Влияние психоанализа на образование

Появление и распространение психоанализа в начале XX в. сильно повлияло на развитие психотерапии, психологии и культуры в целом. Как известно, главная идея 3. Фрейда, основателя психоанализа, заключается в том, что если бессознательное пациента становится доступным для наблюдения и осознается, то это позволяет преодолеть в себе внутренние болезненные комплексы и преграды, тем самым способствуя исцелению и духовному росту. Как ни странно, но на педагогику и педагогическую психологию психоанализ оказал очень слабое влияние. Возможно, это было связано со сложностью и длительностью процедуры психоанализа, что не позволило ему стать инструментом массового воздействия на личность в процессе воспитания. Кроме того, сам.

3. Фрейд никогда не проводил психоаналитических сеансов с детьми.

Тем не менее было несколько попыток использовать психоаналитическую теорию и практику в образовании. Одна из таких попыток была предпринята в 20-е гг. XX в. в советской России, где психоанализ был очень популярен и официально признан [25]. Сам 3. Фрейд называл Москву третьей психоаналитической столицей мира — после Вены и Берлина. В 1921 г. в Москве возродилось Русское психоаналитическое общество, и на его базе открылся детский дом-лаборатория «Международная солидарность». Воспитанниками этого детского дома стали дети многих известных людей: И. Сталина, В. Сергеева (Артема), М. Фрунзе. Однако декларируемый 3. Фрейдом принцип антагонизма между личностью и обществом вошел в противоречие с официальной идеологической доктриной советского государства, и психоанализ был объявлен враждебным и реакционным учением. В 1925 г. Совет народных комиссаров принял решение о ликвидации Государственного психоаналитического института, одновременно был закрыт и экспериментальный детский дом.

Сегодня существуют отдельные работы психоаналитического направления, которые позволяют понять и осмыслить некоторые психологические проблемы и трудности, возникающие в процессе образования у учащихся, учителей и родителей. Первая работа, в которой была попытка приспособить психоанализ для работы с детьми, была издана младшей дочерью 3. Фрейда Анной в 1927 г. В ней она описывает технику детского психоанализа, учитывая незрелость детской психики и низкий уровень вербализации, рассматривает формирование защитных механизмов.

Последовательница Анны Фрейд Мелания Кляйн (1882—1960) на основе наблюдения за поведением детей изучала эмоциональную связь между матерью и ребенком. Она считала, что психоанализ позволяет снять психические перегрузки, которые возникают как следствие властного давления на ребенка родителей или учителей. Интересно, что сама М. Кляйн постоянно испытывала трудности в общении с собственной дочерью. Та ее обвиняла в излишнем вмешательстве в свои дела и в дела своего трагически погибшего брата.

Весьма характерной проблемой, обсуждаемой в психоанализе, является проблема взаимоотношений между личностью и обществом. По мнению 3. Фрейда, большинство комплексов формируются из-за нетерпимого и критичного отношения общества к некоторым сторонам человеческой жизни. Так, в конце XIX в. викторианское общество осуждало любые сексуальные проявления со стороны женщин, отсюда большее количество болезненных комплексов рождалось из-за возникновения чувства вины за сексуальные чувства и желания. Проблема отношения личности и общества актуальна и сегодня, хотя после «сексуальной революции» 60-х гг. сексуальный аспект переживаний уже не встречает резкого осуждения. Данная проблема отражена в книге немецкого психолога Кристиана Бютнера «Жить с агрессивными детьми». Он считает, что воспитатели и учителя ребенка являются представителями общественных групп, социальных институтов и тем самым общества в целом (см.: [3. С. 23]). Сравнивая систему ценностей воспитателей в детском саду и учителей в школе, К. Бютнер делает вывод о том, что она коренным образом различается. В детском саду воспитатели придерживаются ценностей, аналогичных семейным, при этом они сторонники более либерального и терпимого подхода к ребенку, когда воспитательница фактически на время заменяет мать. Более мягкие, семейные отношения между детьми и воспитателями нередко называют «материнскими», и они противостоят более жестким и формальным «отцовским» отношениям. «Отцовские» отношения в современных семьях встречаются редко, они более соответствуют старой «патриархальной» семье, когда власть отца была абсолютной и любое его слово воспринималось как закон.

Напротив, в школе, как и на большинстве производств, доминирует «отцовский» стиль взаимоотношений. Этому способствует формализация школьной жизни, достаточно жесткий график работы, необходимость всегда следить за рамками требований (государственных и общественных). Отсюда женщины — учителя и руководители, неся в себе материнскую составляющую педагогики, вместе с тем вынуждены следовать «отцовскому принципу». Это может порождать внутренний конфликт, который формирует болезненные комплексы, способствует «психологическому выгоранию», проявлению агрессии или нетерпимости со стороны учителей. В свою очередь, подобные учительские проявления порождают уже социальный конфликт с матерью ребенка. Поэтому та напряженность, которая часто возникает на родительских собраниях или личных встречах педагогов и родителей, должна быть понята как проявление объективно существующей напряженности между семьей и обществом (см.: [3. С. 27]).

Таким образом, психоаналитический подход основным объектом воздействия считает личность учителя и родителя, их стиль воспитания и обучения. По мнению психоаналитиков, в этом кроются причины многих детских страхов перед учителями, школой в целом, а во взрослой жизни — перед руководителями и начальниками на работе. Призывая к пониманию истинных причин агрессии и страхов, психоаналитики фактически призывают всех участников образовательного процесса к более миролюбивой и терпимой позиции.