Социализация. 
Социальная психология

Социализация — сложный и многогранный процесс. Термин «социализация», несмотря на его широкую распространенность, не имеет однозначного толкования¹. В соответствии с обобщенной трактовкой процесс социализации представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества.

Принципиальный вопрос, с которым постоянно сталкивается теория социализации, — это вопрос об активности-пассивности индивида в этом процессе^[1][2]. В соответствии с одной точкой зрения, присущей ряду представителей западной психологии, индивид является объектом целенаправленных воздействий со стороны социума в плане приспособления его к социальной жизни; акцент при этом сделан на принуждении, навязывании взглядов и норм поведения. Другая позиция акцентирует внимание на активности индивида в процессе социализации, на его субъектной позиции в ходе присвоения норм и ценностей общества. Конкретные условия и социальное окружение могут либо препятствовать проявлению активности и целенаправленно формировать конформную личность, либо способствовать развитию таких качеств личности, которые позволят преодолеть «принудительную конформность»^[3].

В отечественной социальной психологии наиболее распространено следующее понимание процесса социализации: «Социализация — это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, в систему социальных связей, а с другой стороны — процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду»^[4].

При таком понимании социализации фиксируется не только процесс социальной ориентировки и усвоение социальных нормативов, но и момент активного преобразования и применения в новых социальных ситуациях усвоенных социальных ролей, норм, ценностей, способов социального самоопределения.

В целях конкретизации содержания социализационного процесса можно выделить в его структуре следующие грани, или смысловые доминанты, позволяющие анализировать процесс социализации¹.

Во-первых, акцент в анализе социализации может быть сделан на трансляции культурно задаваемых ценностей, моделей поведения, способов социальной категоризации. Социальное развитие личности в этом случае будет рассматриваться преимущественно как процесс инкультурации.

Во-вторых, процесс социализации может быть понят как процесс собственно усвоения, интернализации социального опыта. Акцент будет сделан на самом содержании усвоенного и механизмах этого усвоения.

В-третьих, внимание может быть уделено анализу возможных результатов социализации, т. е. речь идет о социализации как адаптации.

Все перечисленные аспекты социализации характеризуют пассивную сторону социализации, т. е. момент «вхождения» человека в общество. Активная сторона социализации, связанная с воспроизводством человеком усвоенного социального опыта, редко становится предметом социальнопсихологических исследований.

В четвертой доминанте анализа процесса социализации акцент сделан на активности субъекта социализации, которая проявляется во многих сферах: в приверженности разным ценностям, выборе ролей, используемых способах разрешения ролевых конфликтов, выборе способов самопрезентации и др. Здесь акцент сделан на рассмотрении социализации как процесса социального конструирования.

Следует заметить, что все перечисленные четыре грани процесса социализации выделены условно, в реальности они неразрывно слиты между собой.

Исходя из положения, что социализация представляет собой процесс становления личности, выделяются три сферы, в которых, прежде всего, и осуществляется становление личности: деятельность, общение, самосознание^[5][6].

Первая сфера — деятельность. На протяжении всего процесса социализации индивид осваивает все новые виды деятельности. При этом происходят три процесса:

• • ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами, которая осуществляется посредством личностных смыслов, т. е. означает выявление для каждой личности особо значимых аспектов деятельности, причем не просто уяснение их, но и их освоение;
• • центрирование вокруг главного вида деятельности, сосредоточение внимания на нем и соподчинение ему всех остальных деятельностей;
• • освоение личностью в ходе реализации деятельности новых ролей и осмысление их значимости.

Вторая сфера — общение. Процесс общения рассматривается в контексте социализации со стороны его расширения и углубления. Расширение общения — умножение контактов человека с другими людьми. Углубление общения — это переход от монологического общения к диалогическому, децентрация, т. е. умение ориентироваться в партнере, более точное его восприятие.

Третья сфера социализации — развитие самосознания личности. В самом общем виде можно сказать, что процесс социализации означает становление у человека образа его «Я». Развитие самосознания в ходе социализации — это процесс контролируемый, определяемый постоянным приобретением социального опыта в условиях расширения диапазона деятельности и общения.

Процесс социализации понимается как единство изменений всех трех сфер. Эти сферы, взятые в целом, создают для индивида «расширяющуюся действительность», в которой он действует, познает и общается, тем самым осваивая не только ближайшую микросреду, но и всю систему социальных отношений. Вместе с этим освоением индивид вносит в нее свой опыт, свой творческий подход; поэтому нет другой формы освоения действительности, кроме ее активного преобразования.

Социализация наиболее интенсивно проходит в детстве, отрочестве и юношестве, но продолжается и в зрелом, и в пожилом возрасте.

В отечественной социальной психологии акцентируется внимание на том, что социализация предполагает усвоение социального опыта, прежде всего в ходе трудовой деятельности, в связи с чем основанием для классификации стадий процесса социализации служит отношение к трудовой деятельности. Г. М. Андреева выделяет следующие три стадии социализации: дотрудовую, трудовую и иослегрудовую¹.

Дотрудовая стадия социализации (охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности):

• а) ранняя социализация — время от рождения ребенка до поступления его в школу (раннее детство);
• б) стадия обучения — весь период обучения в школе;
• в) стадия обучения в вузе, техникуме — промежуточная.

Трудовая стадия социализации охватывает период зрелости человека и включает весь период его трудовой деятельности. Особое внимание здесь уделяется второй стороне социализации — воспроизведению усвоенного социального опыта.

Послетрудовая стадия социализации. По поводу данной стадии существуют противоположные точки зрения. В соответствии с одной системой взглядов само понятие социализации бессмысленно в применении к этому периоду жизни человека, когда все его социальные функции свертываются. С этой точки зрения указанный период нельзя описывать в терминах «усвоения социального опыта» или даже в терминах его воспроизводства. Другая позиция активно настаивает на совершенно новом подходе к пониманию психологической сущности пожилого возраста. В пользу^[7]

этой позиции говорят многочисленные экспериментальные исследования сохраняющейся социальной активности лиц пожилого возраста, в частности пожилой возраст рассматривается как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта.

На всех стадиях социализации воздействие общества на личность осуществляется или непосредственно, или через группу. Общество и группа передают становящейся личности некоторую систему норм и ценностей посредством знаков. Те конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта, получили название институтов социализации.

По своему социальному статусу эти институты могут быть формальными и неформальными. Первые являются официальными учреждениями общества (государства), которые по своему функциональному назначению призваны воспитывать и обучать каждое новое поколение (дошкольные учреждения, школы, вузы, учреждения культуры и т. д.). Вторые — это разные социальные группы, от малых до больших, в которые включена личность (семья, класс, профессиональная трудовая группа, группа сверстников, этническая общность, референтная группа и т. д.).

Цели и способы воздействий формальных и неформальных институтов социализации часто не совпадают, вследствие чего возникает борьба между ними. Результаты этой борьбы носят самый различный характер: «здесь и „дети улицы“ как свидетельство поражения семьи и школы в борьбе с „референтными“ группами улицы; здесь правонарушители и бунтовщики (подлинные по убеждениям или мнимые), здесь и объяснение „двойной морали“ граждан, отражающей разные системы ценностей, существующие в обществе»¹.

Значимость тех или иных институтов социализации в течение жизни индивида различна. В период раннего детства основными институтами социализации являются семья и дошкольные детские учреждения. Именно в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли, осмысливают первые нормы и ценности. Несмотря на то что современная семья не может претендовать на ту роль, которую она играла в традиционных обществах, ее роль в процессе социализации все же остается весьма значимой. Что касается дошкольных детских учреждений, то их анализ как институтов социализации в социальной психологии не получил распространения: они оказываются объектом исследования лишь возрастной психологии, в то время как специфические социальнопсихологические аспекты при этом не получают полного освещения^[8][6].

Во втором периоде ранней стадии социализации основным институтом является школа. Школа обеспечивает ученику систематическое образование, которое является элементом социализации, но кроме этого школа расширяет возможности ребенка в плане его общения: здесь, кроме общения со взрослыми, возникает устойчивая специфическая среда общения со сверстниками, что само, но себе выступает как важнейший институт социализации.

На трудовой стадии важнейшим из институтов социализации является трудовой коллектив или его современные разновидности — команда, организация.

Вопрос об институтах социализации на послетрудовой стадии социализации является спорным и пока не изученным.

Практикум

Методические материалы к практическому занятию

Цель: дополнить и углубить полученные па лекции знания о социализации, способствовать осмыслению знаний по проблемам процесса социализации через осознание жизненного опыта.

Оснащение', тексты, описывающие основные направления анализа содержания процесса социализации.

Направления анализа содержания процесса социализации1

• [1] См.: Белинская Е. П., Тшомандрицкая О. А. Социальная психология личности.
• [2] См.: Социальная психология / отв. ред. А. Л. Журавлёв.
• [3] Там же.
• [4] Андреева Г. М. Социальная психология. С. 267.
• [5] См.: Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности.
• [6] См.: Андреева Г. М. Социальная психология.
• [7] См.: Андреева Г. М. Социальная психология.
• [8] Социальная психология / отв. рсд. А. Л. Журавлев. С. 104.
• [9] См.: Андреева Г. М. Социальная психология.