Составление рабочих программ по предпрофилю

Составляется учителем-предметником по определенному учебному предмету и рассчитана, как правило, на учебный год или ступень обучения. Например, «Рабочая программа курса биологии в 6 классе», «Рабочая программа основного общего образования по биологии». При составлении рабочей программы учитываются такие факторы как:

целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательного учреждения;

состояние здоровья учащихся;

уровень их способностей;

характер учебной мотивации;

качество учебных достижений;

образовательные потребности;

возможности педагога;

состояние учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного учреждения. Разработка рабочей программы, представляющая собой достаточно сложный учебный и нормативный документ, требует от автора-составителя высокого уровня квалификации. Недостаточная готовность автора к разработке новых или модернизации существующих программ является причиной серьезных недочетов в них. Рабочая программа по предмету разрабатывается учителем на основе типовой образовательной программы, рекомендованной Министерством образования РФ Образовательная программа, согласно статье № 32 Закона «Об образовании», — это нормативно-правовой документ, обязательный для выполнения в полном объеме, предназначенный для реализации требований к минимуму содержания и уровню подготовки обучающихся по конкретному предмету учебного плана ОУ. Учебная программа также определяет ценности и цели, состав и логическую последовательность усвоения элементов содержания, выявляет уровни и нормы оценки знаний обучающихся. «Рабочая программа» — нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога. Рабочая программа по предмету — это документ, который составляется с учетом особенностей образовательного учреждения, особенностей учащихся конкретного класса. Рабочая программа представляет собой индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее эффективные и оптимальные для определенного класса формы, содержание, приемы и методы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта. При составлении рабочей программы учитываются такие факторы как: целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательного учреждения; состояние здоровья учащихся; уровень их способностей; характер учебной мотивации; качество учебных достижений; образовательные потребности; возможности педагога; состояние учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного учреждения. Рабочая программа по предмету должна иметь следующую структуру:

титульный лист;

пояснительная записка; федеральный компонент федерального стандарта общего образования по предмету;

источники информации; требования к уровню подготовки по данному предмету;

нормы и критерии оценки знанийнавыков, и умений учащихся;

содержание образовательной программы; контроль уровня обученности; практические занятия по предмету; средства обучения. Рабочая программа, утвержденная школьным методическим объединением, должна быть составлена к началу учебного года. Каждый раздел ОП (УП) строго обязателен, все структурные элементы программы должны быть четко выделены и соответствовать определенным требованиям к ним. Самым главным разделом при составлении собственной — авторской, адаптированной, комбинированной, модифицированной, интегрированной, и др. 2.

3.Информационно-диагностическая деятельность классного руководителя с родителями по предпрофилю. Каждый человек, обучаясь в учебных заведениях разного типа, имеет дело с людьми, которые выбрали профессию педагога. Воспитание человека — главная из его функций. Если мы говорим о воспитании, то в первую очередь говорим о классном руководителе. Если этот человек сочетает в себе качества педагога, психолога, воспитателя, психотерапевта, то именно к нему обращаются ученики со своими радостями и бедами, именно он разрешает проблемы с родителями и педагогами, ему поверяются детские тайны.

Роль классного руководителя трудно переоценить в наше время, когда родители заняты поддержанием материального положения семьи, добыванием куска хлеба. На общение с ребенком тратится минимум времени. По мнению старшеклассников «классный руководитель — это человек, который всегда помогает в трудные минуты твоей жизни «, «знает все твои слабые и сильные стороны и помогает их совершенствовать икорректировать», «помогает вести диалог с учителями и родителями». Бесспорно, классный руководитель нужен, если он относится к своей работе неформально иответственно. Воспитание будет иметь успех тогда, когда просвещение семьи опережает просвещение ребенка, когда классный руководитель в работе с родителями использует предваряющую реакцию. Основными направлениями в работе классного руководителя 9-го класса стали просвещение, диагностика и коррекция.

В план воспитательной работы были включены внеклассные мероприятия, которые предусматривают активное участие учащихся и их родителей в принятие решения о выборе профессии, о профильном обучении. Таковыми являются родительские собрания, классные часы, индивидуальные консультации, экскурсии. Родителям была предложена лекция о выборе профессии подростком, о роли семьи. На встречах психолог анализировал результаты анкетирования учащихся, обсуждались профессиональные интересы детей, отношение к ним родителей. После проведения цикла классных часов по основам выбора профессии, где учащиеся узнали о цели и предмете труда, условиях и орудии труда, им было предложено рассказать о профессиях своих родителей. Для этого подростки должны были побеседовать с родителями, придерживаясь следующего плана. 1. Результат труда и его значение для людей. 2. Основные трудовые операции, что делает сам человек, а не машина. 3. Как устроено, как выглядит рабочее место?

Какие орудия труда применяются? 4. Каких личных качеств требует от человека профессия? 5. Где можно освоить данную профессию? Результатом совместной работы детей и родителей стал альбом «Профессии моих родителей», с которым познакомились все учащиеся на его презентации. Были представлены профессии электромонтера иэлектросварщика, секретаря-машинистки иоператора ЭВМ, штукатура-маляра и станочника, шофера-дальнобойщика и дезинфектора, санитарки и медсестры, заведующего складом ипродавца, инженера по нормированию труда и отделочницы. В процессе беседы родители подсознательно нацеливали ребят на аккуратность иответственность, внимательность и усидчивость и многие другие положительные качества. Они отмечали, что до этого им не приходилось так обстоятельно разговаривать о своей работе, что дети интересовались не только самой деятельностью, но и условиями работы, зарплатой, льготами. А дети, в свою очередь, не забывали добавить слова о интересной и важной работе своих мам ипап, о том, то они горды ею. Самым большим плюсом в профориентационной работе ученики 9 класса считали экскурсии на предприятия города. Это и ПОЗИС, и ПФМК, и магазины, и Водоканал. Родители принимали участие в организации, показывали свое рабочее место. К окончанию 9 класса учащиеся изучили набор профессий, поближе познакомились с профессиональной деятельностью своих родителей, посетили предприятия города, ознакомились со спросом на рынке труда. Кроме этого, они посетили Дни открытых дверей в училищах, колледжах и техникумах, посетили Центр занятости, прошли обучение на элективных курсах. Элективные курсы: Были интересными — 53% Были познавательными — 78% Помогли определиться в выборе профиля — 33% Зря потратил время — 8%Все это стало темой для обсуждения и подведения итогов на майском родительском собрании «Модель будущего выпускника и абитуриента». Вероятно, что чем богаче жизненный опыт, тем точнее прогноз.

Хочется надеяться, что попытка оказать помощь подростку, сыграет положительную роль в выборе дальнейшего жизненного пути. Существенными характеристиками личностно-ориентированного обучения являются: диалогичность, деятельнотворческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития обучаемого, гуманитарность. Личность обучаемого здесь не только субъект, но субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо цели. Целью этого подхода является стимулирование саморазвития личности студента, хорошее базовое образование и культура личности как основа для дальнейшего ее развития, помощь личности в самоопределении. В данном вопросе играет роль важность гуманитаризации и гуманизации высшей школы. Оба эти процесса являются тождественными, дополняют друг друга и должны рассматриваться во взаимосвязи, интегрируясь с процессами фундаментализации образования. К основным положениям концепции гуманизации и гуманитаризации могут быть отнесены: — комплексный подход к проблемам гуманизации образования, который предполагает поворот к целостному человеку и к целостному человеческому бытию; - гуманные технологии воспитания и обучения обучающихся; - обучение на границе технических и гуманитарных сфер; - междисциплинарность в образовании; - функционирование цикла социально-гуманитарных дисциплин в вузе как фундаментального, исходного системообучающего и образовательного.

Современная педагогическая парадигма образования ориентирована на гуманистическое видение педагогического процесса, на осознанное внимание к каждой личности как ценности, на педагогическое творчество (Н. В. Соловьева). Гуманитарная основа педагогического образования — это, прежде всего, ориентация будущего специалиста и его профессиональных знаний на другого, человека и на постоянное профессиональное саморазвитие, самообразование независимо от направления его подготовки или специальности (В. А. Бордовский). Анализ трактовок гуманизации и гуманитаризации образования позволяет сделать вывод о необходимости реализации в вузе личностно-ориентированного подхода к обучению.

Этот подход или, как сейчас говорят, парадигма образования, противопоставлена устаревшей «манипулятивной» (Т. И. Кузнецова) парадигме, где студент выступает как объект процесса обучения и воспитания, а не как равноправный участник и субъект образовательного процесса. Существенными характеристиками личностно-ориентированного обучения являются: диалогичность, деятельнотворческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития обучаемого, гуманитарность. Личность обучаемого здесь не только субъект, но субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо цели. Целью этого подхода является стимулирование саморазвития личности студента, хорошее базовое образование и культура личности как основа для дальнейшего ее развития, помощь личности в самоопределении.

Заключение

.

Изменения на политической арене и новый статус России в современном мире, смена парадигмы образования от традиционной к личностно-ориентированной (Е. В. Бондаревская, Н. В. Бочкина, А. А. Вербицкий, В. И. Данильчук, В.

В. Зайцев, И. А. Колесникова, В. М. Монахов, А. М. Сарапов, Н.

К. Сергеев, В. В. Сериков, Л. В. Смирнова, В.

Т. Фоменко, Е. Н. Шиянов, И.

С. Якиманская и другие), переход российского образования к Государственным стандартам нового поколения требуют от высшей школы совершенствования подготовки специалиста, в частности, учителя иностранного языка, становления его как профессионала, глубоко знающего свой предмет, легко ориентирующегося не только в новейших достижениях в области иностранных языков, но и в инновациях психолого-педагогической науки, а также способного технологично проектировать дидактический процесс в школе, владеющего различными технологиями преподавания своего предмета. В этом контексте все большее внимание исследователей привлекает проблема качества подготовки педагогических кадров, способных удовлетворять новые требования учебных стандартов школ России. При этом обращается внимание на наиболее значимые профессиональные умения и личностные качества педагога, влияющие на эффективность образовательного процесса. Профессиональная готовность учителя к педагогической деятельности становится целью подготовки специалиста, его личностно значимым свойством, уровнем проявления его профессионализма в связи с постоянным расширением социального опыта, сферы образовательных услуг, появлением инновационных типов школ, авторских педагогических систем, проектов, технологий, возникновением различных форм презентации и переработки информации, в том числе новых ин формационных технологий, возрастающим уровнем запросов социума, предъявляемых к педагогу. Что касается профильного обучения, это представляет собой средство индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, организации и содержании образовательного процесса более полно учитываются интересы, способности и склонности учащихся, создаются условия для образования в соответствии с профессиональными интересами и намерениями лицеистов в отношении продолжения образования. Изучение естественнонаучных дисциплин на профильном уровне способствует развитию мыслительных способностей учащихся, их самостоятельности, умения работать с разными источниками информации, проводить исследования. Также это способствует воспитанию учащихся. Приобретение школьниками научных знаний о природных явлениях и процессах, многообразии взаимодействий природных объектов и систем формируют в сознании лицеистов единую научную картину окружающего нас мира, в котором роль и место человека становятся более понятными.Литератуа.

Гез Н.И., Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: М.: Академия, лингводидактика и методика / Н. И. Гез, Н. Д. Гальскова. 2005. — 333 с. Конышева А. В. Современные методы обучения английскому языку Минск: Тетра.

Системс, 2011. — 304 с. Михеева Н. Ф. Методика преподавания иностранных языков: учебное пособие.

вЂ" М.: РУДН, 2010. вЂ" 76 с.

Москалева И. С. Интегративный подход к профессионально-педагогической подготовке учителя иностранного языка. Монография. вЂ" М.: МПГУ, 2012. вЂ" 270 с. Ощепкова, Т. В.

Tech-Pack collection of up-to-date classroom techniques: учеб.

метод. пособие / Т. В. Ощепкова, М.

М. Пролыгина, Д. А. Старкова. вЂ" М.

: Дрофа, 2005. вЂ" 381 с.

вЂ" Кол-во 97 экз. Пассов Е. И., Кузовлева Н. Е. Урок иностранного языка. вЂ" Ростов н/д: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. вЂ" 640 с. Рекомендации Министерства образования Российской Федерации по организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях на 2003 / 2004 учебный год от 20.

08.2003 № 03−51−157ин/13−03.Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей. вЂ" М.: АСТ: Астрель, 2008. вЂ" 272 с. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников / Науч. ред. С. Н. Чистякова.

— М.: АПКиПРО, 2003. — С. 15−17.