Развитие и осознание индивидуальных особенностей в младшем подростковом возрасте (5-й класс)

При работе (взаимодействии) с младшими подростками упор следует сделать на пробуждении их интереса и развитии доверия к самому себе, на постепенном понимании ими своих возможностей, способностей, характера и пр. Этот возраст является благоприятным временем для работы над развитием и укреплением у подростков уверенности в себе, чувства собственного достоинства.

Если для младшего школьника интересен для познания весь окружающий мир, ему важно было понять, что каждый человек как человек обладает всеми человеческими способностями и возможностями учиться, познавать этот мир, то внимание подростков начинают привлекать те или иные сферы познаваемого мира, особенности людей, их непохожесть друг на друга, их взаимные отношения. Этому способствует переходный характер развития ребенка, в значительной степени определяемый условиями педагогического процесса.

Начиная с 5-го класса дети переходят к предметному обучению, которое осуществляется не одним, а несколькими учителями. Дети начинают сталкиваться с различными оценками, которые взрослые дают различным явлениям окружающей жизни, а также их собственному поведению, деятельности, их взглядам и отношениям, их личности. Все это порождает совсем другой характер отношений учащихся к учителям, к себе, к одноклассникам.

Переход ребенка из начальной школы в среднюю, с одной стороны, создает для него известные трудности (разные учителя, более сложный учебный материал, повышенные требования и пр.), с другой — раскрывает новые горизонты развития. Если учитель начальной школы выполняет основную задачу обучения в младших классах — развитие общих способностей учащихся, развитие самой учебной деятельности, то учитель-предметник видит специфику своего предмета и пытается пробудить к жизни или сформировать у учеников специфические качества, необходимые для успешного овладения учебным материалом по данному предмету, стремится возбудить к нему интерес, любовь, любопытство, творческий подход. Иными словами, учитель средней школы заинтересован выделить, определить, воспитать увлеченных наукой, которую он преподает, способных к ее усвоению учеников.

Этот возраст можно считать сензитивным периодом для начала развития специальных способностей и интересов к разным областям знания, для постепенного понимания своего характера, темперамента, для пробуждения интереса к индивидуальным особенностям людей, для развития и укрепления доверия к себе, для формирования устойчивой самооценки, чувства собственного достоинства, что закладывает основы личностной индивидуальности.

Конечно, самые разные школьные предметы имеют много общего, предъявляют ряд сходных требований к уровню развития мышления, внимания, памяти ученика, к таким его психологическим качествам, как умственная активность, любознательность, творческое воображение и др. Вместе с тем отдельные учебные предметы требуют для своего овладения некоторых специальных свойств и качеств. Главное различие между людьми состоит не столько в степени одаренности и количественной характеристике способностей, сколько в их качестве — к чему именно он способен, каковы его способности, подчеркивал Б. М. Теплов.

Дети постепенно начинают замечать, что они очень отличаются друг от друга: по интересам к разным учебным занятиям, по успехам в овладении тем или иным учебным предметом, по отношению к разным сторонам школьной и внешкольной жизни, по поведению. Каждый из них начинает задумываться, что ему помогает хорошо усваивать данный предмет и мешает усваивать другие учебные предметы. Этот процесс самопознания происходит постепенно, часто неосознанно. Развитию этого процесса помогают психологические знания.

Школьники узнают, что такое характер, какие бывают черты характера, что их много, что они условно делятся на две взаимосвязанные группы. Первая группа — это такие черты характера, которые являются моральными качествами — либо добродетелями, либо пороками человека: коллективизм и эгоизм, чуткость и грубость, бережливость и мотовство, скромность и зазнайство, требовательность к себе и заносчивость, чувство собственного достоинства и высокомерие и т. д. Вторая группа — волевые черты характера: целеустремленность, решительность, самообладание, выдержка, мужество, смелость, терпение и т. д.

Дети начинают понимать, что каждая черта характера диктует им в определенных условиях те или иные поступки, накладывает печать на их действия, мысли и чувства. Что волевые черты ценны не сами по себе, а лишь на основе нравственной воспитанности человека: смелость хулигана или решительность глупца не могут быть положительными качествами. Начинают осознавать, что слова, движения, действия, отдельные поступки и поведение в целом позволяют понять характер человека, они как бы высвечивают его внутреннее, скрытое от посторонних глаз содержание [19].

Основная задача уроков (занятий) психологии в 5-м классе — помочь учащимся в понимании того, что психика каждого человека, с одной стороны, подчиняется общим законам психического развития, с другой — имеет свои индивидуальные особенности. Все люди разные, и это нормально. У каждого конкретного человека есть свои индивидуальные особенности памяти и мышления, восприятия и воображения, интересов и способностей, переживаний и отношений, темперамента и характера и пр. Каждый по-своему переживает различные отношения и ситуации и своеобразно выражает эти переживания. Все мы говорим на одном языке, но манера говорить, средства и способы выражать свои мысли у всех разные.

Уроки психологии помогают учащимся постепенно понимать, что именно индивидуальные особенности делают людей непохожими, что все люди разные, и это нормально, что внутренний мир любого человека не только сложен, но и уникален. Важно при этом, чтобы школьник осознал и помнил, что такой сложный внутренний мир имеет не только он сам, но и каждый человек. И если какой-то человек отличается от него, это не значит, что он хуже. Он просто другой, и нужно научиться уважать этого другого человека с его индивидуальными особенностями [19; 8].

Очень важно, чтобы у всех детей появились любимые учебные предметы, любимые занятия. Д. Б. Эльконин, проводивший серьезные исследования индивидуальных различий подростков, отмечал, что учащиеся, у которых до 5-го и в 5-м классе возникли активные познавательные интересы, обнаруживают в усвоении школьных знаний и особенно в сфере интересующих их занятий более высокий уровень учебной деятельности по сравнению с одноклассниками, у которых такие интересы не сложились. Ведь развитие интересов является одним из важных условий развития способностей.

Интересы к различным занятиям в области науки, техники, спорта, искусства и пр., вспыхивающие и нередко весьма скоро угасающие, обеспечивают школьникам интенсивный поиск призвания и помогают проявлению способностей. Не стоит пугаться, если интересы меняются. У подростка рождаются попытки осознанного сопоставления своих желаний и способностей с требованиями той профессии, которая им на сегодняшний день нравится. Он ищет себя, и лишь постепенно его интересы становятся действенными, превращаются в стремления и склонности заниматься той областью деятельности, которая становится центром его интересов. В этих поисках себя очень важна тактичная помощь взрослого.

Беспокоить должны дети, у которых к подростковому возрасту нет достаточно четко выраженных интересов. Отсутствие интересов или их бедность, незначительность делает жизнь ребенка серой и бессодержательной, сводит на нет его психологическое благополучие. Такие подростки не знают, чем заняться в свободное от занятий время, не умеют организовать свой досуг. К. Д. Ушинский замечал, что если человек не знает, что ему делать в часы досуга, то тогда портится у него и голова, и сердце, и нравственность.

А В. А. Сухомлинский вообще считал, что каждый ученик должен почувствовать себя интересным человеком, что если нормальный ребенок ни в одном учебном предмете не достиг успеха, если у него нет любимого предмета или занятия, значит, школа не выполнила своей задачи. В своей книге «Рождение гражданина» он рассказывает о том, как педагоги искали те сферы приложения сил подростков, в которых они способны добиться успеха. Удача в одном деле окрыляет и помогает преодолевать препятствия в том, что не получалось [25].

Безусловно, в условиях школьного обучения очень большое значение приобретают общие умственные способности, их дальнейшее развитие обеспечивает успешное, прочное усвоение знаний, но всем учебным предметам. Но это должно быть не конечной целью, а необходимым фоном, на котором у каждого ребенка развиваются специальные способности как личностное качество, ведущее к формированию его индивидуальности, к творческому отношению к различным сторонам жизни.

Поэтому при работе с младшими подростками упор следует сделать на пробуждении интереса не только к учебной деятельности, но и к самому себе, на постепенном понимании своих возможностей, способностей, характера. Именно здесь берет начало осознание растущим человеком своей индивидуальности. Уроки психологии в 5-м классе создают для этого благоприятные условия.

Следует подсказать и родителям, и учителям о необходимости не только обращать внимание учащихся на их недостатки, но и на их достоинства, пробуждать и направлять не только учебные, но и внеучебные интересы, поощрять их стремление к самовоспитанию.

Самовоспитание… Заниматься самовоспитанием имеет смысл тогда, когда подросток хотя бы приблизительно представляет себе, какой он и каким хочет стать в будущем. Познание своего внутреннего мира — одна из главных составляющих самовоспитания. Поэтому ему нужно проверить, что он знает о себе, прислушиваться к своим чувствам и желаниям, попытаться осознать их, попробовать посмотреть на себя как бы со стороны: каким тебя могут видеть люди, соответствует ли это тому, каким ты сам себя считаешь. Можно начать с таких раздумий о себе:

• • Какие способности я у себя нахожу?
• • Какие книги я люблю читать?
• • Какие учебные предметы мне нравятся?
• • О чем я мечтаю?
• • О чем мне приятно и о чем неприятно вспоминать?
• • Какой у меня характер?
• • Какое настроение у меня бывает чаще всего?
• • Как я отношусь к себе?
• • Что мне нравится и что хотелось бы изменить в моем внешнем облике?
• • Что в жизни мне кажется более привлекательным?
• • Чем я люблю заниматься больше всего?
• • Что я знаю о своем темпераменте?
• • Кем я хочу стать в будущем?
• • Люблю ли и умею ли трудиться?
• • Часто ли я в чем-либо сомневаюсь?
• • Чего во мне больше: уверенности в себе или робости?
• • Понимаю ли я юмор, шутки?
• • Испытываю ли я иногда чувство стыда, раскаяния?
• • Ощущаю ли в себе хотя бы минутную злобу, зависть, подозрительность?

Важно поддерживать в детях более позитивные мысли и чувства о самих себе, их способность относиться к себе с симпатией и юмором, зарождающуюся гордость собой как человеком. Это укрепит их психологическое благополучие.