Ситуационно-ролевая игра.
Анатомия для студентов физкультурных вузов и факультетов

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В основе создания учебной игры лежит принцип проблемности содержания и процесса его развертывания в познавательной деятельности студентов. Этот принцип означает, что разработчик закладывает в предметный материал ситуационно-имитационной игры не препарированные задачи, а учебные проблемы, выстроенные в виде системы игровых заданий для студентов. Передовая практика обучения выдвинула целый ряд форм… Читать ещё >

Ситуационно-ролевая игра. Анатомия для студентов физкультурных вузов и факультетов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Передовая практика обучения выдвинула целый ряд форм и методов организации совместной, коллективной учебной деятельности студентов. К их числу принадлежат и профессионально-прикладные ситуационноролевые игры^[1], обеспечивающие эффективное решение как образовательных, так и воспитательных задач по овладению основами анатомии.

Предтечей современных имитационных игр является игра в шахматы.

Первая попытка применения «свободных имитационных игр» — это «проигрывание» предстоящих битв Наполеоном.

Чтобы профессиональная учебная игра для студентов воспринималась как естественная форма обучения, необходимо психологическое оправдание совершаемых ими действий — производственных, учебных и игровых.

Игровые действия должны быть для студентов той условностью, которая не мешает основному делу — общему профессиональному развитию личности специалистов.

Методические указания к ситуационно-ролевой игре «Спортивный отбор в ДЮСШ».

(за основу приняты основные положения ситуационно-ролевой игры, получившей на всесоюзном конкурсе в 1987 г. призовое место¹).

Игра проводится с целью выявления и закрепления знаний по темам: «Общие биологические закономерности адаптации организма к физическим нагрузкам. Особенности циклических и ациклических видов спорта», «Конституционные особенности организма и их роль в циклических и ациклических видах спорта», «Физическое развитие спортсменов и его значение при отборе и занятиях в избранном виде спорта».

В процессе игры развиваются умения и навыки по принятию управленческих решений, теоретическому и практическому мышлению, формируются способности к социально-психологической ориентировке в ситуациях профессиональной деятельности с использованием знаний по спортивной морфологии.

Продолжительность игры — два академических часа.

Необходимое методическое обеспечение:

1. Оценочные таблицы физического развития и физической подготовки детей.
2. Положение о детско-юношеской спортивной школе (ДЮСШ).
3. Поурочные программы для ДЮСШ по видам спорта (легкая атлетика, бокс, футбол, баскетбол, волейбол, лыжное двоеборье, стендовая стрельба, фехтование, фигурное катание на коньках).
4. Справочно-информационные материалы (см. ниже).

Часть 1. Установки игры Студент, ознакомившись с методическими материалами и структурной композицией игры, с учетом своих профессиональных интересов определяет свой ролевой статус и дальнейшую творческую деятельность для решения поставленных профессиональных задач (табл. 6.6 и 6.7).

Таблица 6.6

Структурно-функциональная организация ситуационно-ролевой игры.

Группа.	Состав.
А.	Директор ДЮСШ, заведующий учебной частью.
Б Бригада тренеров по легкой атлетике.	Инструктор-методист по легкой атлетике, старший тренер-преподаватель по легкой атлетике, тренеры-преподаватели.
В Бригада тренеров по боксу.	Инструктор-методист по боксу, старший тренер-преподаватель по боксу, тренер-преподаватель.

¹ Никитюк Б. А. В духе идей П. Ф. Лесгафта // Теория и практика физической культуры. 1987. № И. С. 61−63.

Группа.	Состав.
Г Бригада тренеров по футболу.	Инструктор-методист по футболу, старший тренер-преподаватель по футболу, тренер-преподаватель.
Д Бригада тренеров по баскетболу.	Инструктор-методист по баскетболу, старший тренер-преподаватель по баскетболу, тренер-преподаватель.
Е Бригада тренеров по волейболу.	Инструктор-методист по волейболу, старший тренер-преподаватель по волейболу, тренер-преподаватель.
Ж Бригада тренеров по лыжному двоеборью.	Инструктор-методист по лыжному двоеборью, старший тренерпреподаватель по лыжному двоеборью, тренер-преподаватель.
Бригада тренеров по стендовой стрельбе.	Инструктор-методист по стендовой стрельбе, старший тренерпреподаватель по стендовой стрельбе, тренер-преподаватель.
И Бригада тренеров по фехтованию.	Инструктор-методист по фехтованию, старший тренер-преподаватель по фехтованию, тренер-преподаватель.
К Бригада тренеров по фигурному катанию.	Инструктор-методист по фигурному катанию, старший тренерпреподаватель по фигурному катанию, тренер-преподаватель.

Часть 2. Ход игры. Действия функциональных групп.

Таблица 6.7

Структурно-должностные обязанности участников ситуационно-ролевой игры.

Группа.	Должность.	Функции.
А.	Директор ДЮСШ.	Осуществляет подбор и расстановку кадров тренерско-преподавательского состава; ставит задачу перед коллективом по набору и комплектованию групп начальной подготовки и учебно-тренировочных групп; несет ответственность за организацию и состояние учебно-тренировочной и воспитательной работы.
	Заведующий учебной частью.	Несет ответственность за организацию учебного процесса и воспитательной работы; осуществляет контроль за повышением квалификации тренеров-преподавателей по спорту, их подготовку к проведению приемных экзаменов и комплектованию учебных групп.
	Оценивается преподавателем.	Постановка вопросов, оптимальность принятых решений, организация проведения и правильность комплектования отделений ДЮСШ.

Группа.	Должность.	Функции.
Б, Г, В, Д, Е, Ж, 3, И, К (все виды спорта в зависимости от специализации групп).	И нстру ктор-методист.	Обеспечивает бригаду тренеров по виду спорта учебными программами, приемными нормативами по общей и специальной физической подготовке, методической литературой; делает сообщение о проделанных мероприятиях по связи с медицинскими учреждениями, общеобразовательными школами и ПТУ.
	Оценивается заведующим учебной частью, преподавателем.	Количественная и качественная сторона обеспечения бригады тренеров методическими материалами, знание нормативных документов, профориентационная работа и конкурс на отделение данного вида спорта.
	Старший тренерпреподаватель.	Организует труд подчиненных ему тренеров-преподавателей, контролирует соблюдение тренерами дисциплины, правил и норм, обеспечивающих безопасность занятий; несет ответственность за проведение приемных испытаний и правильное комплектование групп отделения.
	Задача старшего тренера-препода; вателя.	Проявив эрудицию и знания, в споре с конкурирующей бригадой тренеров, должен укомплектовать свое отделение перспективными учащимися. Анализирует итоги набора, разрабатывает предложения по совершенствованию профориентационной работы и отбору в ДЮСШ.
	Оценивается заведующим учебной частью, преподавателем.	Компетентность в решении вопросов по техническому оснащению приемных экзаменов, выбору тестов и аргументации в спорах с конкурирующей при комплектовании учебных групп бригадой тренеров.
	Тренер-преподаватель.	Обеспечивает проведение приемных экзаменов в ДЮСШ по виду спорта, несет ответственность за правильное комплектование групп, организует отбор перспективных, одаренных спортсменов, разрабатывает для каждого спортсмена, с учетом индивидуальных особенностей, учебно-тренировочные планы.
	Оценивается заведующим учебной частью, преподавателем.	Знание нормативных документов, тестов, современных научных данных по проблемам отбора в спорте, спортивной ориентации в своем виде спорта и перспективного планирования учебно-тренировочного процесса вновь принятых учащихся с учетом их индивидуальных морфофункциональных особенностей.

Часть 3. Подведение итогов Студент последовательно анализирует свои действия в рамках целей и задач конкретных функциональных групп. Акцентирует внимание на содержании целевой направленности принятых решений. Обосновывает свои выводы руководящими документами и нормативными актами. На основании анализа действий выявляет допущенные ошибки и определяет пути их устранения.

[1] Замараев В. Л. Деловая игра в системе контроля знаний студентов // Вопросы совершенствования технологии обучения: материалы регион, науч.-метод, семинара по проблемам высш. шк. Хабаровск, 1993. Вып. 1. С. 121—122.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой