Подготовка социальных педагогов к реализации комплексного подхода в профилактике социальных зависимостей подростков в процессе осуществления социально-педагогической деятельности в общеобразовательной школе и повышения квалификации

Субъектами подготовки на данном этапе, наряду со школьным социальным педагогом, выступают администрация общеобразовательного учреждения (в лице заместителя директора школы, курирующего в ней воспитательную работу с учащимися и социально-педагогическую работу с учащимися и родителями), руководители муниципальных (районных) методических служб.

Целью подготовки является повышение квалификации социального педагога посредством его самообразования, включения в активную методическую, экспериментальную (инновационную) деятельность, в изучение существующего позитивного отечественного и зарубежного опыта социально-педагогической практики комплексной профилактики социальных зависимостей подростков, в курсовую подготовку, предполагающую овладение новым технологическим инструментарием профилактики социальных зависимостей, в участие в проблемных медико-психолого-социальнопедагогических семинарах (по проблемам профилактики социальных зависимостей молодёжи).

Результатом подготовки на рассматриваемом этапе выступает позитивная динамика наращивания показателей сформированности профессиональной компетентности (см. п. 1.2), устанавливаемая в ходе аттестации социального педагога.

И.И. Проданов в работе «Исследование путей управления профессионализмом учителя в инновационной системе образования региона» обозначает направления деятельности по управлению профессиональным ростом педагога, связанные с повышением квалификации педагогических работников:

• — создание условий для включения педагогов в профессиональную деятельность в рамках гуманистической парадигмы;
• — овладение новыми специальными знаниями и умениями, изучение и принятие достижений педагогической науки;
• — изучение и внедрение достижений педагогической практики;
• — включение педагогов в активную инновационную деятельность^[1].

Практическая социально-педагогическая деятельность специалиста и.

содержание повышения квалификации должны оказывать целостное воздействие на развитие профессиональной компетентности школьного социального педагога: приобретение им субъектного познавательного опыта, способности воспринимать, понимать, оценивать, использовать информацию, знаний о формах и методах профилактики социальных зависимостей; разработку и применение на практике инновационных, в том числе самостоятельно разработанных форм и методов профилактической работы, а также развитие готовности к интерпретации социальных явлений, связанных с социальными зависимостями школьников, переводу общественных целей и задач в области профилактики социальных зависимостей на язык педагогических решений, развитие педагогической рефлексии.

Одной из эффективных форм повышения квалификации социального педагога является самообразование^[2]. Оно осуществляется посредством ознакомления с педагогической периодикой, такими научно-педагогическими изданиями, как методический журнал «Социальная педагогика», а также изучения педагогической и методической литературы по проблемам профилактики социальных зависимостей школьников. Поэтому необходимо, чтобы социальный педагог не только посещал городские библиотеки, читальные залы, искал информацию в сети Интернет, но и собирал собственную методическую библиотечку, отражающую содержание профилактической деятельности, её технологический инструментарий.

В процессе самообразования целесообразно стимулировать социального педагога на использование возможностей электронных ресурсов Интернета, где существуют специфические сайты, посвящённые профилактике химических и нехимических зависимостей подростков. Социальному педагогу полезно не только изучение различных материалов, опубликованных на этих сайтах, но и участие в их форумах, публикация собственных статей и материалов.

Одним из видов самообразования педагога является изучение педагоги— ческого опыта социальных педагогов из других общеобразовательных учреждений, территорий, стран. Существуют самые разнообразные формы изучения позитивного опыта, такие как ознакомление с тематическими публикациями, переписка по электронной почте, посещение внеклассных мероприятий коллег с целью ознакомления с новыми формами и методами профилактической работы, изучение разработанной ими документации, посещение семинарских занятий, лекций, которые ведут более подготовленные и опытные коллеги и т. д.

Как правило, в российских общеобразовательных учреждениях отсутствуют методические объединения социальных педагогов, — данные специалисты объединены в межшкольные (районные, муниципальные и пр.) методические структуры, направляющие методическую деятельность школьных социальных педагогов. Тем не менее, администрация школ совместно с социальным педагогом и руководителем методической структуры планирует содержание методической работы специалиста в области профилактики социальных зависимостей подростков, включая и его экспериментальную (инновационную) деятельность в процессе осуществления им школьной социально-педагогической практики.

Планируемая методическая работа социального педагога в школе может включать подготовку и выпуск профилактических бюллетеней (в форме информационных стендов или в электронном виде) для подростков и их родителей, с периодически сменяемыми материалами по вопросам комплексной профилактики социальных зависимостей школьников.

Реализуя план своей методической работы, социальный педагог разрабатывает разнообразные памятки по профилактике социальных зависимостей подростков для родителей и учителей (классных руководителей).

В ходе методической работы школьный социальный педагог проводит (совместно с педагогом-психологом, заместителем директора школы по воспитательной работе) один раз в учебную четверть проблемные семинары и (или) тренинги для учителей и классных руководителей по вопросам комплексной профилактики социальных зависимостей подростков.

Методическая работа специалиста включает выступления перед родителями учащихся на родительских собраниях, проведение профилактических консультаций для родителей (с привлечением школьного педагогапсихолога, медицинских работников, работников правоохранительных органов и др.).

Существует мнение, что основной целью профессионального совершенствования педагога является не столько повышение профессиональной культуры, сколько развитие способности к новаторству. Эта способность предполагает устойчивую педагогическую направленность интересов и потребностей, гармоничное умственное, нравственное и эстетическое развитие, педагогическое мастерство, увлечённость профессиональной деятельностью, установку на постоянный поиск нового и самосовершенствование;

широкий научный кругозор, способность легко и естественно входить в творческое состояние, умение актуализировать свои эмоциональные, интеллектуальные и волевые процессы¹.

Приведённое утверждение подтверждается результатами исследований², которые свидетельствуют, что повышение квалификации школьных социальных педагогов во многом зависит от их включённости в инновационную среду образовательной системы. Последнее способствует вхождению педагога в процесс активного самообразования, осмысления инновационных идей и процессов сквозь призму собственной практической деятельности, так как в инновационной среде знания выступают основаниями для принятия собственных педагогических решений, для обоснования конструктивных принципов построения авторских программ, разработки методик (в нашем случае профилактических), создания собственных моделей педагогических процессов и структур. Включение социального педагога в активную инновационную деятельность является частью проводимой им методической работы. Содержание экспериментальной работы целесообразно увязывать с апробацией новых форм и методов профилактики социальных зависимостей подростков, разработкой и апробацией новых профилактических структур для подростков (например, бригады и лагеря труда и отдыха) и пр.

В ходе осуществления методической работы социальный педагог выступает с докладами и сообщениями на заседаниях педагогического совета школы, школьных методических объединений учителей-предметников и классных руководителей, районных и прочих методических структур социальных педагогов, раскрывая собственный опыт профилактики социальных зависимостей подростков, готовит публикации в социальнопедагогической периодике. Методическая работа должна инициировать реализацию гуманистического подхода в профилактике социальных зависимостей школьников, когда подросток, его развитие реально становятся целью профессиональной деятельности социального педагога, обусловливая формирование и утверждение его профессиональной нравственности.

Периодически (чаще всего один раз в пять лет) школьные педагогические работники проходят курсовую переподготовку, которая организуется муниципальной методической службой. Цель её проведения — обновление и расширение имеющихся у них профессиональных знаний, овладение новыми профессиональными умениями. Особой заботой администраций школ и руководителей методических служб должно стать включение в план курсовой переподготовки теоретических лекций, семинаров, практических занятий, направленных на ознакомление социального педагога с^[3][4]

теорией и методикой комплексной профилактики социальных зависимостей подростков. Кроме курсовой переподготовки, социальный педагог может по своему желанию пройти целевые курсы повышения квалификации и овладеть новыми знаниями и умениями, напрямую связанными именно с профилактикой социальных зависимостей, или посещать курсы по овладению практическими профилактическими знаниями и умениями в этой области.

• [1] Проданов И. И. Исследование путей управления профессионализмом учителя винновационной системе образования региона: можлр. СПб, 1998.
• [2] Воробьёва С. В. Основы управления образовательными системами: учеб, пособиедля стул. высш. учеб, заведений М.: Изд. центр «Академия», 2008. 208 с.
• [3] Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.:Просвещение, 1989. 189 с.
• [4] Чегодаев Н. М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: автореф дис… д-ра. псд. наук. СПб., 1997.