Теоретико-методологические основы инновационного обучения

Понятие инновационного обучения

Слово «инновация» имеет латинское происхождение. В переводе оно означает обновление, изменение, ввод чего-то нового. Понятие «нововведение» (инновация) определяется и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику. Впервые это понятие появилось в культурологических исследованиях и определялось как

введение

некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX в. сформировалась новая область знаний — наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства.

Наука о нововведениях — инноватика — возникла в ответ на потребности фирм в деятельности по разработке и внедрению новых услуг, идей. В 1930;е гг. в США утвердились термины «инновационная политика фирмы», «инновационный процесс». В 60−70-е гг. XX в. на Западе получают большой размах эмпирические исследования новшеств, осуществляемых фирмами и другими организациями.

Первоначально предметом изучения инноватики были экономические и социальные закономерности создания и распространения научно-технических новинок. Но довольно быстро интересы новой отрасли расширились и стали охватывать социальные новшества, и прежде всего, нововведения в организациях и на предприятиях. Инноватика складывалась как междисциплинарная область исследований на стыке философии, психологии, социологии, теории управления, экономики и культурологии. К 70-м гг. XX в. наука о нововведениях стала сложной, разветвленной отраслью знаний.

Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения начиная с 50-х гг. прошлого века на Западе, а в последние десятилетия и в России.

В системе образования различают два типа инновационных феноменов: педагогическую инноватику и инновационное обучение.

Развитие педагогической инноватики в нашей стране связано с массовым общественно-педагогическим движением, возникновением противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов ее реализовать. В связи с этим стало необходимым осмысление таких понятий, как «новшество», «новое», «инновация», «инновационный процесс» идр.

Инноватика в образовании — новая отрасль научно-педагогического знания, учение о неразрывном единстве и взаимосвязи трех основных подпроцессов инновационного процесса в сфере образования: создание нового (новшеств); его освоение (восприятие, освоение, «делание своими»); применение новшеств.

Предметом инноватики в образовании является изучение единства создания, освоения и применения новшеств. Центральные понятия инноватики в образовании — инновационный процесс в системе образования и обучения, инновационная деятельность, новшество, инновационная среда, в которой происходят инновационные процессы.

Инновационный процесс рассматривается в трех основных аспектах: социально-экономическом, психологическом и организационно-управленческом. Эти аспекты определяют условия протекания инновационного процесса (либо препятствуя, либо способствуя ему) и общий климат. При этом инновационный процесс (все его три подпроцесса) носит характер не стихийный, а сознательно управляемый.

Инновационная деятельность — комплекс мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования и сам процесс. Новшества в образовании представляют собой творческую проработку новых идей, принципов.

Педагогическая инноватика связана с перестройкой, модификацией, усовершенствованием, изменением системы образования или ее отдельных сторон, свойств и аспектов (создание новых законодательных актов, новых структур, моделей и концепций обучения, форм интеграционных связей и т. д.).

Термин «инновационное обучение» как альтернатива «традиционному нормативному обучению» появился в 1978 г. в докладе группы ученых Римскому клубу. Доклад зафиксировал уже сложившиеся новые ориентации современного образования в мире и в известной мере факт появления новой системы научных психологических знаний.

Под инновационным обучением понимают те методы, которые позволяют конструировать учение как продуктивную творческую деятельность и преподавателя, и учащихся, связанную с достижением социально полноценного продукта на всех этапах учебно-воспитательного процесса, сначала в совместной, а затем в индивидуальной самоорганизуемой работе (6).

Инновационное обучение противопоставляется поддерживающему, традиционному обучению. Его рассматривают как реакцию системы образования на переход общества к более высокой ступени своего развития, на изменившиеся цели образования. Инновационное обучение — это обучение, стимулирующее инновационные изменения в существующей культуре и социальной среде, выступающее в качестве активного отклика на проявляющиеся как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации. Оно призвано готовить не только «человека познающего», но и «человека действующего». Причем все элементы поддерживающего обучения имеют место в инновационном, вопрос заключается лишь в определении соотношения репродуктивного и продуктивного, деятельного и творческого.

В современный период инновационные изменения идут по таким направлениям, как формирование нового содержания образования; разработка и реализация новых технологий обучения; применение методов, приемов, средств освоения новых программ; создание условий для самоопределения личности в процессе обучения; изменение в образе деятельности и стиле мышления как преподавателей, так и учащихся, изменение взаимоотношений между ними.

• 1. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 2005.
• 2. Выготский Л. С. Предисловие к русскому изданию книги Э. Торндайка // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1982. — Т. 1.
• 3. Лазарев В. С., Конопкина Н. В. Научные сообщения // Педагогика. 1999. -№ 6. С. 12−18.
• 4. Лапин Н. И., Пригожий А. И. и др. Нововведения в организациях. — М., 1981.
• 5. Ляудис В. Я. Инновационное обучение и наука. — М., 1992.
• 6. Ляудис В. Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. — М., 1994.
• 7. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. — СПб.: Питер, 2007.
• 8. Ляудис В. Я. Психология инновационного обучения в диалоге с культурно-исторической психологией Л. С. Выготского // Известия академии педагогических и социальных наук. 1996. — № 1. — С. 6−11.
• 9. Маркова А. К. Психология труда учителя. — М" 1993.
• 10. Мид М. Культура и мир детства. — М.: Наука, 1983.
• 11. Морозов Е. П., Пидкасистый П. И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Советская педагогика. 1991. — № 10. — С. 88−93.
• 12. Психологический словарь. — М., 1997.
• 13. Реформирование системы начального и среднего профессионального образования РФ. Тезисы докладов на совещании в Правительстве РФ. — М., 1996. — С. 56−57.
• 14. Сластенин В. А., ПодымоваЛ. С. Педагогика: инновационная деятельность. — М., 1997.
• 15. СобкинВ. С. Учительство как социально-профессиональная группа. — М" 1996.
• 16. Сорокоумова Е. А. Обогащение сознания в процессе самопознания личности // Гуманитарное образование: проблемы и решения. — М., 2000. — С. 118−125.
• 17. Учитель крупным планом // Социально-педагогические проблемы учительства. — СПб., 1994.

Основные понятия

Инновация — введение некоторых элементов одной культуры в другую, процесс введения новшеств в практику.

Инноватика — наука о нововведениях.

Педагогическая инноватика — инновации в системе образования.

Инновационная деятельность — комплекс мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования и сам процесс.

Инновационное обучение — методы, которые позволяют конструировать учение как продуктивную творческую деятельность и преподавателя, и учащихся, связанную с получением социально полноценного продукта на всех этапах учебно-воспитательного процесса сначала в совместной, а затем в индивидуальной самоорганизуемой работе.