Введение. 
Социальная адаптация учащихся в начальной школе, как педагогическая проблема

Современное начальное общее образование находится в условиях модернизации и обновления: изменились его приоритеты, цели, ценности, обновляется содержание. От ценностей формирования знаний и предметных умений начальная школа переориентируется на ценности развития способностей, умений и желаний учиться. «Умение учиться есть характеристика субъекта учебной деятельности, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска общих способов действия в новых ситуациях» (Г.А. Цукерман). Важнейшим приоритетом остается формирование общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности у младших школьников. Главная задача каждого преподавателя — не только дать учащимся определенную сумму знаний, но развить у них интерес к учению, научить учиться, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к предмету.

Стандарты общего образования поставили перед массовой начальной школой новые задачи, которые предполагают ее переориентацию от навыково — знаниевой к личностно — ориентированной развивающей модели обучения.

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Наблюдение физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой. При традиционной системой обучения из этих детей, как правило, формируются отстающие и второгодники.

На успешную адаптацию младших школьников влияют различные факторы: физическое и психическое здоровье, уровень готовности к школе (интеллект, мотивация учения, желание учится, умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию, организовывать поведение и деятельность, развитие школьно-значимых психофизиологических функций, уровень умственной и познавательной активности). Немаловажную роль в этом трудном процессе играют семья и учитель. Возраст 6−7 лет в жизни ребенка (по мнению отечественных психологов Л. В. Выготского, Л. И. Божович, Л. И. Поливанова, Д.Б. Эльконина) — рубежный, в психологическом плане. Поэтому в отечественной прикладной психологии ведется активный поиск средств выявления особенностей принятия ребенком своего возрастного статуса.

Переживания по поводу изменений своего возрастного статуса 6−7 летнего ребенка является прямым следствием перестройки социальной ситуации его развития в этот период, его объективных и субъективных характеристик. Объективная составляющая статуса связана с реальными изменениями, происходящими в жизни ребенка, — общество в лице школы и семьи ожидают от него нового отношения к новому виду деятельности (учебной), и к себе. Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии у него необходимого запаса умений, навыков и уровня интеллектуального развития ему трудно в школе. Ведь не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе. Традиционная система образования не способна сегодня в полной мере обеспечить соответствующий уровень развития и для детей, обладающих психофизиологическими и интеллектуальными возможностями для обучения и развития на более высоком уровне сложности.

Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мирре, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль.

В последнее время, учитывая возрастающую психолого-педагогическую грамотность родителей и учителей, все больше внимания уделяется развитию личности ребенка, его моральному и психическому благополучию, подготовке к школьному обучению и адаптации к школе. Период адаптации играет очень важную роль для дальнейшего успешного обучения школьника, формирования сферы его интересов, общения самооценки и, наконец, физического развития. Все выше изложенное в силу своей актуальности обусловило выбор темы данной работы: «Психолого-педагогические условия социальной адаптации учащихся начальной школы».

Для достижения цели нам нужно решить следующие задачи: выявить психофизиологические аспекты адаптации ребенка к школе. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

Цель работы: теоретически обосновать и практически подтвердить эффективные методы психолого-педагогических условий социальной адаптации учащихся начальных классов.

Объектом исследования данной работы выступает процесс взаимодействия педагогов и ребенка в школе.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия социальной адаптации учащихся в школе.

Гипотеза исследования: при целенаправленном выполнении требований, реализации психолого-педагогических условий, грамотном использовании методик, при всесторонней поддержки семьи и учителя, гуманном и индивидуально-личностном подходе к ребенку процесс адаптации младшего школьника проходит наиболее безболезненно.

Задачи исследования:

• 1. Изучить научно — методическую, психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
• 2. Определить условия, при которых успешно проходит процесс адаптации.
• 3. Провести апробацию методики, позволяющей выявить, насколько успешно проходит процесс апробации.
• 4. Сформулировать выводы и предложения по результатам эксперимента.

Изучение психологической, педагогической, учебно-методической литературы позволило выделить проблему, которая определяется наличием противоречия, с одной стороны, между возросшей потребностью в овладении учениками обобщенными способами деятельности, а с другой стороны, бессистемной и периодической работой специалистов начального образования по формированию умений самоорганизации у младших школьников.

Методы исследования: изучение научно-педагогической литературы; наблюдения за деятельностью учащихся в процессе обучения; анкетирования; психолого-педагогический эксперимент; анализ показателей учебной деятельности; статистический анализ полученных данных.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (сентябрь 2013) — изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и научно — методической литературы по теме исследования; анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике; констатирующий этап эксперимента.

Второй этап (конец сентября — декабрь 2013) — экспериментальный — разработка циклов уроков с использованием системы заданий в составе модели, проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (конец февраля 2012) — итоговый и обобщающий — контрольный эксперимент; анализ и описание результатов исследования, оформление дипломной работы.

Новизна исследования заключается в том, что нами использованы последние теоретические разработки и данные психолого-педагогических исследований, по формированию условий адаптации учащихся в начальных классах.

Теоретическая и практическая значимость работы заключается в том, что ее материалы могут использоваться для дальнейшей работы по теме, могут применяться в практике в начальной школе.

Структура работы. Данная дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников.