Особенности развития организаторских способностей у младших школьников

В младшем школьном возрасте создаются условия для развития организаторских способностей, деловитости, предприимчивости, многих других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями с другими школьниками, в том числе умения налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределять между собой обязанности.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности — учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни. С физиологической точки зрения — это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях [44].

В младшем школьном возрасте, закрепляются и развиваются основные человеческие характеристики познавательных процессов: восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. Из «натуральных» познавательных процессов, по словам Л. С. Выгодского, они должны стать «культурными». Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд [8, с. 136]. В этот период происходит переход от непроизвольного восприятия ребёнка к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом подчиняющегося определённой задаче. Необходимо создавать предварительное представление, поисковый образ, чтобы ребёнок смог воспринять его. Восприятие детей младшего школьного возраста опирается на очевидные признаки, превращаются в синтезирующие связи.

Дети способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное внимание. Произвольность познавательных процессов возникает на пике волевого усилия (специального организует себя под воздействием требований). Внимание активизируется, но еще не стабильно. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации. Основное направление в развитии воображения — это переход к наиболее правильному отражению действительности на основе соответствующих знаний. Характерная особенность — опора на конкретный предмет [27].

Память детей младшего школьного возраста, первую очередь механическая, за первые три-четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии опосредованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребенок, занятый учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью [17, с. 256]. Эмоции и чувства ребёнка становятся более зрелыми и адекватными. Ребёнок начинает контролировать проявление своих эмоций и чувств. В этом возрасте ребёнок способен совершать не только простой, но и сложные волевой акт, который позволяет доводить начатые действия до конца [7, с. 211]. В младшем школьном возрасте ребёнок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. Он знает, что он обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры, ноты и др.), коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентаций [21, с. 210].

В то же время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников. Благодаря развитию рефлексии, дети способны к самоанализу поведения, поступков, процессу выполнения действий, деятельности и их результатов. Несмотря на то, что у младших школьников обычно завышенная самооценка, они способны к объективной самооценке, как самих себя, так и окружающих людей [6, с.166]. Особую трудность для детей младшего школьного возраста, представляет саморегуляции поведения. Саморегуляции поведения (от лат. приводить в порядок, налаживать) — целесообразное, относительно соответствующее изменяющимся условиям установление равновесия между средой и организмом. Человек — в значительной мере саморегулирующаяся система [3].

Саморегуляция поведения позволяет младшему школьнику соблюдать дисциплину во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время перемен. В других ситуациях, напротив, от него требуется проявление необычной, довольно сложной и тонкой двигательной активности.

Осуществление учебной деятельности возможно только в том случае, если ребенок приучается управлять своими психическими процессами и поведением в целом. Это дает возможность подчинять свои непосредственные «хочу» требуемому учителем и школьной дисциплиной «надо» и способствует формированию произвольности как особого, нового качества психических процессов. Она проявляет себя в умении сознательно ставить цели действия и преднамеренно искать и находить средства их достижения, преодоления трудностей и препятствий [43].

Как видно из вышесказанного в результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать). Это возможность позволяет детям младшего школьного возраста подчинять свои непосредственные «хочу» требованиям учителя «надо» и способствует формированию произвольности психических процессов, рефлексии своего поведения, внутреннему планированию своих действий [10].

Таким образом, особенности психофизического развития младших школьников связаны не только с развитием познавательных способностей: внимания, памяти, воображения, мышления, но и сформированием психических новообразований проявляющихся в способности сознательно ставить цели действия, преодоления трудностей и препятствий, преднамеренного поиска и нахождения средства для достижения цели, что способствует в конечном итоге развитию организаторских способностей.

Ни одна способность не является актуальной, реальной способностью, пока не вобрала в себя систему соответствующих общественно выработанных операций. С этой точкой зрения определенная способность всегда представляет собой сложную систему способов, действий и операций, отметил С. Л. Рубинштейн [30, с. 304].

Рассмотрим процесс развития организаторских способностей младших школьников проходит в специально организованной деятельности, который и представляет собой определенную систему действий. Так в подготовке младших школьников к организаторской работе можно выделить три главных структурных комплемента:

Первый — информационный. Детям младшего школьного возраста в различной форме сообщается разнообразная информация, необходимая решении организаторских задач;

Второй — операционный. Он включает в себя развитие организаторских способностей обучающихся на основе практического применения управленческих знаний в моделированных управленческих ситуациях. Осуществляется во время занятий, знакомящих обучающих с методами решения организаторских проблем;

Третий — практический. Управленческая практика, в процессе которой проявляются организаторские способности обучающихся, закрепляются приобретенные управленческие знания и корректируются управленческие действия [38, с 160].

Организаторские способности развиваются на основе принципов:

• · компенсаторной подготовки младших школьников, предполагающее выделение доминирующих направлений подготовки, адекватных организаторским способностям личности обучающегося;
• · взаимосвязь управленческих знаний и развития организаторских способностей младших школьников на практике;
• · вариативности в определении содержания, формы, методов развития организаторских способностей в зависимости от интересом и потребностями обучающихся;
• · преемственности управленческих знаний в развитии организаторских способностей младших школьников при решении организаторских задач [

Организаторские способности обучающихся рассматриваются в двух группах: Общие организаторские способности — общительность, наблюдательность, компетентность, инициативность, организованность, самостоятельность, самообладание, настойчивость, активность, работоспособность.

Специальные организаторские способности обучающихся организаторской деятельности объединяются в три типа:

• 1. Организационная проницательность, включающая:
  • · психологическую избирательность — умение видеть особенности и состояние другого человека;
  • · практическую направленность — умение распределять обязанности, поручения с учетом индивидуальных особенностей людей;
  • · психологический такт — способность соблюдения чувства меры в своей психологической избирательности и прагматической ориентированности.
• 2. Эмоционально-волевая результативность
• · общественная энергичность, способность направлять деятельность других;
• · требовательность к другим людям;
• · критичность оценивать свою деятельность, обнаружить и адекватно оценить деятельность других.
• 3. Склонность к организаторской деятельности
• · потребность заниматься организаторской деятельностью;
• · бескорыстие мотивов в организаторской деятельности;
• · способностью работать в коллективе и с коллективом;
• · ответственностью за деятельность и за принятые решения [31].

Организаторская деятельность не самоцель, а важное средство успешной деятельности школьника-организатора, совокупность способов достижения цели. Одно из главных условий подготовки организатора — стимулирование к работе над собой, к совершенствованию организаторских способностей, организаторской техники [40].

Итак, с поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех видов познавательных процессов, приобретение качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующее о них наличия новых психологических качеств.

Особенности психофизического развития младших школьников связаны не только с развитием познавательных способностей: внимания, памяти, воображения, мышления, но и сформированием психических новообразований проявляющихся в способности: сознательно ставить цели действия, преодоления трудностей и препятствий, преднамеренного поиска и нахождения средства для достижения цели. Процесс развития организаторских способностей младших школьников проходит в специально организованной деятельности это сложное педагогическое явление, в котором активно взаимодействуют объективные и субъективные факторы формирования личности, и представляет собой определенную систему действий.