Современная система образования предъявляет к детям особые усложнившиеся требования. Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка, в формировании его личности. С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается новая система отношений с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи, складываются новые формы деятельности.
По мнению многих исследователей (JI.H. Винокуров, В. В. Гроховский, Н. Г. Мысько, В. Е Каган, Е. В Новикова и др.) в силу различных причин, дети, не имеющие проблем в интеллектуальном развитии, оказываются не способными быстро и безболезненно усвоить систему школьных требований, включиться в учебный процесс. Это приводит к увеличению числа неуспевающих школьников.
Вопросу изучения причин школьной неуспеваемости посвятили множество работ такие отечественные исследователи, как Б. Г. Ананьев, J1.C. Выготский, В. Б. Давыдов, J1.B. Занков, В. И. Лубовский, Л. Й. Переслени, Е. Ф. Рыбалко, С. Я. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская, Л. А. Венгер, З. И. Калмыкова и другие. Практически все авторы считают, что проблема успешности обучения впервые проявляется как проблема психологической готовности к школьному обучению.
В психолого-педагогической литературе встречается большое разнообразие подходов к рассмотрению сущности, структуры, содержания, условий формирования психологической готовности к обучению в школе. В качестве основополагающих аспектов выделяются:
— состояние физического и психического здоровья, уровень морфологической зрелости организма (М.А. Антропова, С. М. Тромбах, Ю. Ф. Змановский,.
Д И pMnRpp-rnv R М' Аг. тяппкУ ———————-,.
— уровень развития познавательной деятельности и речи (Б.Г. Ананьев, Л. А. Венгер, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. И. Божович, Л. В. Занков, А. В. Запорожец, А. А. Люблинская, Н. А. Менчинская, Н.Н. Поддъяков);
— стремление занять более значимую социальную позицию (Л.И Божович, А. Г. Морозова, JI.C. Славина, Д. Б. Эльконин, А. К. Маркова, М.В. Матюхина);
— сформированность произвольности поведения (А.Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, З. И. Истомина, Я. З. Неверович, Д. Б. Эльконин, Н.Г. Салмина);
— внеситутивное общение со взрослыми и сверстниками (Е.Е. Кравцова, М. И. Лисина и др.).
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе, а, следовательно, и успешность его дальнейшего обучения обусловлена всем ходом его предшествующего развития. Для того чтобы он мог включиться в учебный процесс, в дошкольном возрасте должен быть выработан определенный уровень умственного и физического развития, выработан ряд школьнозначимых навыков, приобретен достаточно широкий круг представлений об окружающем мире. Однако недостаточно только накопить необходимый запас знаний, усвоить специальные умения и навыки, т.к. учение — деятельность, предъявляющая особые требования к личности. Чтобы учиться, важно обладать терпением, силой воли, уметь критически отнестись к собственным успехам и неудачам, контролировать свои действия. В конечном итоге ребенок должен осознать себя как субъекта учебной деятельности и соответственно строить свое поведение. В связи с этим особого внимания заслуживает специальное изучение внутреннего мира ребенка, его самосознания, которое отражается в актах самооценивания и саморегулирования представлений личности о себе, о своем месте в сложной системе общественных отношений.
По мнению отечественных психологов, самосознание играет важную роль в формировании психологической готовности к обучению в школе: Е. Е. Кравцова одной из составляющих психологической готовности к обучению в школе считает отношение ребенка к самому себеЯ.Л. Коломинский и Е. А. Пакысо связывают мотивзциокнугс готовность к школьному обучению с новым уровнем развития самосознанияB.C. Чудновский, А. Ю. Кржечковский, А. А. Можейко говорят о влиянии самосознания на качество учебной деятельностиВ.Г. Маралов усматривает прямую зависимость между психологической готовностью и уровнем развития самосознания у детей дошкольного возраста.
Кроме этого, в научной литературе существуют данные о наличии изменений в самосознании дошкольника в связи с достижением критического возраста 7 лет (JLC. Выготский) и, соответственно, связываются со школьной готовностью (J1.C. Выготский, И. И. Чеснокова, Е. И. Савонько, Р. Б. Стеркина, Г. Б. Тагиева, В. М. Слуцкий, Е. В. Кучерова, Е. З. Басина, М. И. Лисина и др.).
Однако в современной психологической науке сложилось противоречие: несмотря на достаточную разработанность проблемы самосознания в отечественной психологии (онтогенез самосознания (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, Р. Б. Стеркина, М. И. Лисина, А.И. Силвест-ру), структура самосознания (И.И. Чеснокова, B.C. Мерлин, В. В. Столин, М. И. Лисина, Н. Н. Авдеева, B.C. Мухина), предпосылки развития самосознания в дошкольном возрасте (Л.И. Божович и др.) взаимосвязь и взаимозависимость психологической готовности к обучению в школе и самосознания в старшем дошкольном возрасте теоретически не обоснована и практически не подтверждена.
С учетом этого противоречия была сформулирована проблема исследования: какова корреляция между уровнем развития самосознания и уровнем психологической готовности к обучению в школе у детей 6−7 лет, и каковы условия целенаправленного развития самосознания детей старшего дошкольного возраста при подготовке их к обучению в школе?
Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.
Объект исследования — процесс формирования психологической готовности к обучению в школе детей 6−7 лет.
Предмет исследования — самосознание детей старшего дошкольного возраста как условие психологической готовности к обучению в школе.
Гипотезы исследования: ¦ В самосознании детей 6−7 лет назревает противоречие, вызванное конфликтом между Я-реальным «дошкольника» и Я-идеальным «школьника» — образом, приближающим к взрослости. Разрешение данного противоречия составляет суть психологической готовности к обучению в школе, критериями которой выступают самооценка, психологическое время личности, осознание прав и обязанностей, а также удовлетворение притязаний на социальное признание. ¦ Целенаправленное развитие самосознания и, соответственно, повышение уровня психологической готовности к обучению будет протекать более успешно при реализации совокупности следующих психолого-педагогических условий: развитие у детей интереса к самим себе и мируобучение детей приемам самопознания, самооценивания, саморегуляцииосознание детьми перспективности собственного Я в самосознаниивладение детьми позитивным стилем общения со сверстниками и взрослыми. Задачи:
1. На основе теоретического анализа обосновать взаимосвязь уровня развития психологической готовности к школе и самосознания у детей 6−7 лет.
2. Обобщить современные подходы к проблеме самосознания для выявления сущности, структуры и генезиса этого психологического феномена.
3. Определить критерии и выявить особенности самосознания у детей, психологически неготовых к обучению в школе.
4. Разработать и экспериментальным путем проверить эффективность программы развития самосознания детей с 6−7 лет при подготовке к обучению в школе.
Методологическую основу исследования составили: аксиологический и гуманистический подходы, рассматривающие человека как высшую ценность социального развития и позволяющие изучать процесс развития самосознания при подготовке к обучению в школе с точки зрения психологических условий его гуманизации (В.А. Сухомлинский, В. А. Петровский, И. Б. Котова, В.А. Сла-стенин. М. Н. Берулава и др.) — диалектический и личностный подходы к разработке проблемы самосознания (JI.C. Выготский, C. J1. Рубинштейн, Е. Т. Соколова, В. В. Столин, И. И. Чеснокова и др.) — системно-структурный подход, рассматривающий личностное развитие как целостную, многогранную, многоуровневую реальность (Е.С. Кузьмин, А. И. Уемов и др.).
Теоретической основой исследования явились теории, концепции, научные данные по проблемам самосознания и психологической готовности к обучению в школе: онтогенетическая концепция структурных звеньев самосознания B.C. Мухинойсхема строения самосознания И. И. Чесноковойконцепция генезиса общения М. И. Лисиной, в русле которой ведется изучение самосознания, его компонентов и их динамики в ходе развития ребенкаположение о личностном смысле Я как единице анализа самосознания А. Н. Леонтьева, В. В. Столина, З. И. Рябикиной и др.- концепция периодизации психического развития ребенка Л. С. Выготскогонаучные данные о формировании и структуре психологической готовности к обучению в школе Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, В. В. Давыдова, Л. А. Венгера, М. И. Лисиной, Л. И. Божович, Н. Г. Салминой, Е. Е. Кравцовой, Е. О. Смирновой и др.
Для решения поставленных задач в работе использовались как теоретические, так и эмпирические методы исследования: теоретический анализ психологической и педагогической литературы, связанной с различными аспектами рассматриваемой проблемыанализ речевой продукции детей (контент-анализ): ответов на вопросы, окончания ситуаций, рассказов, предложенийэксперимент констатирующего и формирующего характерастатистические методы обработки полученных эмпирических данных (корреляционный анализ Браве-Пирсона, t-критерий Стьюдента).
Научная новизна исследования состоит:
— в обосновании психологической готовности к обучению в школе как результата развития самосознания в контексте кризиса 7 лет на теоретическом и поактическом уоовне: х «1.
— в определении критериев развития самосознания у детей 6−7 лет как условия психологической готовности к обучению в школе;
— в выявлении особенностей самосознания у детей старшего дошкольного возраста, неготовых к обучению в школе;
— в выявлении психолого-педагогических условий развития самосознания при подготовке к обучению в школе детей 6−7 лет.
Теоретическая значимость исследования состоит:
— в уточнении понятия и механизмов формирования психологической готовности к обучению в школе как нового уровня развития самосознания;
— в обобщении подходов к проблеме генезиса и структуры самосознания, отражающих его многогранность в плане процессуальных, структурных и содержательных характеристик, сущностью которого является конфликтный личностный смысл, обусловливающий противоречие между реальным и идеальным образами Я, раскрывающее самосознание как показатель психологического возраста личности;
— в определении коэффициента корреляции самосознания и психологической готовности к обучению в школе.
Практическая значимость исследования состоит в выявлении и апробации комплексов методик, направленных на изучение уровня психологической готовности к обучению в школе как показателя психологической зрелости личности и самосознания как условия психологической готовности к обучению в школев разработке программы и методических рекомендаций по развитию самосознания в процессе подготовки детей к обучению в школе. Результаты и выводы исследования могут быть использованы для решения практических задач по оптимизации процесса подготовки к обучению в школе детей 6−7 лет. В исследовании отработана и проверена технология развития самосознания в рамках учебно-воспитательного процесса в массовом дошкольном учреждении.
На основе данных, полученных в ходе работы над диссертационным исследованием, разработан спецкурс для студентов факультета психологии.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных посылок исследованиясовокупностью разнообразных методов, адекватных предмету и задачам исследованияиспользованием методов статистической обработки и качественным анализом полученных данныхрепрезентативной выборкой испытуемых.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Психологическая готовность к обучению в школе является результатом развития самосознания, отражающим противоречие между Я-реальным «дошкольника» и Я-идеальным «школьника» 'как стремление к взрослости и определяется критериями, складывающимися из новообразований, присущих кризису 7 лет: самооценки, притязаний на социальное признание, психологического времени личности и осознания прав и обязанностей личности.
2. Самосознание — это сложная интегральная характеристика личности, имеющая процессуальные, структурные и содержательные планы. Уровень развития самосознания определяет уровень развития личности и ее психологический возраст. У детей 6−7 лет процесс самосознания претерпевает качественные изменения, проявляющиеся в обострении конфликтных личностных смыслов, связанном с кризисом 7 лет, и определяющие уровень психологической зрелости личности, т. е. готовности к переходу и адаптации в новых социальных условиях — в школе.
3. Самосознание детей 6−7 лет, неготовых к обучению в школе, отличается особенностями самооценки, уровня притязаний на социальное признание, психологического времени и осознания прав и обязанностей личности, обуславливающими уровень психологической готовности к обучению в школе.
4. Эффективность развития самосознания детей 6−7 лет при подготовке к обучению в школе зависит от развития у них интереса к самим себе и мируобучения их приемам самопознания, самооценивания, саморегуляцииосознания ими перспективности собственного Я в самосознаниивладения ими позитивным стилем общения со сверстниками и взрослыми.
Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях: г. Ставрополь (2001,.
2002, 2003), г. Санкт-Петербург (2002), г. Ростов-на-Дону (2003), г. Орел (2003).
Апробации материала также содействовало чтение лекций студентам факультета психологии Ставропольского государственного университета и Южно-Российского гуманитарного института. Основные положения диссертационного исследования послужили основой для спецкурса «Развитие самосознания при подготовке к обучению в школе детей 6−7 лет», который включен в программу подготовки специалистов в области педагогики и психологии в СГУ.
Структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Объем диссертации составляет 160 страниц машинописного текста. Библиография включает 204 наименования.
Выводы:
Проблема психологической готовности к обучению в школе на современном этапе развития образования продолжает оставаться остро актуальной в связи с тем, что количество детей, неготовых к систематическому обучению, составляет около половины всех будущих школьников (44%). Дети 6−7 лет с нормальным интеллектуальным и физическим развитием не готовы к обучению в школе по параметрам мотивационно-личностной и социально-психологической готовности, что не менее значимо для адаптации в условиях школьного обучения. У них не развита произвольность поведения, не сформированы навыки произвольного общения со взрослыми и сверстниками, не развита рефлексия и т. д. Эти качества препятствуют успешному началу обучения в школе, приводят к неуспеваемости и девиациям поведенческой сферы.
Изучения самосознания у дошкольников 6−7 лет показало, что 100% детей, психологически неготовых к обучению в школе, имеют недостаточный уровень развития самосознания. Наиболее ярко это проявляется в недостаточности таких его компонентов как самооценка, притязание на социальное признание, психологическое время личности (ориентация на будущее), осознание прав и обязанностей, которые являются онтогенетически обусловленными в этом возрасте и свидетельствуют о психологическом возрасте личности. Корреляционный анализ подтвердил взаимосвязь и взаимообусловленность этих психологических феноменов (0,95). Поэтому определяющая роль самосознания при формировании психологической готовности к обучению в школе не вызывает сомнений. Следовательно, при подготовке к обучению в школе с детьми 6−7 лет необходимо проводить целенаправленную работу по развитию самосознания во всем его многообразии представлений, оценок, способов регуляции поведения.
Результаты проведенного исследования показывают, что развитие самосознания в возрасте 6−7 лет является эффективным и вызывает положительную динамику психологической готовности к обучению в школе. Эффективность работы по развитию самосознания у детей 6−7 лет обеспечивается соблюдением выделенных на основе теоретического анализа психолого-педагогических условий:
— развитие у детей интереса к самим себе и миру;
— овладение детьми приемами самопознания, самооценивания, саморегуляцииразвитие у детей перспективности собственного Я в самосознании;
— формирование у детей позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми.
Следовательно, предложенная в настоящем исследовании развивающая технология, направленная на развитие самосознания детей 6−7 лет при подготовке к обучению в школе, является целесообразной и результативной и способствует решению проблемы формирования у детей психологической готовности к обучению в школе и предупреждения школьной дезадаптации.
Заключение
.
Перед современной системой образования стоит серьезная проблема подготовки детей к обучению в школе в связи с тем, что число дезадаптированных школьников неуклонно растет. Низкий уровень успеваемости и поведения у них отмечается, начиная с первых классов. Это обусловлено тем, что достаточно большое количество детей в силу различных причин оказываются не готовыми к началу систематического обучения. В этой связи особое значение приобретает вопрос психологической готовности к обучению школе и ее формирования в дошкольном возрасте.
Проблема психологической готовности к обучению в школе изучается достаточно давно как отечественной, так и в зарубежной психологии. На теоретическом уровне учеными прорабатываются вопросы сущности, структуры, условий формирования этого психологического феномена. Однако в практической области большинство работ посвящено формированию у детей школьно-значимых навыков, таких как чтение, счет, письмо, объем представлений об окружающем мире. Тогда как недостаточно только накопить необходимый запас знаний, усвоить специальные умения и навыки. Чтобы успешно учиться, нужно обладать особыми личностными качествами: терпением, силой воли, критическим отношением к собственным успехам и неудачам, умением контролировать свои действия. Такой взгляд на проблему психологической готовности к обучению в школе объясняет, почему дети, имеющие уровень физического и интеллектуального развития, соответствующий возрасту оказываются неготовыми к нему.
В связи с указанными фактами особого внимания заслуживает специальное изучение личности ребенка, его самосознания, которое отражается в актах самооценивания и саморегулирования представления личности о себе, о своем месте в сложной системе общественных отношений.
Изучение самосознания также имеет большую историю, однако, вопрос взаимосвязи этих двух психологических феноменов не являлся предметов самостоятельных исследований.
В настоящем исследовании теоретически обосновано и практически доказано, что психологическая готовность к обучению в школе является результатом развития самосознания, отражающим противоречие между Я-реалъным «дошкольника» и Я-идеальным «школьника» как стремление к взрослости.
На основе теоретического анализа мы пришли к выводу, что самосознание имеет точки соприкосновения практически со всеми компонентам психологической готовности к обучению в школе, но наиболее тесно они связаны в аспектах мотивационно-личностной и социально-психологической готовности. Эти компоненты психологической готовности к обучению в школе считаются сформированными благодаря психологическим новообразованиям кризиса 7 лет, которые являются также и новообразованиями самосознания. В процессуальном плане это механизмы самопознания, самооценивания, саморегуляции и рефлексии, а в содержательном — притязания на социальное признание, психологическое время личности (ориентировка на будущее) и осознание прав и обязанностей. Следовательно, психологическая готовность детей 6−7 лет к обучению в школе является отражением нового уровня развития самосознания.
Изучение различных подходов отечественных и зарубежных психологов к проблеме генезиса и структуры самосознания убедило нас в правомерности выводов о существовании тесной взаимосвязи между самосознанием и психологической готовностью к обучению в школе. Поскольку самосознание — это центральное звено в структуре личности, включающее процессуальные, структурные и содержательные характеристики, развитие которого происходит поэтапно, в тесной связи с протеканием возрастных кризисов, том числе кризиса 7 лет, и определяет уровень развития личности и ее психологический возраст. Движущей силой развития самосознания является конфликтный личностный смысл.
В период кризиса 7 лет происходит разделение самосознания на самостоятельные сферы (процессуальные, содержательные, структурные), что способствует формированию более целостного образа Я. Именно в этот период наиболее остро проявляется противоречие между реальным и идеальным образами Я, обусловленное столкновением конфликтных личностных смыслов и отражающее стремление к взрослости. Успешное преодоление этого противоречия, т. е. приближение к желаемому образу Я возможно только при переходе к новой деятельности в новых условиях, поэтому ребенок оказывается психологически готов к переменам и желает их, в данном случае к выходу в школу.
Каждый возрастной этап характеризуется своими особенностями самосознания, т. е. теми новообразованиями, которые возникают в данный период. Эти особенности, на наш взгляд, можно рассматривать в качестве критериев развития самосознания в определенном возрасте. В старшем дошкольном возрасте (6−7 лет) критериями развития самосознания являются качественные изменения самооценки, притязания на социальное признание, психологического времени личности, осознания прав и обязанностей. По наличию и сформированное&tradeуказанных критериев мы выдели два уровня развития самосознания у детей: достаточный и недостаточный для данного возраста и, соответственно, для психологической готовности к обучению в школе. Более тонкая дифференциация уровней развития самосознания именно в дошкольном возрасте нам кажется затруднительной в силу недостаточно осознанного представления и оценки себя детьми в данном возрасте.
Результаты экспериментального исследования подтвердили наши предыдущие выводы и позволили сделать новые.
Для проведения исследования нами были сформированы два комплекса методик: для определения уровня психологической готовности к обучению в школе и для определения уровня развития самосознания у детей 6−7 лет. Понимая психологическую готовность к обучению в школе как определенный уровень психологической зрелости, мы подобрали методики, направленные на изучение развития произвольности, общения ребенка с взрослыми и сверстниками, способности к сознательному принятию и удержанию задач, умения учитывать позицию партнера, выполнять задания взрослого. Проведение пилотажного исследования с применением данного комплекса методик показало, что практически половина детей 6−7 лет (44%) оказались неготовыми к обучению в школе.
При выборе методик для изучения самосознания у детей данного возраста соблюдалось требование, согласно которому методы исследования должны быть конфликтными по сути и игровыми по форме. В этом плане проективные методы отличаются многими преимуществами, особенно в детской практике и нами применялись именно они, а также метод беседы. Использование метода контент-анализа и методов математической статистики позволило более объективно подойти к качественно-количественной обработке результатов.
Результаты констатирующего эксперимента подтвердили предположения о том, что между самосознанием и психологической готовностью к обучению в школе имеется тесная связь, и связь эта заключается в уровне развития самооценки, притязания на социальное признание, психологического времени личности (ориентация на будущее) и осознания прав и обязанностей. Во-первых, у всех детей, психологически неготовых к обучению в школе оказался недостаточный уровень развития самосознания, а во-вторых, коэффициент корреляции этих психологических феноменов по формуле Браве-Пирсона был максимально приближен к абсолютному (0,95).
На основании анализа результатов исследования нами были выделены особенности самосознания у детей, психологически неготовых к обучению в школе, которые заключались в качественном отличии самооценки, притязаний на социальное признание, психологического времени личности, социального пространства личности и поведения от возрастной нормы.
Для выявления психолого-педагогических условий развития самосознания при подготовке к обучению в школе была разработана и внедрена формирующая программа и методические рекомендации к ней. При разработке формирующей программы, мы учитывали теоретические данные отечественных исследователей о специфике становления самосознания в раннем онтогенезе (И.И. Чеснокова, М. И. Лисина, B.C. Мухина, В.В. Столин) и выявленные в констатирующем эксперименте наиболее характерные особенности самосознания у детей 6−7 лет неготовых к обучению в школе, а также потенциальные способности детей данного возраста в осознании собственного Я во всем его многообразии представлений, оценок, способов регуляции поведения.
Проведение контрольного исследования доказало, что предположение о том, что условия развития самосознания у детей 6−7 лет — это развитие у детей интереса к самим себе и мируовладение детьми приемами самопознания, самооценивания, саморегуляцииразвитие у детей перспективности собственного Я в самосознанииформирование у детей позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми — является верным. Поскольку после проведения разработанной нами программы у детей, психологически неготовых к обучению в школе, была выявлена значительная положительная динамика в развитии самосознания и, как следствие, они оказались психологически готовыми к обучению в школе. Эффективность проведенной работы была проверена мате-матико-статистическим методом и оказалась достаточно высокой.
Таким образом, задачи исследования были решены, гипотеза исследования доказана. Однако проведенное исследование высвечивает важность изучения целого спектра смежных вопросов, определяет перспективы углубления ряда теоретических позиций в области психологии и педагогики самосознания, обозначает ряд проблем, требующих специального рассмотрения в русле современной подготовки детей к обучению в школе.
