Методика воспитания различных категорий военнослужащих подразделения (части)

Индивидуальный и дифференцированный подходы в воспитании различных категорий военнослужащих

При возникновении проблем, связанных с особенностями воспитания различных категорий военнослужащих воинской части, подразделения, следует помнить, что одним из важнейших принципов воспитания является индивидуальный и дифференцированный подход. Данная концептуальная установка является вполне закономерной, так как эффективность воспитательного воздействия во многом определяется тем, насколько полно и точно командиры, офицеры воспитательных структур всех степеней учитывают особенности различных категорий военнослужащих.

Многовековой опыт решения воспитательных задач свидетельствует о том, что воспитание в своих целевых установках и по конечному результату, и по методике воздействия всегда ориентировано на конкретного человека, па человеческую личность, т. е. имеет все признаки индивидуального подхода к различным категориям военнослужащих.

В целях реализации обозначенных задач основные усилия по работе с личным составом целесообразно сосредоточить на формировании и развитии:

• 1) у офицеров (прапорщиков):
  • — чувства офицерского (воинского) долга, чести, гордости за профессию офицера и службу в Вооруженных Силах, мотивации к повышению профессионального мастерства и самосовершенствованию;
  • — личной ответственности за выполнение требований законодательства Российской Федерации и общевоинских уставов ВС РФ, должностных и специальных обязанностей, боевую готовность, подготовку подчиненных воинских частей (подразделений) и умелое управление ими, обучение и воспитание военнослужащих, заботливое и уважительное отношение к ним;
  • — готовности выполнить приказ старшего начальника и ответственности за отданный приказ подчиненным;
• 2) у сержантов:
  • — личной ответственности за выполнение воинского долга, требований законодательства Российской Федерации и общевоинских уставов ВС РФ, высокой дисциплинированности и личной примерности в выполнении должностных обязанностей, готовности к выполнению приказа;
  • — стремления к повышению профессионализма, компетентности, грамотной эксплуатации и сбережению вооружения и военной техники, обучению подчиненных и оказанию помощи сослуживцам;
  • — лидерских и организаторских способностей, методических навыков в обучении и воспитании подчиненных, сплочении воинских коллективов и слаживании подразделений, требовательности и уважительного отношения к подчиненным;
• 3) у солдат и матросов:
  • — высокой мотивации и осознанного отношения к службе в Вооруженных Силах, готовности к вооруженной защите Российской Федерации, верности Военной присяге, готовности выполнить приказ командира (начальника);
  • — необходимых морально-психологических и военно-профессиональных качеств, стремления к преодолению трудностей военной службы, добросовестному освоению военной специальности;
  • — высокой дисциплинированности и законопослушного поведения, уважительного отношения к сослуживцам, войскового товарищества;
• 4) у переменного состава военно-учебных заведений:
  • — государственно-патриотического сознания, верности России, конституционному долгу, гордости за принадлежность к Вооруженным Силам;
  • — стремления к овладению профессией офицера (военного специалиста) Вооруженных Сил и готовности к защите Отечества;
  • — дисциплинированности и исполнительности, чувства воинского долга, офицерской (воинской) чести и достоинства;

мировоззренческой позиции военнослужащего Вооруженных Сил на основе лучших воинских традиций;

• — профессионально важных качеств, необходимых офицерам и другим военным специалистам, навыков проведения работы с личным составом;
• — трудолюбия, добросовестного отношения к службе и стремления в совершенстве овладеть избранной воинской специальностью;
• — общей культуры и высоких морально-нравственных качеств;
• 5) у гражданского персонала Вооруженных Сил:
  • — ответственности за качественное выполнение служебных обязанностей, соблюдение законодательства Российской Федерации, трудовой дисциплины, норм служебной и профессиональной этики;
• 6) у членов семей военнослужащих:
  • — уважительного отношения к Вооруженным Силам, стремления продолжать семейные традиции служения Отечеству.

Успех индивидуального подхода в воспитании военнослужащих во многом зависит от педагогических условий его обеспечения. Важнейшими из них являются: формирование у военнослужащих сознательного подхода к совместному решению воспитательных задач, стремления добросовестно выполнять воинский долг; выявление причин недисциплинированности отдельных военнослужащих; формирование у них внутренней потребности к постоянному самосовершенствованию, в результате чего в дальнейшем начинают действовать два взаимодополняющих процесса — воспитание (воздействие командиров и коллектива) и самовоспитание; личные отношения командиров, офицеров воспитательных структур с военнослужащими должны строиться на уважении, доброжелательности, исключающих появление психологических барьеров; оказание постоянного педагогического воздействия на военнослужащих, не прерываемого даже при проявлении заметных успехов в их поведении, систематический анализ результатов воспитания и закрепление достигнутого; умение организовать деятельность военнослужащего так, чтобы он совершал конкретные дела и поступки, формирующие нужное качество или черту характера, и при этом ни в коем случае не ограничиваться постановкой перед ним общих задач воспитания и перевоспитания.

Индивидуальную воспитательную работу планируют и проводят: с солдатами (матросами) — командиры взводов, заместители командиров рот по воспитательной работе; с сержантами (старшинами) — командиры рот, заместители командиров рот по воспитательной работе; с командирами взводов — командиры батальонов, офицеры органов воспитательной работы; с командирами рот — командиры полков, отделения воспитательной работы; с командирами батальонов — командиры соединений, отделы воспитательной работы; с командирами полков — командующие объединений, управление воспитательной работы; с командирами соединений — командующие войсками военных округов (флотов), управления воспитательной работы видов и родов, главное управление воспитательной работы.

К наиболее эффективным методам и приемам индивидуального взаимодействия с военнослужащими относятся следующие.

• 1. Индивидуальное убеждение, которое предполагает воздействие на сознание военнослужащего с целью оказания помощи в осмыслении сути идей, норм и требований, формирования у него готовности принять их, превратить в руководство к действию.
• 2. Индивидуальное поощрение применяется в случаях, когда необходимо отметить серьезные достижения и поступки конкретного военнослужащего. Данный метод представляет собой совокупность приемов и средств морального и материального стимулирования военнослужащего.
• 3. Одобрение, похвала выражается короткой репликой, подтверждающей, что подчиненный действует правильно, его поступок положителен.
• 4. Доверие — сущность его заключается в поручении подчиненному определенного ответственного дела. Доверие радует и воодушевляет военнослужащего, развивает чувство долга и ответственности, укрепляет дисциплину, организованность и активность.
• 5. Воспитание на примерах, суть которого состоит в том, чтобы помочь военнослужащему найти пример для подражания, создать эмоциональную увлеченность им, пробудить стремление подняться до его уровня в поведении, в своих действиях.
• 6. Воспитательная беседа является действенным методом практической реализации индивидуального подхода в воспитании. Она применяется в целях оказания влияния на взгляды и убеждения военнослужащего.
• 7. Индивидуальные задания и поручения подбираются с учетом особенностей личности каждого военнослужащего в целях формирования у него определенных черт характера, воли, высоких морально-психологических и боевых качеств, организованности и дисциплинированности.
• 8. Индивидуальная помощь может выступать в виде советов, разъяснений, убеждений по отдельным служебным и личным вопросам. Помощь может быть оказана в виде моральной поддержки во время психологических трудностей общения в воинском коллективе и других ситуациях.
• 9. Метод принуждения не следует исключать из практики индивидуального подхода в воспитании. Важно помнить, что приемы и средства принуждения не только должны соответствовать степени серьезности проступка, но и учитывать познанные индивидуально-психологические особенности личности конкретного военнослужащего.

В свою очередь, дифференцированный подход к воспитанию предполагает реализацию следующих функций данного процесса:

• — формирующую, которая направлена на активную выработку необходимых ведущих качеств для той или иной группы военнослужащих;
• — мобилизующую, проявляющуюся в создании определенного настроя, социально-психологического климата в коллективах, активной целеустремленности военнослужащих различных категории к решению стоящих перед ними задач;
• — профилактическую, позволяющую предупреждать типичные ошибки, упущения в процессе службы и в поведении военнослужащих различных групп;
• — развивающую, направленную на совершенствование и развитие психических функций, необходимых для успешного выполнения воинского долга с учетом военной специальности; функцию развертывания служебных перспектив и стимулирования самовоспитания.

Данные функции во многом определяют методику реализации дифференцированного подхода к воспитанию.

В соответствие с Федеральным законом РФ «О статусе военнослужащих» в ВС РФ определено две основные категории военнослужащих:

• 1) офицеры, сержанты, старшины, солдаты, матросы, проходящие военную службу по контракту;
• 2) сержанты, старшины, солдаты, матросы, проходящие военную службу по призыву и приравненные к ним по статусу курсанты до заключения с ними контракта.

Важным фактором, существенно повышающим эффективность методики реализации дифференцированного подхода, являются специфические задачи воспитания различных категорий военнослужащих воинской части, подразделения.

В военной педагогике выделяется три основные категории офицеров как субъектов военно-педагогического процесса:

• — офицеры, непосредственно осуществляющие воспитание солдат и сержантов и руководящие их деятельностью;
• — офицеры, осуществляющие руководство и воспитывающие не только солдат и сержантов, но и офицеров;
• — офицеры, руководящие деятельностью офицеров, обучающие и воспитывающие их.

Специфические задачи воспитания различных категорий военнослужащих сформулированы в полном соответствии с логикой дифференцированного подхода к воспитанию.

• 1. С офицерами:
  • — формирование готовности беспрекословно выполнить приказ старшего начальника и ответственности за отданный приказ подчиненным;
  • — развитие чувства офицерского долга, чести, гордости за профессию офицера и службу в Вооруженных силах;
  • — развитие мотивации к повышению профессионального мастерства и самосовершенствованию;
  • — повышение уровня педагогической культуры, формирование личной ответственности за обучение и воспитание военнослужащих, заботливое и уважительное отношение к ним;
  • — формирование личной ответственности за выполнение должностных обязанностей.

Также выделяется два основных направления воспитания офицеров:

• — совершенствование личности офицера с особым военно-социальным статусом, общественной значимостью его деятельности, а также как руководителя, учителя, воспитателя и военного специалиста;
• — сплочение офицерского коллектива, повышение его воспитывающего влияния на весь личный состав воинской части.
• 2. С прапорщиками (мичманами):
  • — формирование личной ответственности за беспрекословное выполнение приказов командиров (начальников), воинского долга, требований уставов Вооруженных Сил;
  • — развитие стремления к повышению профессионализма, компетентности и личной примерности в выполнении должностных обязанностей, педагогического мастерства, заботливого отношения к подчиненным;
  • — формирование бережного отношения к сохранности государственного имущества;
  • — привитие навыков и умений самообучения, самовоспитания.
• 3. С солдатами, матросами, сержантами и старшинами, проходящими военную службу по призыву:
  • — формирование готовности к защите Родины, верности Военной присяге, готовности беспрекословно выполнить приказ командира (начальника);
  • — формирование гордости за службу в Вооруженных Силах, высокой дисциплинированности и личной ответственности за повышение профессионального мастерства;

развитие стремления к преодолению трудностей военной службы, добросовестному освоению воинской специальности;

формирование уважительного отношения к командирам (начальникам), войскового товарищества и войскового братства.

• 4. С сержантами и старшинами, солдатами, матросами, проходящими военную службу по контракту:
  • — формирование готовности к беспрекословному выполнению приказа, положительной мотивации и осознанного отношения к службе в Вооруженных Силах;
  • — формирование высокой дисциплинированности и личной ответственности за повышение профессионального мастерства, грамотную эксплуатацию и сбережение вооружения и военной техники;
  • — формирование уважительного отношения к командирам (начальникам), войскового товарищества и войскового братства.
• 5. С военнослужащими-женщинами:
  • — формирование готовности к беспрекословному выполнению приказа командиров (начальников), положительной мотивации и осознанного отношения к службе в Вооруженных Силах;
  • — развитие гордости за избранную специальность, высоких моральнонравственных качеств, трудолюбия и умения работать в воинском коллективе;
  • — формирование ответственности за исполнение должностных обязанностей, повышение профессионального мастерства.

В психолого-педагогической литературе имеют место различные подходы к построению и обоснованию методики воспитания различных категорий военнослужащих. Чаще всего авторы вначале предлагают психологопедагогическую характеристику той или иной категории личного состава с позиции подхода: «личный состав воинской части, подразделения как объект воспитательной работы». Затем формулируются педагогические рекомендации относительно того, как учитывать эти параметры в воспитательной работе в зависимости от характера, сроков, порядка прохождения воинской службы и тому подобной специфики.

Таким образом, сущность и содержание индивидуального подхода к воспитанию военнослужащих в воинской части, подразделении можно определить как целенаправленное, систематическое, всестороннее изучение личности военнослужащего и педагогически целесообразное воздействие командира (начальника) на сознание, чувства, волю и поведение военнослужащего с учетом выявленных возрастных, социальных, психологических и других особенностей его личности, условий службы, быта и отдыха в интересах его всестороннего развития и обеспечения успешного выполнения воинского долга.

Дифференцированный подход к воспитанию основывается на должностном предназначении той или иной категории военнослужащих и предполагает реализацию функций данного процесса: формирующую, которая направлена на активную выработку необходимых ведущих качеств для той или иной группы военнослужащих; мобилизующую, проявляющуюся в создании определенного настроя, социально-психологического климата в коллективах, активной целеустремленности военнослужащих различных категории к решению стоящих перед ними задач и др.