От автора. 
Педагогическая психология

В настоящее время в образовании возникла проблемная ситуация, связанная с существованием двух направлений его развития: традиционного, в котором акцент делается на когнитивном подходе к организации обучения, и инновационного, учитывающего реальные перемены в характере общественного запроса к развитию личности.

При господстве когнитивного подхода в традиционной системе обучения и связанной с ней психологии обучения и развития упор делается на перцептивно-мнемических способах усвоения знаний. За рамками этой установки остается личность ребенка, его непосредственный жизненный опыт, реализующийся на эмоциональном уровне в отношениях к самому себе и миру.

Выход из этой ситуации в образовании связан с переходом к инновационной стратегии обучения, предполагающей системную организацию управления учебно-воспитательным процессом, при которой в силу изменения содержательных и процессуальных аспектов обучения на первый план выходит ориентация школьников на самопознание, самосовершенствование, саморазвитие.

Самопознание — это процесс получения знаний о самом себе путем выделения себя среди других, идентификации и обособления себя от других людей на основе сравнивания себя с ними и с самим собой в прошлом, настоящем и отдаленном будущем.

Идея самопознания отображает ведущие тенденции изменяющегося мира, а ее реализация обеспечивает готовность учащихся к образованию через всю жизнь. Самопознание становится отправной точкой для консолидации людей независимо от их взглядов, жизненных позиций, ориентиров, жизненной философии.

Современная социальная ситуация выдвигает перед системой образования требования, направленные на развитие и формирование личности, способной к непрерывному обучению, изменению способов своей образовательной, профессиональной и социальной деятельности.

Сегодня от человека требуется умение работать не только с другими людьми, но и с самим собой, причем работать не по стереотипу, а с учетом меняющихся жизненных ситуаций. Иными словами, общество формирует социальный заказ, направленный на развитие активной творческой личности, которая становится субъектом деятельности и саморазвития.

Инновационная стратегии обучения предполагает прежде всего реорганизацию взаимодействия учителя и учащихся и выдвижение на первый план социальной природы всякого учения и развития личности ученика. В связи с этим необходима ориентация не только на индивидуальные, но и на групповые формы учения, совместную деятельность, многообразие форм взаимодействия, межличностных отношений и общения, становление субъекта деятельности путем «выращивания» его из «коллективного субъекта».

Реорганизация учебного взаимодействия предполагает изменение личности учителя. Изменяется его позиция в отношении к ученику, к себе самому. Учитель не должен подобно рикше тащить на себе весь воспитательный процесс. Ему необходимо развить свою способность быть «организатором социально-воспитательной среды, регулятором и контролером ее взаимодействия с каждым учеником» (1, с. 192,194). То есть учитель должен выступать не только как носитель информации, хранитель норм и традиций, но и как помощник становления и развития личности ученика, уважающий эту личность независимо от меры ее приобщения к знаниям.

Инновационная стратегия обучения требует изменения функции и строения знаний, которые осваиваются в школе, а также способов организации процесса их усвоения. Процесс усвоения знаний перестает носить характер рутинного заучивания, репродукции. Он становится инструментом познания на основе понимания взаимосвязи окружающего мира и себя самого в этом мире и организуется в разных формах. «Учитель организует ситуации продуктивных взаимодействий и совместной творческой деятельности, направленной на актуализацию имеющегося у учащихся опыта и создание зоны перспективного развития» (7, с. 7).

Ситуации продуктивных взаимодействий и совместной творческой деятельности, организуемые учителем, в системе инновационного обучения связаны с изменением системы контроля и оценки знаний учащихся. На смену контроля со стороны учителя приходит самоконтроль ученика, а оценка учителя сменяется самооценкой самого ученика, которая формируется в процессе совместной продуктивной творческой деятельности. Вводятся многообразные формы актуализации для поощрения достигнутого, публичное признание достижений (7).

Инновационная стратегия обучения, основанная на гуманистических идеях, способствует обогащению сознания субъектов образовательного процесса — привнесению в сознание новых личностных смыслов учения, их амплификации посредством сотрудничества и сотворчества (16).

знать

• • предмет, цели и задачи педагогической психологии;
• • положения и теоретические основы педагогической психологии;
• • понятийный и категориальный аппарат педагогической психологии;
• • методологические принципы различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ;

уметь

• • обобщать и систематизировать знание об индивидуальных особенностях школьников;
• • разрабатывать и осуществлять методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи;
• • решать задачи, связанные с эффективным взаимодействием с педагогическими работниками по вопросам развития детей;
• • грамотно ориентироваться в специфических закономерностях и индивидуальных особенностях психического и психофизиологического развития человека на различных возрастных этапах;
• • выбирать необходимые методы регуляции поведения и деятельности школьников;
• • применять теоретические знания к ситуациям обучения и воспитания;

владеть

• • методами психологической диагностики;
• • современными технологиями прогнозирования изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний;
• • спецификой личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека;
• • навыками работы с учебной и научной литературой о педагогической психологии;
• • навыками разрешения проблем, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса.