Индивидуальный образовательный маршрут в модели тъюторского сопровождения одаренного младшего школьника
Портфолио должен отражать прогресс образовательного движения обучающегося не только через грамоты, но и через конкретные образовательные продукты самостоятельной учебнопознавательной деятельности. В портфолио важна не только внешняя оценка результатов обучения ребенка, а его внутренняя самооценка, собственный анализ деятельности, возможность сопоставления личных образовательных результатов… Читать ещё >
Индивидуальный образовательный маршрут в модели тъюторского сопровождения одаренного младшего школьника (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Цель ИОМ: способствовать ориентации педагогического процесса на создание комфортных условий для развития индивидуальных способностей младшего школьника.
Технология ИОМ направлена на создание условий для поддержания и развития различных образовательных интересов одаренного ребенка — учащегося начальной школы. Индивидуальный образовательный маршрут проектируется учителем начальных классов совместно с родителями и при непосредственном участии младшего школьника.
Выбор индивидуального образовательного маршруга младшего школьника определяется комплексом факторов:
- — индивидуальные особенности личности ученика — познавательные интересы; «успешность/ неуспешность» деятельности одарённого ребёнка; коммуникативные трудности; нежелание вписываться в школьную жизнь; состояние здоровья (данные фиксируются в индивидуальной маршрутной книжке)
- — индивидуализация обучения как основной педагогический инструмент («Талантливые дети»)
- — потребности родителей в достижении необходимого образовательного результата ребёнка.
Основная задача педагога — предложить родителям и младшему школьнику спектр возможностей школы, учреждения дополнительного образования детей и помочь им сделать выбор.
Можно предложить ребёнку с родителями заполнить табл. 3.
Таблица 3.
Форма организации иелеполагания
Хочу. | Учеба. | Общение. | Спорт. | Творчество. | Физ.развитие. | |
научиться. | ||||||
развить. | ||||||
преодолеть. | ||||||
исправить. | ||||||
После того как выбор сделан, разрабатывается индивидуальная образовательная программа, включающая:
a) предметные кружки и факультативы. Родители вместе с ребёнком выбирают из перечня предметных кружков и факультативов те, которые он (младший школьник) будет посещать в этом учебном году;
b) секции, кружки в школе и учреждении ДОД.
На основе индивидуальной образовательной программы составляется индивидуальный образовательный маршрут.
Вариант оформления индивидуального образовательного маршрута младшего школьника представлен в табл. 4.
Таблица 4.
Лист индивидуального образовательного маршрута младшего
школьника
- • ФИО_
- • на_/_учебный год
Дни недели. | Предметные кружки и факультативы в школе. | Кол; во часов. | Сроки прохождения. | Дополнительное образование. (предметы, курсы). | Кол; во часов. | Сроки прохождения. | Инд-е занятия с психологом. |
Если же основной целью реализации индивидуального образовательного маршрута является продвижение младшего школьника через обеспечение участия победителей и призеров областного уровня в конкурсных мероприятиях федерального и международного уровня, то в качестве организатора лучше выступить учреждению дополнительного образования, которое отвечает за реализацию дополнительных образовательных программ для подготовки участия одаренного младшего школьника в конкурсных мероприятиях различного уровня, осуществляет мониторинг результатов реализации дополнительных образовательных программ. В качестве консультанта, тьютора, организующего условия для реализации маршрута в рамках разработанной программы, должен выступить педагог дополнительного образования. А само учреждение в данном конкретном случае выполняет функции ресурсного центра, а именно:
- — учреждение дополнительного образования осуществляют отбор одаренных детей для участия в конкурсах различного уровня;
- — вместе с родителями и одарённым школьником разрабатывает дополнительные образовательные программы для подготовки участия одаренных детей в конкурсе.
Для подготовки к конкурсам разрабатываются дополнительные образовательные программы. Для проектирования таких программ целесообразно создание и организация работы творческих групп. В состав групп могут входить куратор программы подготовки к конкурсу, лучше, если это будет педагог дополнительного образования, кроме того в состав группы могут войти педагогипрактики как школы, гак и учреждений дополнительного образования, сотрудники учреждений культуры и спорта (если конкурс проводится по их инициативе), преподаватели высших учебных заведений, методисты. На основе анализа целей и задач конкурсных мероприятий определяются содержание программы, а также формы, методы реализации индивидуального образовательного маршрута.
Вариант оформления индивидуального образовательного маршрута младшего школьника представлен в Приложении 7.
Результаты тьюторского сопровождения можно рассматривать на уровне обучающегося, родителей, тьютора и на уровне учреждения (табл. 6).
Таблица 6.
Результаты тыогорского сопровождения на уровне одарённого младшего школьника | |||
Результат | Критерии | Показатели | Методы отслеживания результата |
Учебнопознавательная деятельность младших школьников по овладению научными знаниями и умения; | Участие младшего школьника в олимпиадах, конкурсах, научно; практических конференциях различного уровня. | Количество олимпиад, конкурсов, научно; практических конференций, в которых участвует младший школьник. Роль младшего школьника на научно-практических конференциях (выступающий или. | Статистика Наблюдение. |
ми. | участник). Количество наград младшего школьника за участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях. | ||
Г енеральный фактор интеллекта. | Развитие мышления. | Освоение аналитического и рефлексивного способов теоретического мышления, творческого мышления. | Тест Липпмана «Логические закономерности», «Найди лишнее слово». Тест креативности Торренса. |
Развитие памяти. | Объём кратковременной зрительной памяти Оперативная зрительная память Объем кратковременной слуховой памяти Оперативная слуховая память Опосредованная память Особенности процесса запоминания. | Методика определения объема кратковременной зрительной памяти Методика оценки оперативной зрительной памяти Методика оценки объема кратковременной слуховой памяти Методика оценки оперативной слуховой памяти Методика диагностики опосредствованной памяти Методика «Характеристика динамических особенностей процесса запоминания». | |
Развитие воображения. | Скорость процессов воображения; необычность, оригинальность образов; богатство фантазии; глубина и прорабо; | Методика «Вербальная фантазия» (речевое воображение). |
танность (детализированность) образов; впечатлительность, эмоциональность образов. | |||
Развитие внимания. | Переключение внимания (сокращение временных рамок на выполнение задания, сокращение количества ошибок за определённый промежуток времени). | Методика «Красно-чёрная таблица». | |
Базовые образовательные компетенции. | Способность обучающегося ставить цели; умение планировать деятельность; способность работать с информацией. — переработка текущей информации, оперативный образ, моделирование, реализация, контроль и коррекция плана действия, оценка. | Наличие индивидуального образовательного плана, программы, маршрута. Степень самостоятельности в составлении индивидуальной образовательной программы. | Проверка документации Наблюдение. |
Самооценка. | |||
Устранение проблем. | Уровень самостоятельности в решении возникших. | Наблюдение. |
проблем. Решение проблемы. | |||
Область интересов. | Определение интересов младшего школьника. | «Мне интересно…». «Я могу…». | |
Участие в массовых мероприятиях, конкурсах, фестивалях, концертах. | Минимальный уровень: обучающийся желает участвовать в конкурсах, концертах, но не участвует по объективным причинам. Средний уровень: обучающийся участвует в конкурсах, фестивалях, концертах, но не получает призовых мест. Максимальный уровень: обучающийся участвует в конкурсах, фестивалях, концертах, получает призовые места, отмечается грамотами, дипломами. | Наблюдение. | |
Результаты тьюторского сопровождения на уровне родителей одарённого подростка | |||
Активная сопровождающая позиция родителей. | Активное участие в жизни младшего школьника. | Знание проблем младшего школьника и одарённого ребёнка. | Анкетирование. |
Умение поддержать в трудной ситуации. | |||
Знание образовательных учреждений, специалистов, способных решить проблемы младшего школьника. | |||
Поддержка выбора ребёнка. | Развитие самостоятельности младшего школьника. | Поощрение инициативы ребёнка, предоставление ему возможности выбора и решающего голоса. | Наблюдение. |
Результаты тьюторского сопровождения на уровне тьютора одарённого младшего школьника | |||
Документационное обеспечение тьюторско го сопровождения. | Наличие нормативных документов тыоторского сопровождени я. | Наличие индивидуальной программы развития одарённого подростка. | Статистика. |
Одарённы й младший школьник. | Развитие одарённого младшего школьника. | Динамика развития одарённого младшего школьника Наличие побед одарённого подростка. | |
Определение способностей и одарённости младшего школьника. | База диагностических средств Наличие квалифицированных специалистов — диагностов Проведение процедур диагностики. | Статистика. | |
Партнёрство. | Сетевое взаимодействие, интеграция учреждений. | Количество объектов сетевого взаимодействия Количество организованных интегрированных мероприятий Наличие интегрированных. | Статистика. |
планов и программ. | |||
Наличие карты образовательных учреждений, учреждений культуры, спорта и образовательных услуг города, района. | |||
Самосовершенствование. | Повышение квалификации. | Количество пройденных курсов повышения квалификации. | Статистика. |
Количество посещённых конференций и семинаров. | |||
Обобщение и распространение опыта работы тьютора. | |||
Ведение портфолио. | |||
Результаты тыоторского сопровождения одарённого подростка на уровне учреждения | |||
Выполнение государственного заказа на образование работа с одарёнными детьми, реализация ФГОС. | Уровень развития тьюторства. | Доля тьюторов и педагогов с тьюторской позицией. | Статистика. |
Количество одарённых младших школьников, охваченных тьюторским сопровождением. | |||
Индивидуализация образовательной. | Количество индивидуальных образовательных программ. | ||
деятельности. | |||
Наличие программы работы с одарёнными младшими школьниками как часть ООП учреждения. | |||
Наличие положения о работе с одарёнными младшими школьниками. | |||
Наличие договоров о сотрудничестве с учреждениями образования, культуры, спорта иДЁ:_. |
В качестве инструмента фиксации результатов взаимодействия тьютора с младшим школьником становится портфолио достижений. Для обучающегося это возможность самостоятельного определения уровня своих достижений, динамики развития.
Обучающийся фиксирует результаты в материалах портфолио, проводит самооценку и планирует свою дальнейшую познавательную и творческую деятельность.
Портфолио — эго не только способ фиксирования, но и способ накопления и оценки индивидуальных достижений ребёнка в определенный период его обучения. Портфолио ориентирован нс только на процесс оценивания полученных обучающимися результатов, но и на самооценку, то есть активное и сознательное отношение самого обучающегося к процессу и результатам обучения.
Портфолио должен отражать прогресс образовательного движения обучающегося не только через грамоты, но и через конкретные образовательные продукты самостоятельной учебнопознавательной деятельности. В портфолио важна не только внешняя оценка результатов обучения ребенка, а его внутренняя самооценка, собственный анализ деятельности, возможность сопоставления личных образовательных результатов.