Семья является важнейшим механизмом трансформации макроуровневых социально-психологических воздействий. «Расшифровка» данных воздействий для ребенка осуществляется опосредованно, через установки, ценностные ориентации, представления и социальное поведение (в самом широком смысле) его ближайшего окружения". Заключение
Из-за свойственных нарушений отношения к окружающим людям, возникающих на основе низкой познавательной активности, у детей с психическим недоразвитием формируется негативная установка на общение и, как следствие, низкая мотивация преодоления препятствий, возникающих в ситуациях общения. Без проведения специальной работы установка на продуктивное общение у детей с психическим недоразвитием формируется слабо, из-за чего складывается низкий уровень социальной успешности как в коллективе сверстников, так и в социуме в целом, что может препятствовать формированию их личности и затруднять процесс интеграции в социум. Недостатки общения у детей с психическим недоразвитием могут корригироваться посредством формирования установки на общение, которая способна обеспечивать предварительную готовность адекватной реакции в ситуациях межличностного взаимодействия. Определяющее значение в процессе адаптации ребенка с умственной отсталостью имеет целенаправленная психокоррекционная работа. Центральным звеном в психокоррекционных технологиях является составление психокоррекционных программ. Традиционно в основу таких программ для детей с психическим недоразвитием положены основные направления их психологической диагностики:
Психометрическое;
Функциональное;Нейропсихо-логическое. Особое значение в психологической коррекции детей и подростков с проблемами в развитии и родителей имеет клиент-центрированный подход, разработанный К. Роджерсом. Основу психического здоровья по К.
Роджерсу составляет гармоничная структура Я-концепции, соответствие идеального Я реальному Я, а также стремление личности к самопознанию и самореализации. «Я-реальное» — это система представлений человека о самом себе, которая формируется на основе опыта, общения человека с другими людьми, а «Я-идеальное» — это представление о себе как об идеале, о таком, каким бы человеку хотелось стать в результате реализации своих возможностей. Степень различия между «Я-реальным» и «Я-идеальным» определяет степень дискомфорта личности и личностный рост. Если степень различия не велика, то она выступает двигателем личностного роста.
Если человек принимает себя таким, каким он является в действительности, то это является признаком его душевного здоровья. Тревога и нарушение психологической адаптации личности, с одной стороны, могут быть результатом несоответствия между реальным Я и жизненным опытом и, с другой стороны, между реальным Я и тем идеальным образом, который сложился у человека о себе самом.
Список литературы
Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5. Основы дефектологии. — М., 1983
Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. — СПб., 2003
Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация. — М., 2002
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1981
Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб., 2006.
