Готовность дошкольника массового детского сада к обучению грамоте

Один балл набрали 5 дошкольников с ОНР, они смогли воспроизвести только одну группу цифр. Две группы цифр смогли воспроизвести 2 дошкольника с ОНР и показали результат 2 балла. Самый высокий результат среди детей экспериментальной группы показал один дошкольник с ОНР, он смог воспроизвести три группы цифр, правда ему потребовалась незначительная помощь экспериментатора, дошкольник набрал 3 балла.

При выполнении второго задания старшие дошкольники испытывали большие затруднения. Не смогли справиться с предложенным заданием уже 6 детей. Смогли воспроизвести одну группу цифр 3 дошкольники, они показали результат в 1 балл. Наибольшее количество баллов (2 балла) смог набрать один дошкольник с ОНР, он повторил две группы цифр.

Выполнение третьего задания старшими дошкольниками с ОНР показало затруднение при повторении предложенных фраз. Это можно объяснить особенностями развития речи детей экспериментальной группы.

Не смогли воспроизвести ни одного предложения 2 дошкольника с ОНР, одно предложение воспроизвели 5 детей экспериментальной группы, набрав по 1 баллу. Только 3 детей с ОНР смогли воспроизвести 2 фразы, набрав по 2 балла.

Анализ полученных результатов показал, что наибольшие трудности как дошкольники с ОНР, так и их сверстники с нормальным речевым развитием испытывали при выполнении Оценка средних баллов при исследовании памяти показала, что дошкольники с ОНР находятся на более низком уровне, чем дети с нормальным речевым развитием (см. таблицу 2).

Таблица 2

Уровень сформированности общей моторики Вид упражнения Экспериментальная группа Контрольная группа Средний балл Задание 1 0,9 3,6 Задание 2 0,5 3,1 Задание 3 1,1 2,8 За все задания 0,83 3,12

Таким образом, мы видим, что наибольшие трудности дети с ОНР испытывали при выполнении второго задания. Наше исследование подтверждает, что у детей старшего дошкольного возраста память отличается высокой степенью развития механического запоминания, на основе неоднократного повторения. Нами же задания для повторения были воспроизведены один раз. Доминирующим остаётся непроизвольный вид запоминания.

Дети данного возраста не могут управлять своим запоминанием, некоторые даже не понимают, что означает требование взрослых запомнить. Мы видим, что самоконтроль запоминания ещё не сформирован.

3.

4. Особенности мышления

На четвёртом этапе эксперимента, направленного на исследование особенностей мышления были получены результаты, которые отражены в таблице 3.

Таблица 3

Исследование особенностей мышления Экспериментальная группа Контрольная группа Количество детей, набравших соответствующее число баллов 4

бал ла 3

бал ла 2

бал ла 1

балл 0 бал лов 4

бал ла 3

бал ла 2

бал ла 1

балл 0 бал лов — 3 4 3 — 3 6 1 — ;

Из данных, представленных в таблице 3, видно, что качество выполнения заданий в экспериментальной группе было хуже, чем в контрольной. Среди детей с ОНР не было тех, которые смогли бы выполнить задания на 4 балла. В то же время в контрольной группе не наблюдалось оценок 1 и 0 баллов. Дошкольники с ОНР показали более низкий уровень развития мышления (таблица 4).

Таблица 4

Уровень развития мышления у детей старшего дошкольного возраста Экспериментальная группа Контрольная группа Средний балл 2,3 3,2

Из всех вопросов, предлагавшиеся детям, оказались наиболее сложными такие как:

Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?

Почему люди занимаются спортом?

Почему это плохо (неправильно), когда кто-то уклоняется от работы?

Почему на письмо нужно наклеивать марку?

На эти вопросы ни один дошкольник как экспериментальной, так и контрольной группы не дал правильного ответа.

В тоже время не вызвали затруднений как у дошкольников с нормальным речевым развитием, так и у их сверстников с ОНР вопросы:

Какое животное больше — лошадь или собака?

Утром мы завтракаем, а в полдень… ?

Днем светло, а ночью ???

Небо голубое, а трава ???

Черешни, груши, сливы, яблоки — это что?

Таким образом, полученные результаты показывают, что у детей с нормальным речевым развитием уровень вербального мышления находится на более высоком уровне, чем у дошкольников с ОНР. У детей с общим недоразвитием речи развитие вербального мышления находится на среднем уровне и приближено к нормативным показателям, соответствующим старшему дошкольному возрасту.

3.

5. Особенности речи

В экспериментальном исследовании большая роль была отведена особенностям развития речи старших дошкольников с ОНР. Сравнительные данные выполнения задания по фонематическому анализу и синтезу приведены в таблице 5.

Таблица 5

Количественные данные исследования фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений у дошкольников контрольной и экспериментальной группы Задания Количество правильных ответов в % отнош. Контр. группа Экспер. группа 1. Узнавание звука на фоне слова Определение звука «М» в слове.

Определение звука «Ч» в слове.

Определение звука «С» в слове

90%

90%

80%

70%

70%

60% 2. Выделение ударного гласного из начала слова 90% 70% 3. Выделение согласного из конца слова. 90% 80% 4. Определение места звука в слове:

4.

1. Определение звука «Р».

4.

2. Определение звука «Ц».

90%

90%

70%

70% 5. Выделение согласного звука из начала слова. 90% 60% 6. Выделение гласного из конца слова. 80% 40% 7. Исследование фонематического синтеза на материале слов. 90% 70%

Из таблицы 5 видно, что в процессе исследования фонематического анализа и синтеза экспериментальная группа допустила больше ошибок, чем контрольная группа.

Так при исследовании фонематического анализа экспериментальная группа хуже всего справилась с заданиями 6 (Выделение гласного из конца слова) — 40%, 5 (выделение согласного звука из начала слова) — 60% и 1.

3. (Определение звука «С» в слове) — 70% правильных ответов.

При выполнении этих заданий дети, вошедшие в экспериментальную группу, допустили следующие ошибки:

1). При определении определение звука «С» в словах путались понятия словами «в начале», «в конце». Можно предположить, что дети могли забыть эти слова, в то же время правильно определяя местоположение звука. Больше всего ошибок допустили в слове «коса», не могли сразу сообразить, что в слове «мак» данного звука нет вообще.

2). При выделении гласного из конца слова больше всего затруднений вызвали слова «ушки» и «молоко».

3). При выделении согласного звука из начала слова большинство детей экспериментальной группы допустили ошибки в словах «дом» и «свет». Некоторые дети просили повторить произнесённые слова ещё раз.

При исследовании фонематического синтеза экспериментальная группа также допустила больше ошибок, чем контрольная (70%).

При выполнении заданий по исследованию фонематического синтеза в экспериментальной группе большое количество ошибок приходилось на слова: звук, кошка. Дети затруднялись назвать слово или называли его неправильно.

Уровни выполнения заданий представлены в таблице 6. Расшифровка заданий по номерам приводится в методике исследования.

Таблица 6

Уровни выполнения заданий на исследование функций фонематической системы.

Задание Экспериментальная группа Контрольная группа Средний балл Всего баллов Оценка Средний балл Всего баллов Оценка 1.

1. 3,1 31 Средний 3,8 38 Выше средн. 1.

2. 3,1 31 Средний 3,1 31 Выше средн. 1.

3. 2,6 26 Ниже средн. 3,5 35 Выше средн. 2 3,3 33 Средний 3,8 38 Выше средн. 3 3,2 32 Выше средн. 3,9 39 Выше средн. 4.1 3,0 30 Выше средн. 3,8 38 Выше средн. 4.

2. 3,0 30 Выше средн. 3,9 39 Выше средн. 5 2,5 25 Средний 3,7 37 Выше средн. 6 1,9 19 Ниже средн. 3,5 35 Выше средн. 7 3,0 30 Выше средн. 3,9 39 Выше средн. За все задания 2,87 Средний 3,69 Выше средн.

Полученные результаты показывают, что у дошкольников с ОНР имеет место не только системное нарушение фонематических функций, но и неоднородный характер этих нарушений.

Результаты экспериментального изучения свидетельствуют о том, что состояние речевых и неречевых высших психических функций старших дошкольников с ОНР (III уровень) значительно отличается от детей с нормальным речевым развитием. Дошкольники с ОНР отличаются от группы детей с нормальным речевым развитием по следующим параметрам: развития восприятия, внимания, памяти, мышления и речевым функциям.

В процессе исследования выявлены корреляции между отдельными операциями у групп дошкольников с ОНР: между скоростью восприятия и развитием зрительного внимания; зрительного восприятия и мелкой моторики; между слуховым вниманием и удержанием определённой информации в памяти; особенностями слухоречевой памяти и устойчивостью и концентрацией внимания.

Обобщая полученные данные по результатам выполнения тестовых заданий на исследование речевых и неречевых психических функций у детей экспериментальной и контрольной групп можно сделать вывод, что у большинства детей с нормальным речевым развитием было выявлено высокое развитие восприятия, тогда как у дошкольников с ОНР — средний уровень развития восприятия. Дети с нормальным речевым развитием продемонстрировали уровень развития внимания выше среднего, в отличие от детей с ОНР, у большинства детей уровень развития внимания средний и ниже среднего. Дошкольники с нормальным речевым развитием показали уровень развития памяти высокий и выше среднего, тогда как дети с ОНР демонстрировали ниже среднего и низкий уровень развития памяти.

Результаты комплексного обследования дошкольников показали, что наблюдаются отчётливые различия между выявленными особенностями формирования и развития ВПФ в группе детей с ОНР и с нормальным речевым развитием. Практически по всем тестам дошкольники с ОНР показали низкий уровень развития, тогда как дети с нормальным речевым развитием показали средний и высокий уровень развития.

Процентное соотношение развития как неречевых, так и речевых психических функций дошкольников с ОНР и дошкольников с нормальным речевым развитием по результатам экспериментального исследования представлено на диаграмме 4.

Диаграмма 4

Сформированность неречевых и речевых высших психических функций у детей старшего дошкольного возраста По результатам количественного анализа данных дошкольников экспериментальной группы можно разделить на 3 подгруппы по развитию речевых и неречевых психических функций, значимых для формирования и развития письменной речи в период обучения грамоте.

Каждую выделенную подгруппу проанализируем с точки зрения среднего значения показателей по всем сериям заданий психолого — педагогического исследования.

Первую подгруппу составили 2 (20%) ребёнка. Эти дошкольники имеют относительно высокую сформированность как речевых, так и неречевых психических функций. У детей выявлено достаточно высокое развитие сформированности восприятия, мыслительных операций, они правильно устанавливают причинно — следственные связи, самостоятельны в выполнении заданий. У них развита познавательная потребность и сформированность внутренней позиции школьника. Дети действуют в соответствии с принятыми намерениями осознанно организуя свою познавательную деятельность. Интеллектуальная сфера у этих дошкольников характеризуется умением выделять существенное, сравнивать, классифицировать, делать выводы. Неполноценность психических функций у детей этой подгруппы проявилась в снижении устойчивости и продуктивности внимания, низкой слухоречевой памяти. Развитие фонематических функций имеют небольшие нарушения.

Во вторую подгруппу вошли 4 (40%) дошкольника с ОНР. У детей данной подгруппы отмечаются случаи несформированности мелкой моторики пальцев рук, зрительного восприятия, внимание неустойчивое, быстрая истощаемость, что проявляется как в речи, так и неречевой деятельности. У большинства детей выявлен низкий уровень развития слухоречевой и зрительной памяти. Особенности мыслительной деятельности этих детей проявлялись в трудностях выполнения заданий на обобщение предметов методом классификации. Дошкольники данной подгруппы понимают временные и причинно — следственные отношения, но в формировании фонематических функций передавали их частично. Они затруднялись в составлении слов из предложенных букв. Фонематическое восприятие на низком уровне, в то время как анализ и синтез сформированы частично. В эту подгруппу вошли дошкольники со средним уровнем сформированности саморегуляции, с достаточной степенью развития мотивов, самостоятельностью в выполнении заданий.

Данная подгруппа оказалась самой разнообразной по соотношению вербальных и невербальных предпосылок к способности к обучению. Сенсомоторные операции у детей данной подгруппы сформированы на среднем и ниже среднего уровнях. У большинства дошкольников наблюдалось значительное расстройство перцептивного уровня восприятия речи и речевой моторики. У части детей проявились недостатки зрительно-пространственного анализа. Эти дети слабо владели навыками языкового анализа и синтеза. При обозначении временных, пространственных, причинно-следственных отношений они испытывали трудности в использовании специальных средств словесного оформления мысли.

В третью подгруппу вошли 4 (40%) детей. В эту подгруппу объединены дошкольники с низким уровнем развития речевых и неречевых функций. У детей данной подгруппы отмечены случаи несформированности мелкой моторики пальцев рук. Большая часть дошкольников характеризуется психо — эмоциональной незрелостью, инертностью познавательных процессов, несформированностью произвольных функций деятельности. У этих детей большинство средних значений, отражающих состояние сенсомоторных, языковых, семантических операций, находилось в области, ограниченной ниже среднего и низким уровнем. Для высказываний детей этой группы были характерны крайняя бедность и однообразие языковых средств, грубый аграмматизм. При выполнении заданий им требовалась значительная помощь экспериментатора.

Выводы по главе 3

Результаты экспериментального изучения свидетельствуют о том, что состояние готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи значительно отличается от возрастной нормы. Дошкольники с общим недоразвитием речи статистически значимо отличались от группы детей, не имеющим речевых нарушений.

Отсутствие готовности к обучению грамоте не является избирательным, изолированным нарушением, а носит системный, комплексный характер, связанный с общим недоразвитием речи.

Экспериментальное исследование выявило индивидуальные различия состава групп для детей с ОНР по уровням готовности к обучению грамоте, обусловленные большой полиморфностью состояния ОНР, проявляющегося в разнообразных речевых нарушениях, различных соотношениях речевой и неречевой симптоматики.

Таким образом, дошкольники с общим недоразвитием речи выявили значительную неоднородность по степени сформированности готовности к обучению грамоте.

По результатам исследования можно сделать вывод о том, что необходимо комплексно исследовать детей и тщательно изучить состояние речевых и неречевых высших психических функций. Индивидуально — типологические особенности речевых и неречевых ВПФ необходимо учитывать при планировании и организации коррекционно — развивающей работы.

Заключение

Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всей психикой ребёнка, с различными её процессами, протекающими в сенсорной и интеллектуальной, волевых сферах.

Определение готовности дошкольников к обучению грамоте помогает определить, по какому пути лучше направить обучение конкретного ребёнка для профилактики нарушений письменной речи.

Диагностика детей по готовности к обучению грамоте рассматривается только как этап в организации последующей индивидуализации обучения. Проводить диагностику готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению письменной речи необходимо заранее. Это позволит не только определить сформированность как неречевых, так и речевых психических функций старшего дошкольника, но и осуществить при необходимости специальный комплекс корригирующих мероприятий, дать необходимые рекомендации родителям.

С целью выявления готовности дошкольников к обучению грамоте, особенностей сформированности неречевых и речевых функций проведено психолого — педагогическое исследование.

Анализ результатов, полученных в процессе исследования, позволил сделать вывод, что всех дошкольников по формированию высших психических функций можно разделить на три подгруппы. К I подгруппе относятся дошкольники с достаточно высоким уровнем развития психических функций и показали высокий уровень готовности к обучению грамоте. Ко II подгруппе относятся дети с недостаточным развитием психических функций, низкий уровень готовности к овладению грамотой. К III группе отнесены дошкольники с грубыми нарушениями речевых и неречевых психических функций, у которых выявили абсолютную неготовность к обучению грамоте.

Исследование показало, что необходимо комплексно исследовать детей и тщательно изучить состояние речевых и неречевых высших психических функций. Индивидуально — типологические особенности речевых и неречевых ВПФ необходимо учитывать при планировании и организации коррекционно — развивающей логопедической работы.

Список литературы

Берман И. М. Чтение как речевой процесс и как предмет обучения // Очерки методики обучения чтению на иностранных языках. — Киев, 1977. С. 9—90

Воронова А. П. Состояние психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи // Методы предупреждения и преодоления речевых расстройств. СПб., 1994

Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1982

Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Шанько А. Ф. Обучение грамоте // Обучение в I классе: Пособие для учителя четырехлетней начальной школы в двух книгах. Книга I. М., 1986. С. 7—103

Городилова В.И., Кудрявцева М. З. Чтение и письмо. — М., 1995

Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. — М., 1953

Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. — М., 1981

Жаренкова Г. И. Выявление недостатков речи у детей // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. — М., 1965.

Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990

Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. — М., 1978

Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М., 1985.

Климанова Л. Ф. Проблема совершенствования навыка чтения младших школьников: Автореф. канд. дис. М., 1977

Левина Р. Е. Нарушения чтения и письма у детей. — М., 1951.

Левина Р.Е., Никашина Н. А. Характеристика общего недоразвития речи у детей // Основы теории и практики логопедии. — М., 1968.

Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969

Мастюкова Е. М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи: Хрестоматия. — М., 1996

Невская Л. Н. Психологические предпосылки обучения детей дошкольного возраста слитному чтению: Автореф. канд. дис. — М., 1976

Норман Б. Ю. Синтаксис речевой деятельности. — Минск, 1979

Оморокова М. И. Навыки чтения младших школьников. — М., 1979

Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/ Под. Ред. Т. В.

Волосовец. — М., 2002. — С.

49 — 66

Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. СПб., 1997

Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи у младших школьников. — М., 1983.

Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М., 1995.

Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. — М., 2003

Спирова P. Ф. Нарушение овладения чтением у школьников. — М., 1983

Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М., 2001

Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. — М., 1993

Филичева Т.Б., Чевелёва Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. — М., 1989

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение.

— М., 1999. — С. 3 — 54

Хватцев М. Е. Логопедия. — М., 1959

Эльконин Д. Б. Как учить детей читать // Избранные психологичесие труды. — М., 1995

Приложение

Исследование мышления

Какое животное больше — лошадь или собака?

Лошадь — 0, неправильный ответ — - 5.

Утром мы завтракаем, а в полдень… ?

Обедаем, мы едим суп, кашу и мясо — 0; ужинаем, спим и другие ошибки — - 3.

3. Днем светло, а ночью ???

Темно — 0, неправильный ответ — - 4.

4. Небо голубое, а трава ???

Зеленая — 0, неправильный ответ — - 4.

Черешни, груши, сливы, яблоки — это что?

Фрукты — 1, неправильный ответ — - 1.

Почему раньше, чем приедет поезд, вдоль пути опускается шлагбаум?

Чтобы не столкнуться с автомобилем, чтобы никто не попал под поезд — 0, неправильный ответ — - 1.

Что такое Москва, Санкт-Петербург, Киев?

Города — 1, станции — 0, неправильный ответ — -1.

Который час? (Показать на бумажных часах четверть седьмого, без пяти минут восемь, четверть и пять минут двенадцатого).

Хорошо показано — 4, показаны только четверть, целый час — 3, незнает часов — 0.

Маленькая корова — это теленок, маленькая собака — это …, маленькая овечка — это… ?

Щенок, ягненок — 4, только одно из двух — 0, неправильный ответ —2.

10.Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем? Что у них одинаково?

На кошку, потому что у них четыре ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) — 0, на кошку (без приведения знаков подобия) — 1, на курицу — - 3.

11.Почему у всех автомобилей есть тормоза?

Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановиться в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) — 1, одна причина — 0, неправильный ответ — -1.

12. Чем походи друг на друга молоток и топор?

Два общих признака (одни из дерева и железа, у них рукоятки, ими можно забивать гвозди, это инструменты, с задней стороны они плоские) — 3, одно подобие — 2, неправильный ответ — 0.

13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?

Определение, что это млекопитающие, или приведение двух общих признаков (по 4 ноги, хвост, шерсть, шкурка, это звери, умеют лазить по деревьям) — 3, одно подобие — 2, неправильный ответ — 0.

14. Чем отличается гвоздь от винта? Как бы ты их узнал, если бы они лежали тут рядом на столе?

У винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг зарубки) -3, винт ввинчивается, а гвоздь вбивается, у винта гайка — 2, неправильный ответ — 0.

15. Футбол, прыжки в высоту, плавание — это… ?

Спорт (физкультура) — 3, игры (упражнения, гимнастика, состязание) -2, неправильный ответ — 0. 16. Какие ты знаешь транспортные средства?

16. Три наземных транспортных средства, самолет или корабль — 4, только три наземных транспортных средства или полный перечень с самолетом или кораблем, но только после объяснения, что транспортное средство — это то, на чем мы ездим, передвигаемся — 2, неправильный ответ — 0.

17.Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?

Три признака (седые волосы или отсутствие волос, морщины, уже не может работать, как раньше плохо видит, плохо слышит, чаще более, умрет раньше, чем молодой) — 4, одно или 2 различия — 2, неправильный ответ (у него палка, он курит и т. д.) — 0.

18.Почему люди занимаются спортом?

Две причины (чтобы быть здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижными, чтобы держались прямо, чтобы не были толстыми, это для них развлечение, они хотят добиться рекорда, победить и т. д._ - 4, одна причина — 2, неправильный ответ — 0.

19.Почему это плохо (неправильно), когда кто-то уклоняется от работы?

Остальные должны на него работать (или другое выражение того, что кто-то другой несет ущерб) — 4, он ленивый, он мало зарабатывает и не может ничего себе купить — 2, неправильный ответ — 0.

20.Почему на письмо нужно наклеивать марку?

Так платят за перевозку (пересылку) письма — 5, тот другой должен был бы уплатить штраф — 2, неправильный ответ — 0.