Пути и средства формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению в военно-морском институте

Новая концепция реформирования военной системы профессионального образования в качестве одного из приоритетных направлений выделяет повышение профессионализма офицера [5].

Качество подготовки выпускаемых из военно-морских институтов (ВМИ) специалистов во многом зависит от контингента набранных на первый курс курсантов. Анализ контингента курсантов 1997, 1998 и 1999 годов показал [9], что доля выпускников средних учебных заведений (школ) составляет в наборе соответственно 82, 78,8 и 77%. Вполне, естественно, что школьная подготовка такого количества курсантов не может не сказаться на профессионализме выпускников института.

По данным психолого-педагогической службы института (ППСл) [9], у 25% старшеклассников, приступивших к занятиям на подготовительных курсах недостаточно сформированы навыки самостоятельной учебной деятельности, 15% в должной степени не владеют приемами логического мышления, у 12% вызывает трудности процесс конспектирования учебного материала на лекциях и во время самостоятельной работы, 20% старшеклассников не всегда умеют планировать предстоящую учебно-познавательную деятельность и самостоятельно осуществлять ее контроль, 10% слабо владеют умениями и навыками работы с дополнительной учебной и научной литературой.

Причин такой неготовности несколько. Наиболее острые — снижение общего уровня благосостояния в стране, недофинансирование образования со стороны государства, временная потеря престижности преподавательского труда. Но есть и чисто методическая причина плохой стыковки школьной и вузовской программ. Суть ее в чрезмерной степени свободы «стандарта» средней школы по сравнению с достаточно жесткими рамками Государственных образовательных стандартов (ГОС) направлений и специальностей высшей школы.

Просматривается, по крайней мере, три пути решения проблемы [28].

Первый — наиболее локальный, достаточно надежный и апробированный путь, дающий хорошие результаты при одном очень важном условии, взаимной заинтересованности сторон: вузы помогают себе сами, курируют в «подшефных» школах своих будущих абитуриентов, согласовывают программы, направляют туда своих преподавателей, организуют профильные классы.

Второй, более глобальный подход, — образование специализированных центров довузовской подготовки. Слушатели центров учатся, как правило, параллельно с обучением в средних учебных заведениях. Такие центры, образованные сегодня во множестве, занимаются главным образом, подготовкой абитуриентов к вузовским конкурсным испытаниям. Их деятельность включает в себя не только элементы организованного репетиторства и техники успешной сдачи экзаменов, но и пополнение, систематизацию знаний с целью устранения разрыва между реальными программами средней и высшей школ, выполняют функцию психологической и мотивационной готовности.

И, наконец, третий — путь макрорегулирования системы образования в целом: централизованное уточнение школьных стандартов, обеспечивающее соответствие программ среднего образования программам укрупненных групп специальностей высшей школы, например, таких как: естественно-научные и технические, медико-биологические, гуманитарные, экономические.

Говоря о месте и роли проблемы довузовского образования в педагогической теории, необходимо, прежде всего, обратить внимание на систему педагогических наук. Следует отметить, что при использовании различных подходов в систематизации педагогических знаний, исследователи не выделяют в отдельную отрасль довузовское образование. Не уделяется достаточного внимания и вопросам содержания довузовского образования в разделе общей педагогики, определяющем теоретические и методические основы обучения — дидактике.

Следствием неопределенности отношения педагогической науки к проблеме перехода от средней школы к высшей можно считать отсутствие категории довузовского образования в законодательстве Российской Федерации. Вопросы образования в нашей стране регулируют два законодательных акта — «Закон об образовании» [1] и «Закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании» [2]. Но ни в одном из них не присутствует категория довузовского образования.

Таким образом, проблема довузовского образования в сконцентрированном виде в педагогической теории практически не выделена. Этому, на наш взгляд, есть ряд объективных причин.

Одной из них можно считать вспомогательный характер довузовской подготовки, ориентированной на решение утилитарной задачи — поступления абитуриента в высшее учебное заведение (вуз), а как следствие — отсутствие конкретного квалифицированного результата довузовского образования.

Вторая причина кроется, на наш взгляд, в дополнительном характере довузовского образования и отсутствии специализированных образовательных учреждений. Довузовскую подготовку слушатели проходят либо непосредственно в вузах, либо в общеобразовательных учебных заведениях. Однако, рассматриваемый нами вид образовательной деятельности, подготовка учащегося к поступлению в вуз, не является результатом ни в одном из них, что подтверждает, например, «Типовое положение об общеобразовательном учреждении» [3]: «общеобразовательное учреждение является основным звеном непрерывного образования и предоставляет право на получение бесплатного общего образования в пределах ГОС» .

Третья причина связана с изменением педагогической практики в стране. Если в советское время подготовку к поступлению в вуз осуществляла общеобразовательная школа, то теперь она утратила эти функции, а, следовательно, довузовская педагогика должна быть выделена в отдельную самостоятельную отрасль. Связано это с несовпадением учебных программ различных предметных областей, автономным существованием вузов, особенностями требований на вступительных экзаменах в каждом вузе, различным эквивалентным содержанием школьной пятибальной системы, образовательной спецификой регионов.

Требования к подготовке выпускников средних учебных заведений, поступающих в военно-морское учебное заведение (ВМУЗ), несколько отличаются от требований гражданских вузов, что связано со спецификой ВМИ. Так, например, все кандидаты, поступающие в ВМУЗ должны дополнительно проходить медицинскую комиссию и профессионально-психологический отбор (ППО), который включает в себя:

1 .Определение годности кандидата по состоянию здоровья.

2.Определение профессиональной пригодности на основе их социально-психологического изучения, психологического и психофизиологического обследования.

3.Оценку уровня общеобразовательной подготовленности кандидата путем проведения вступительных экзаменов по предметам.

4.Оценку уровня физической подготовленности кандидатов путем проведения экзаменов по физической подготовке.

Перечисленные факторы заставляют искать пути взаимодействия со школьным образованием и дополнять его. Одним из таких путей для ВМИ является довузовская подготовка, которая проводится по следующим направлениям: военно-профессиональная ориентация и ознакомление молодёжи с правилами приема в институт по регионам Россиивоенно-профессиональная подготовка в отдельных образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования по договорным программамвоенно-специализированные классы (очные и заочные) — подготовительные курсы (при институте) — сотрудничество на уровне консультаций с нахимовским и суворовским училищами, морским кадетским корпусом по вопросам отбора кандидатов на поступление в институтсотрудничество с Ассоциацией дополнительного образования при Комитете по науке и высшей школе г. Санкт-Петербурга по проблемам обмена опытом взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России, в том числе по размещению в печатных изданиях информационно-агитационных материалов об институте.

Обобщая опыт работы вузов в области подготовки выпускников средних учебных заведений к дальнейшему обучению в высшей школе, можно определить направление преобразования системы довузовской подготовки. Помимо .ф прагматической предметно-образовательной подготовки к поступлению в вуз, система довузовской подготовки должна решать ряд более сложных задач: расширение интересов и кругозора учащихся, формирование навыков познавательной деятельности, самостоятельности в учении, индивидуального стиля учебной работы.

Вузовское обучение требует сформированных базовых систем общенаучных знаний, владения мыслительными операциями высокого уровня организации, интеллектуальными умениями и навыками продуктивной умственной деятельности, что позволяет убедиться в актуальности и значимости планируемого исследования на тему: «Пути и средства формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению в Военно-морском институте».

Тема исследования соответствует пункту 2 паспорта специальности 20.02.02 «Военная педагогика и военная психология». В пункте область исследования определена как «Военная дидактика: теория содержания обучения воиновсущность процесса обучения и его закономерности» .

Объект исследования — процесс довузовской подготовки курсантов ВМИ.

Предмет исследования — влияние довузовской подготовки на уровень готовности курсантов к обучению в ВМУЗ.

Цель исследования — определение путей совершенствования подготовки выпускников средних учебных заведений к обучению в военном вузе.

Из цели исследования вытекают следующие задачи:

— произвести анализ требований к военно-морскому инженерному образованию и руководящих документов, определить основные причины низкой успеваемости курсантов 1 курса;

— определить концепцию целевой довузовской подготовки;

— составить педагогический проект целевой довузовской подготовки;

— разработать пути обеспечения преемственности в образовательном процессе «школа-вуз»;

— выполнить оценку результатов целевой довузовской подготовки в образовательном процессе курсантов-первокурсников.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, изучение и анализ опыта работы по организации довузовской подготовки.

При решении частных задач в работе применялись: анкетирование, наблюдение, беседы, методы статистической обработки данных исследования.

Теоретический фундамент диссертации составили работы отечественных исследователей по педагогике средней и высшей школы, психологии профессионального выбора, социологии обучения и социальной структуры, методологии системного анализа. Отправными для нас служили идеи содержания педагогической науки как учения о методах построения оптимальных педагогических систем, их компонентном составе, деятельностной инфраструктуре вуза как полисистемном комплексе (В. П. Беспалько [13, 14,15], Д. К. Джонс [27], В. И. Журавлев [30], М. В. Кларин [34], Н. В. Кузьмина [38], В. М. Монахов [48], И. Б. Новик [51], А. Н. Печников [53], А. П. Тряпицина [60], П. Хилл [63]) — педагогического проектирования (В. Е. Гинецинский [20], Е. С. Заир-Бек [31], В. В. Краевский [36, 37], В. Е. Радионов [55]) — взаимодействия школы и вуза, профессиональной ориентации выпускников средних учебных заведений (К. Я. Вазина [16], Н. Н. Захаров [32], Е. А. Климов [35], Е. М. Павлютенков [52]) — средствах формирования готовности к обучению в вузе и прогнозированию обучения (С. М. Годник [22], И. В. Гравова [81], Н. В. Соловьева [95], Г. В. Неупокоева [90]) — развития познавательной активности и самостоятельности, культуры учебного труда (А. Т. Беренгер [77], Г. Н. Богомолова [78], А. Е. Марон [46], С. Д. Прозоровская [8, 54], В. Н. Ревтович [93], Ю. С. Савченко [94]) и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разрабатываемый педагогический проект деятельности ВМУЗ и средних учебных заведений по формированию готовности выпускников к обучению в ВМИ может стимулировать новые исследования в области довузовского образования учащихся в условиях социально-экономического реформирования общества.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно позволяет по-новому спроектировать процесс совместной довузовской подготовки учащихся. Инвариантная основа разрабатываемого и апробированного проекта имеет практическую значимость не только для ВМИ и муниципальных образовательных учреждений, но и других вузов и организаций, занимающихся довузовской подготовкой.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, трех разделов, заключения и приложений.

ВЫВОДЫ ПО РАЗДЕЛУ 3:

Экспериментальное исследование влияния довузовской подготовки на уровень готовности курсантов к обучению в ВМУЗ показало:

1. Подготовка к обучению в средних военных учебных заведениях (нахимовском и суворовском училищах) без взаимодействия с ВМУЗ не достигает цели из-за отсутствия согласованных с вузом программ и планов.

2. При сопоставлении оценок характерны резкие существенные различия для курсантов, прошедших и не прошедших довузовскую подготовку, что свидетельствует о необходимости углубления программы довузовской подготовки и поиска новых технологий обучения, адаптированных к условиям ВМУЗ.

3. Эксперимент подтвердил гипотезу о том, что курсанты, прошедшие довузовскую подготовку по разработанным в диссертации педагогическому проекту и методике обеспечения преемственности в образовательном процессе «школа-вуз», значительно легче проходят период адаптации и показывают более высокие результаты во время экзаменационных сессий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Данное диссертационное исследование ставило своей целью поиск путей и средств формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению в ВМУЗ. В исследовании затронут широкий круг вопросов, так или иначе связанных с довузовской подготовкой молодежи. Это профильное обучение, совместная профориентационная деятельность, развитие познавательной активности и самостоятельности, преемственность школьного и вузовского обучения и др. Значительный объем, сложность, и относительная новизна проблемы объясняют тот факт, что не все поднятые вопросы получили достаточную степень обоснованности и доказательности. Некоторые из них только поставлены, другие изложены в качестве гипотетических положений, третьи проанализированы и освещены далеко не всесторонне.

Мы стремились сосредоточить внимание на основном звене — вопросе разрешения противоречий образовательного процесса на стыке «школа-вуз» путем обеспечения преемственности педагогических подходов в образовательном процессе. Полагаем, что и этот вопрос получил не исчерпывающее освещение.

Анализ данных психолого-педагогической службы, успеваемости курсантов младших курсов, опроса преподавателей и курсантов приводят к выводу о серьезных трудностях в адаптации курсантов 1 курса к учебной и служебной деятельности, вызванных недостатками в профориентации, в знаниях по профилирующим дисциплинам, в физической подготовке. В связи с этим, была сформулирована основная цель исследования — разработать педагогический проект целевой довузовской подготовки, призванный обеспечить высшее военное учебное заведение курсантами, у которых сформирована готовность к обучению в ВМУЗ. С этой целью были решены следующие задачи:

1. Сформулирована концепция целевой довузовской подготовки, в соответствии с которой, ВМУЗ ориентируется не на максимально допустимый конкуре поступающих на 1 курс, а на активную, совместную со средними учебными заведениями деятельность по формированию готовности выпускников школ к дальнейшему обучению. Эта деятельность должна быть направлена на создание и внедрение в систему целевой довузовской подготовки педагогических методик и технологий, обеспечивающих преемственность в образовательном процесса ъ школе и вузе, так как целевая довузовская подготовка помимо прагматической задачи — подготовки к поступлению в вуз, решает и ряд более сложных задач: формирование и расширение профессионального кругозора учащихся, навыков исследовательской деятельности, а также развитие знаний и умений в области вспомогательных дисциплин.

2. В диссертации проанализированы сущность, этапы и методы педагогического проектирования. Предложена новая классификация объектов проектирования и выделены два типа проектов: эдуко логический и дидактический. Определен характер проекта целевой довузовской подготовки и, исходя из общих принципов педагогического проектирования, сформулированы этапы и направления работы.

3. Проанализировано состояние сложившейся системы довузовской подготовки, выявлены причины неподготовленности молодежи к обучению в военном вузе, определены основные формы подготовки учащихся средних школ к обучению в военных учебных заведениях, выявлены наиболее эффективные формы довузовской подготовки.

4. На основании опросов курсантов и преподавателей ВМИРЭ получены данные о причинах слабой успеваемости курсантов и трудностях их адаптации. Анализ найденных факторов снижения успеваемости показал, что источником трудностей в адаптации курсанта к требованиям ВМУЗ является резкое различие во взаимоотношениях обучающего и обучаемого в школе и вузе. Поступив в ВМУЗ, вчерашний школьник сталкивается с новыми требованиями, с которыми раньше он не соприкасался. Условия жизни и деятельности в ВМУЗ существенно отличаются от прежнего образа жизни. Адаптация к такому жестко регламентированному укладу связана с перестройкой выработанного индивидуального стиля жизни и деятельности. В результате сделан вывод о необходимости создания системы функционального взаимодействия школы и вуза с целью обеспечения преемственности в обучении, профессиональной ориентации и психологической подготовленности к условиям службы и учебы в военном учебном заведении.

5. Установлены и сформулированы основные условия успешного функционирования системы целевой довузовской подготовки:

— обеспечение курса обучения учебными программами по профильным предметам военной направленности;

— высокий уровень методической, предметной и психологической подготовленности учительского коллектива, его готовность к соответствующей работе, понимание стоящих перед ним задач;

— тесная связь школы с военно-морским институтом, взаимодействие педагогических коллективов по всем вопросам образовательного процесса;

— совмещение методик школьного и вузовского образования, повышение готовности учащегося к самостоятельной учебной деятельности. Разработаны рекомендации для учителей школ и преподавателей подготовительных курсов по подготовке учащихся к обучению в Военно-морском институте.

Предложена система мероприятий, направленных на повышение эффективности образовательного процесса в средних военных учебных заведениях.

6. С целью практической реализации педагогического проекта целевой довузовской подготовки была разработана соответствующая программа. В результате была проведена организационная работа по расширению и углублению взаимодействия вуза со средними военными учебными заведениями разного типа и образовательными учреждениями среднего (полного) общего образования. Внедрена методика обеспечения преемственности в образовательном процессе школы и ВМУЗ, предусматривающая поэтапное решение проблемы формирования курсанта как субъекта образовательного процесса в ВМУЗ.

7. Спроектирован учебно-методический комплекс по физике, опирающийся на педагогические достижения в области преподавания предмета с использованием уже существующих и вновь создаваемых учебных пособий и методик. В результате внедрения данного комплекса в образовательный процесс школы и вуза предполагается получить высокие результаты обучения при уменьшении нагрузки учащихся и педагогов.

8. Для оценки разработанной системы целевой довузовской подготовки молодежи было изучено ее влияние на успеваемость курсантов 1 курса ВМИРЭ. Проведено сопоставление успеваемости групп курсантов, прошедших довузовскую подготовку в соответствии с разработанным педагогическим проектом, и не охваченными никакими формами целевой подготовки. Выявлены различия в эффективности разных форм довузовской подготовки, выделены наиболее рациональные из них. Проанализированы данные об успеваемости курсантов 1 курса за 3 учебных года, в течение которых было принято во ВМИРЭ 757 курсантов, прошедших целевую довузовскую подготовку и 555 курсантов, не проходивших её. Путем применения критерия Пирсона показано наличие существенных различий в успеваемости указанных групп курсантов. Полученные данные свидетельствуют о том, что целенаправленная подготовка молодежи к обучению в вузе приводит к заметному повышению успеваемости на 1 курсе.

Таким образом, статистические данные об успеваемости подтверждают гипотезу о том, что внедрение целевой довузовской подготовки устраняет разрыв между средней и высшей школами и облегчает адаптацию курсантов 1 курса к обучению в ВМУЗ. Поэтому разработанный педагогический проект целевой довузовской подготовки является необходимым звеном в деятельности ВМИ по подготовке высококвалифицированных специалистов ВМФ.