере общего роста ребенка развивается и его голос. С другой стороны, не исключается и применение в некоторой умеренной пропорциии специальных упражнений для голоса, имеющих целью помочь ребенку выработатьнужные (хотя бы самые элементарные) певческие навыки, найти наиболее естественные установки голосового аппарата, работа которого, как мы это видели, у большинства «самодеятельно» поющих ребят обычно является неправильным. В работе с детьмиставка делается не на показную внешнюю сторону дела (не культивируется вредныйблеск скороспелых выступлений), а на систематическое повышение музыкально-вокальной культуры детей, одаренных хорошим голосом и музыкальными способностями. Отправной точкой занятий с детьми является: у «вокально здоровых» детей поддержание естественного детского звучания голоса, а у обнаруживающих те или иные отклонения от нормы — возвращение голоса в его естественное русло.
• [4] Левидов И. И. Беречь вокальные богатства // Музыка. № 16. 1937.