Анализ диагностических комплексов

«Анализ диагностических комплексов»

Сыктывкар 2015Таблица 1. Анализ диагностических комплексов психологической готовности ребенка к школе.

Все имеющиеся в психологической практике диагностические комплексы можно разделить на три группы:

К первой группе относятся отечественные программы, имеющие четкие концептуально оформленные диагностические методы (программы И. В. Дубровиной (1995), Н. И. Гуткиной (1996); программа под редакцией Д. Б. Эльконина (1988); психодиагностический комплекс Л. А. Ясюковой (1996); и зарубежные программы (Г. Вицлака (Лидерс, 1992) и тест Керна-Йерасика (Й. Шванцара и др. 1978)).

Ко второй группе относятся ряд пособий, представляющих собой простой набор самых разнообразных тестов и методик (в них, как правило, входит от 10 до 30 тестов. К ним можно отнести: диагностическую программы И. Айзман, Г. Н. Жаровой (1990 — 26 методик), Н. Н. Бауковой, Т. А. Малицкой (1995;10 методик), Л. И. Земцовой, Е. Ю. Сушковой (1998 — 16 методик), В. Г. Каменской с соавт. (1996 — 9 методик и тестов) и др. В большинстве программ данной группы в той или иной комбинации представлены методика «Узоры» (разработанная Л. И. Цеханской, Т.В. Лаврентьевой), части теста Керна-Йерасика, части диагностических программ Н. И. Гуткиной, А. Л. Венгера и т. п.

К третьей группе относятся диагностические программы, ориентированные не только на неспециалистов в области психодиагностики, но даже и на родителей, фактически передавая им в руки профессиональный психологический инструментарий («Экспресс-диагностика готовности к школе» Е. К. Вархотовой, Н. В. Дятко, Е. В. Сазонова (1998); Т. В. Чередникова «Альманах психологических тестов», КСП, 1996).

Рассмотрим подробнее диагностические комплексы, приведенные в Таблице 1. диагностический комплекс готовность школа Все три задания графического теста Керна-Йирасека на готовность к обучению в школе направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Как достоинство надо отметить, что данный детский тест позволяет в общих чертах определить интеллектуальное развитие ребенка (первое задание). Второе и третье задания выявляют его умение подражать образцу, нужное в школьном обучении. Они также позволяют определить, может ли ребенок сосредоточенно, не отвлекаясь, работать какое-то время над не очень интересным для него заданием. На проведение тестов затрачивается 15−20 минут на каждое задание.

Методика Керна-Йирасека на школьную зрелость может применяться как в группе, так и индивидуально. И. Йирасек предлагает свой тест для выявления школьной зрелости, но как недостаток данного диагностического комалекса надо отметить, что его показатели нельзя использовать как основу для вывода о школьной незрелости (неготовности к школе). Отчасти это объясняется недостаточностью информации о психическом развитии ребенка, которую предоставляет этот тест. Так, он не оценивает такие важные аспекты психического развития, как интеллектуальное и речевое развитие. По этой причине позднее Йирасек ввел в тест вербальную часть, позволяющую оценивать информированность, понятливость, умение рассуждать, знание некоторых общественных норм.

Наиболее удачной в отношении практического использования представляется методика диагностики психологической готовности к школьному обучению Н. И. Гуткиной. Ее достоинства заключаются в том, что при своей компактности она позволяет оценить самые важные компоненты психологической готовности. Отбор вошедших в эту методику заданий теоретически обоснован, вследствие чего характеристика психологической готовности отличается разумной необходимостью и достаточностью. Эта диагностическая программа состоит из четырех частей, оценивающих мотивационно — потребностную, интеллектуальную, речевую и произвольную сферы развития детей. Для исследования мотивационно — потребностной сферы применяются экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника» и методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов. Последняя состоит в следующем. Ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает ему послушать сказку, интересную для его возраста, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается, а экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется — поиграть с игрушками или дослушать сказку до конца. Дети с выраженным познавательным интересам предпочитают послушать сказку, а дети с игровыми интересами — поиграть с игрушками.

Для диагностики интеллектуальной сферы применяется методика «Сапожки», позволяющая исследовать обучаемость детей, а также особенности и уровень развития обобщения. В качестве экспериментального задания используется обучение испытуемого цифровому кодированию цветных картинок (лошадка, девочка, аист) по наличию или отсутствию у них одного признака — сапожек на ногах. Есть сапожки — картинка обозначается «1» (единицей), нет сапожек «0» (нулем). Цветные картинки предлагаются испытуемому в виде таблицы, содержащей: 1) правила кодирования; 2) этап закрепления правила; 3) так называемые загадки, которые испытуемый должен разгадать путем кодирования. Помимо таблицы с цветными картинками, в эксперименте используется белый лист бумаги с изображениями геометрических фигур, представляющих собой еще две загадки. Экспериментатор анализирует характер допускаемых ребенком ошибок, имеет право задавать ему наводящие вопросы (чтобы выяснить, сможет ли он решить задачу с помощью взрослого), а также вопросы, позволяющие уточнить характер обобщений (эмпирическое или теоретическое).

Методика не имеет нормативных показателей, ее результаты подвергаются качественному анализу. Для оценки интеллектуального компонента психологической готовности используется и еще одна методика «Последовательность событий». В качестве экспериментального материала в ней используются три сюжетные картинки, предъявляемые испытуемому в неправильной последовательности. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинкам рассказ. Выполнить это задание можно при наличии достаточного уровня логического мышления. Кроме того, эта методика диагностирует речевой компонент психологической готовности, так как составление рассказа по картинкам позволяет оценить, свободно ли ребенок владеет языком, есть ли у него повествовательная речь, каков его словарный запас.

Речевое развитие характеризуется также уровнем фонематического слуха (умением на слух выделять в слове различные звуки). Неразличение фонем приводит к тому, что ребенок неправильно произносит и пишет слова, поэтому так важна диагностика фонематического слуха. С этой целью используется методика «Звуковые прятки». Экспериментатор рассказывает ребенку, что все слова состоят из звуков, которые мы произносим, для примера произносит несколько гласных и согласных звуков. Затем ребенку предлагают поиграть в «прятки» со звуками. Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук надо искать, после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть или нет разыскиваемый звук в слове. Предлагается поочередно искать звуки «о», «а», «ш», «с». Если испытуемый не допустил ни одной ошибки, то считается, что задание выполнено хорошо; если допущена одна ошибка — задание выполнено средне; если ошибок более одной — задание выполнено плохо.

Для диагностики произвольной сферы Н. И. Гуткина использует две методики — «Домик» и «Да и нет». Методика «Домик» представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание выявляет умение ребенка скопировать образец, что зависит от развития произвольного внимания, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Анализ допущенных ошибок в рисунке позволяет оценить вышеперечисленные психические характеристики.

Методика «Да и нет» применяется для исследования умения действовать по правилу и является модификацией известной детской игры «Да и нет не говорите, черного с белым не носите». По ходу игры ребенку задаются вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет», но произнесение этих слов считается ошибкой. Задание считается выполненным на хорошем уровне, если не допущено ни одной ошибки; если допущена одна ошибка — это средний уровень, более одной ошибки — плохой уровень выполнения.

Методика Н. И. Гуткиной проверена на валидность и имеет хорошие прогностические показатели. Некоторое неудобство этой методики определяется отсутствием для многих заданий количественных показателей и нормативных границ. На основе этой методики Н. И. Гуткина разработала систему коррекционно-развивающих игр, позволяющую сформировать психологическую готовность детей к школе. На проведение каждого из тестов диагностического комплекса затрачивается примерно 30 минут.

Очень подробную и качественную оценку состояния ребёнка даёт методика, разработанная Л. А. Ясюковой совместно с Институтом практической психологии «ИМАТОН». Она представляет собой диагностический комплекс, позволяющий определить готовность ребёнка к школьному обучению в образовательных и гимназических классах. Достоинства данного комплекса состоят в том, что на основе анализа учебной деятельности учащихся младших классов, выделены индивидуально-психологические особенности, необходимые для дальнейшего обучения в начальной школе, чётко определены критерии, позволяющие прогнозировать проблемы в обучении. Как незначительный недостаток можно отметить отсутствие единых четких критериев эффективности диагностических методик. На проведение каждого из тестов диагностического комплекса затрачивается примерно 30−40 минут.

Тест «Способность к обучению в школе» Г. Вицлака (1972) предназначен для диагностики психологической готовности к школе детей. Достоинство данного комплекса в том, что в нем приведены такие критерии психологической готовности ребенка к школекак: валидность, надежность, дискриминативность, стандартизация. Как недостаток можно отметить, что данные тестовые задания не дают сведений о мотивационной готовности детей к школе. На проведение каждого из тестов диагностического комплекса затрачивается примерно 30−40 минут.

Диагностические программы имеют значительные расхождения в содержании и уровне трудности предлагаемых заданий. Довольно большое количество опубликованных методик и диагностических комплексов, созданных для оценки психологической готовности, имеют статус исследовательских процедур и нуждаются в тщательной психодиагностической экспертизе.

Анализ отечественных и зарубежных литературных источников по данной проблеме показал, что в целом на сегодняшний день определилось представление о готовности ребенка к школе как о совокупности его знаний, умений, навыков и личностных качеств, необходимых для обучения. Определение психологических возможностей ребёнка помогает психологу решать ряд задач, связанных с началом обучения в школе, такие как:

• · определить наиболее благоприятные сроки поступления ребенка в школу и форму обучения (обучение с 6 или 7 лет, гимназический класс, обычный класс…);
• · своевременно выявить детей, нуждающихся в коррекционно-развивающей работе по психологической подготовке к систематическому обучению;
• · установить круг нуждающихся в психологической поддержке на этапе адаптации в школе;
• · обоснованно комплектовать группы детей и определять основные цели и содержание психоразвивающей работы.

Диагностический инструментарий психолога достаточно разнообразен и широко описан в специальной литературе. Главное, на что следует обратить внимание при отборе той или иной методики, это:

• · её соответствие возрасту ребёнка;
• · её соответствие целям диагностического обследования;
• · минимальность временных и энергетических затрат при использовании (в том числе и лёгкость в обработке).

Критерии эффективности диагностических методик исследования психологической готовности ребенка к школе это: валидность, надежность, дискриминативность, стандартизация.

Несмотря на многообразие существующих методик определения готовности детей к школьному обучению, психологи продолжают поиски более совершенных диагностических программ.

Необходимость новых разработок объясняется следующими причинами:

• 1) обследование не должно быть слишком длительным, чтобы уложиться во временные рамки записи детей в школу (апрель — май);
• 2) функциональная готовность и тестовые батареи не дают сведений о мотивационной готовности детей к школе;
• 3) программа обследования должна содержать необходимые и достаточные компоненты для заключения о готовности ребенка к школе.

Список использованных источников

• 1. Азарова Т. В. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей в школе./ Т. В. Азарова, М. Р. Битянова .- М.: Academia, 2011. 471с.-ISBN 510−5-953−99 424−6
• 2. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2004. — 208 с.
• 3. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС 6−7): методическое руководство / Аверина И. С, Щебланова Е. И., Задорина Е. Н. /Под общей редакции серии В. Г. Колесникова.- СПб.: Питер, 2010.-320с.-ISBN 978−5-222−15 176−1
• 4. Обучаемость и принципы построения методов диагностики / З. И. Калмыкова.- М.: ПЕР СЭ, 2010. 461с.-ISBN 860−5-953−98 754−2
• 5. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М., 2008. — 512 с. -ISBN 582−5-953−12 451−5
• 6. Широкова Г. А., Жадько Е. Г. Практикум для детского психолога. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 315 с. -ISBN 580−5-953−12 451−5
• 7. Шмелев А. Г. Психодиагностика личностных черт. — СПб, 2012. — 480 с. -ISBN 582−5-953−14 441−6
• 8. Шмелев А. Г. Основы психодиагностики: Учеб. пособие. -Ростов н/Д: Феникс, 2010. — 544 с. -ISBN 580−5-953−234 561−3
• 9. Ясюков Л. А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Метод. руководство. — СПб: Иматон, 2009. — 153 с.