Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние педагогически организованной деятельности на поведение подростков и старшеклассников

Диссертация: Влияние педагогически организованной деятельности на поведение подростков и старшеклассников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Нормы поведения могут быть известны человеку, но не выполняться им. Поведение может быть ситуативно, то есть подчинено сиюминутным побуждениям и влияниям внешней среды, а может быть подчинено определенной, сложившейся структуре личности. В ряде случаев человек, вообще, не осознает соответствие своего поведения внутренним побуждениям: он просто считает свое поведение единственно возможным или… Читать ещё >

Влияние педагогически организованной деятельности на поведение подростков и старшеклассников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • 1. ПРОБЛЕМА ПОВЕДЕНИЯ В ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
    • 1. 1. Поведение как психологическая проблема
    • 1. 2. Направленность поведения подростков как предпосылка формирования направленности личности
    • 1. 3. Методы исследования
  • 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОРГАНИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДНО ИЗ ВАЖНЕЙШИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОПРЕДЕЛЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И СТАРШЕКЛАССНИКОВ
    • 2. 1. Психологическое содержание педагогически организованной деятельности
    • 2. 2. Психологические механизмы воздействия педагогически организованной деятельности на поведение
  • 3. УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ ОПРЕДЕЛЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И СТАРШЕКЛАССНИКОВ
    • 3. 1. Поведение подростков и старшекласников на различных уровнях сформированности педагогически организованной деятельности
    • 3. 2. Мотивация и поведение подростков и старшеклассников на разных этапах личностного развития

Самой уязвимой частью общества, подверженной как позитивным, так и негативным влияниям внешней среды, являются дети.

Как правило, взрослые, руководствуясь собственными установками, убеждениями, пытаются воздействовать на детей, забывая о непреложном психологическом положении о том, что «. ребенок по своему физическому облику и по своим психическим свойствам представляет существо совершенно особого типа, качественно отличное от взрослого, законами жизни и деятельности которого нужно заниматься с особым вниманием .» [26- 128].

Нежелание и неумение до конца осмыслить это положение, использовать его в реальной воспитательной работе с подрастающим поколением привело к тому, что наше общество на протяжении многих лет декларировало «высоконравственную» личность «нового типа». На деле, в большинстве своем, в реальной жизни молодежь часто была не способна принимать самостоятельные, серьезные решения, оказывалась инфантильна в своих поступках, интересах, убеждениях. Поведение молодых людей нередко приобретало импульсивный, ситуативный характер, не имеющий стержневого начала. Поведение человека есть реальное отражение его мыслей, целей.

Нормы поведения могут быть известны человеку, но не выполняться им. Поведение может быть ситуативно, то есть подчинено сиюминутным побуждениям и влияниям внешней среды, а может быть подчинено определенной, сложившейся структуре личности. В ряде случаев человек, вообще, не осознает соответствие своего поведения внутренним побуждениям: он просто считает свое поведение единственно возможным или, наоборот, стыдится его, стремится скрыть или замаскировать. Возрастной аспект анализа поведения позволяет предположить, что в младшем подростковом, вплоть до старшего подросткового возраста, поведение определяет конкретная ситуация и ее соответствие ведущим потребностям возраста ребенка. В подростковом возрасте начинает складываться (и к юношескому в основных чертах закрепляется) мотивационная структура личности молодого человека, подчиняющая себе его поведение. Таким образом, можно в младшем подростковом возрасте говорить о ситуативности поведения ребенка, а, начиная со старшего подросткового возраста, — об эндогенной его направленности. Поэтому особенно важно рассмотреть условия формирования социально ответственного поведения в младшем и старшем подростковом возрастах, определив, под влиянием каких факторов происходит его становление и, в частности, какую роль в этом становлении играет педагогически организованная деятельность подростковой группы.

Известно, что проблема поведения является предметом изучения философов, психологов, социологов, юристов, педагогов (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, Л. И. Анцыферова, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, О. А. Конопкин, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. Р. Лурия, А. С. Макаренко, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В.Н.Сорока-Россинский, Д. Н. Узнадзе, Д. И. Фельдштейн, С. Т. Шацкий, Е. И. Шорохова, Д. Б. Эльконин и др.). Но несмотря на множество работ и разнообразных подходов к данной проблеме, в ее изучении остается еще немало невыясненных и нерешенных вопросов, что актуализирует настоящее исследование.

Предметом данного исследования явились особенности развития поведения подростков в условиях педагогически организованной деятельности (ПОД).

Объектом исследования стало влияние этой деятельности на развитие психологических механизмов поведения подростка на разных этапах развития его как личности.

Цель исследования состояла в раскрытии роли и места поведения подростков в личностном становлении.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что, во-первых, поведение в младшем подростковом возрасте несет на себе отпечаток мотиваци-> онной структуры смыслообразующей деятельности. То есть, можно говорить о направленности поведения, как о первом этапе формирования направленности личности подросткаво-вторых, что существует причинно-следственная связь поведения подростка и состояния мотивационной структуры его личности в младшем и старшем подростковом возрастах.

Мы полагаем, что в младшем подростковом возрасте поведение формируется главным образом в зависимости от организации смыслообразующей деятельности и от мотивов вступления в нее. Таким образом, оно первично, а мо-тивационные структуры личности, только складывающиеся в это время, вторичны. Поведение подростка, его поступки являются промежуточным звеном формирования мотивационной структуры личности, как правило в основных чертах завершающейся к 15−16 годам. К этому моменту поведение подростка становится вторичным по отношению к направленности его личности и в основном зависит от установки по отношению к окружающим. Тем самым педагогически целесообразная организация смыслообразующей деятельности, ее уровень (согласно шкале УСД — уровень сформированности деятельности) определяет не только поведение младшего подростка, но и формирование направленности его личности на переходе от младшего к старшему подростковому возрасту.

Исходя из цели и гипотезы, были определены конкретные задачи исследования:

1. Определить психологическое содержание поведения ребенка на младшем и старшем подростковых периодах развития.

2. Выявить связь между поведением подростка и его участием в педагогически организованной смыслообразующей деятельности на разных уровнях ее сформированностии (по шкале УСД).

3. Установить характер связи между психологической характеристикой поведения подростка и состоянием мотивационной структуры его личности.

Методологическую основу исследования составили положения отечественной психологической науки о деятельностном подходе к процессу развития личности (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, В.В.Давыдов), о принципе деятельностного опосредствования межличностных отношений (А.В.Петровский) и концепция социально актуальной деятельности как ведущей на подростковом этапе онтогенеза (Д.И.Фельдштейн).

В работе использовался комплексный метод исследования, включающий блок методик, направленных на выявление уровня сформированности педагогически организованной деятельности (УСД) О. В. Лишина, В. М. Сергееваметодику мотивационного профиля разных видов деятельности (В.Хенниг в модификации О.В.Лишина) — методику выявления социально-психологической самооценки коллектива (СПСК) Р. С. Немовавключенное и стандартизированное наблюдениеанкетированиесоциометрические методикибеседы с учителями, подростками, руководителями разновозрастных отрядованализ сочинений детей на заданную темуметодику незаконченных предложений Нюттена и др.

Базой для исследования явились Тельмовская средняя школа Брестского района, средняя школа № 1, средняя школа № 2 г. Барановичи и разновозрастной отряд «Лесовичок» .

Всего изучением, проводившемся 5 лет, было охвачено 523 подростка.

Научная новизна и теоретическое значение исследования определяются тем, что впервые рассматривается связь поведения подростка с процессом формирования направленности его личности на разных этапах личностного развития. Впервые подвергнуто анализу поведение подростка на разных уровнях сформированности совместной педагогически организованной деятельности и охарактеризована зависимость между поведением подростка и способом организации этой деятельности/В работе раскрывается характер процесса педагогического воздействия на формирование гуманистической направленности личности подростка, осуществляемый через регуляцию его поведения путем специальной организации смыслообразующей деятельности подростковых групп.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов в педагогической и психологической практике, в том числе в работе школьных психологов, учителей, родителей, ориентируя их, с одной стороны, в значимых для самореализации подростков видах деятельностис другой — в индивидуальных особенностях воспитательных воздействий на детей 10−15-летнего возраста.

Апробация результатов диссертационного исследования проводилось путем выступления автора с докладами и сообщениями: на научной сессии НИИ ОПП АПН СССР по проблемам психологии личностного развития и воспитания подростков и юношей (девушек) (ноябрь, 1989 г.), на семинаре «Практическая психология в народном образовании» (Петрозаводск, сентябрь, 1991), на научно-практической конференции «Психологическая наука и общественная практика» (Минск, март 1993), а также через регулярные сообщения на педсоветах школ Брестской области, где велась экспериментальная работа.

По материалам диссертации опубликовано 5 работ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. Текст диссертации иллюстрирован диаграммами и таблицами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование показало, что определенному уровню сформированности деятельности, включающему мотивацию, способ педагогического руководства, определенную субкультуру группы, установку на участие в деятельности, преобладающий стиль отношений между членами группы соответствует определенное соотношение позитивных и негативных поведенческих актов в ходе совместной деятельности. Так, понижению уровня авторитарности в педагогическом руководстве и уменьшению роли принуждения в управлении деятельностью соответствует снижению доли негативных поведенческих актов в совместной деятельности и рост позитивных. Соответственно меняется и стиль поведения педагога. Особенно резкий скачок в сторону позитивной установки подростков на деятельность происходит при качественном изменении позиции ее участников с исполнительской на субъективную. Вместе с тем качественное изменение доли поведенческих актов подростков, направленных на получение информации о деятельности с тем, чтобы ей следовать, приходится на иную ступень, соответствующую позиции согласия подростков на предлагаемую взрослыми деятельность. Сходным образом происходит изменение доли поведенческих актов, направленных на положительное комментирование происходящего. Указанные закономерности связаны, на наш взгляд, с тремя зонами формирования поведения. Первая их них соответствует ситуативному или внедеятельностному состоянию доминант поведения (вне-деятельностному в том смысле, что совместная деятельность как единый целенаправленный процесс не осознается). Здесь поведение подростка сводится в значительной степени к реакции на внешнее побуждение, к пассивно-оборонительной позиции. Во второй зоне поведение соответствует доминантам включения в деятельность на уровне реализации или на индивидуально-исполнительском уровне (Б.С.Братусь, 1988). Здесь позиция подростков определяется их согласием с предлагаемой взрослыми деятельностью. В рассматриваемом исследовании такое поведение отражено в росте тенденции к получению информации и положительно окрашенную комментированию происходящего. Наконец, включению в деятельность на собственно личностном или личностно-смысловом уровне соответствует поведение, где подросток сознает себя субъектом деятельности. Здесь доминанты поведения носят принципиально иной, интериоризированный характер. С этим обстоятельством связано падение до минимума доли негативных поведенческих актов в ходе деятельности, радикальное изменение способа педагогического руководства деятельностью, — включением самоуправления, самоорганизации подростков. Анализ мотивационных структур деятельности ее участников демонстрирует, по мере включения в деятельность на смысловом уровне, тенденцию к росту гуманистической, альтруистической по своей структуре акцентуации МСД /мотивационной структуры деятельности/, а также ее группового варианта, снижение эгоистической МСД до минимума и снижение индивидуалистической МСД.

Данные, полученные в результате исследования, позволяют наметить условия, при которых педагогически организованная деятельность способна проявить свою педагогическую эффективность.

Во-первых, количество видов деятельности, включенных в категорию социально признаваемой и социально одобряемой, которыми занят подросток, достаточно велико.

Во-вторых, активная позиция самого подростка в избранной им деятельности и отсутствие иной интенсивности мотивации, притивоположной по своему социальному знаку мотивации той деятельности, в которую должен быть включен подросток.

В-третьих, отсутствие противоречивых влияний со стороны семьи.

В-четвертых, самое важное, полнота развития общественно значимой педагогически организованной деятельности в ситуации, когда высокого уровня развития достигла группа и каждый ее участник.

Как свидетельствуют наши наблюдения и результаты наших исследований, нарушение этих условий приводит к недоработкам воспитательного характера, среди которых едва ли не чаще других встречается «застревание» на третьем АИ групповом этапе развития, перерастающем в корпоративизм, замкнутость, в обесценивание общественных целей перед групповыми и индивидуальными.

Мы должны также подчеркнуть, что по нашему мнению, важнейшую роль в преодолении недостатков и ликвидации издержек в развитии ПОД играет правильно поставленное руководство той макрогруппой (школой, лагерем, рядом школ), куда входит коллектив, занятый социально актуальной деятельностью, в которой он развивается.

Мы должны отметить и подчеркнуть, что в такой ситуации педагогически организованная деятельность становится незаменимым эффективным средством по воспитанию высоконравственной личности гуманистистической направленности и средством борьбы с асоциальными неформальными объединениями подростков и молодежи.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность развитие личности.-М., Наука, 1989.- С.110−134.
  2. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Филисофско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения.-М., Наука, 1989.-248с.
  3. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. -М., Педагогика, 1980.
  4. .Г. О проблемах современного человекознания.-М., 1977.-380с.
  5. .Г. Социогенетическая теория развития поведения человека // Вопросы изучения и воспитания личности.-Л., 1930. № 4.- С.27−43.
  6. Г. М. Социальная психология,-М., 1980.-415с.
  7. С.Ф. Мораль и поведение.-М., Мысль, 1979.- 178с.в.Асеев В. Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе // Психология формирования и развития личности -М., Наука, 1981.- С. 198−222.
  8. В.Г. Мотивация поведения в формировании личности.-М., Мысль, 1976.-158с.
  9. А.Г. Психология личности.-М., Изд-во МГУ, 1990.-367с.
  10. А.Г., Братусь Б. С., Зейгарник Б. В. Некоторые перспективы исследования смысловых образований личности// Вопросы психологии.-1979. .№ 4.-С.35−46.
  11. А.К. Некоторые вопросы этнографического изучения поведения /этические стереотипы поведения/ Под ред. А.К.Байбурина-Л., 1985.- С.7−21.
  12. М.М. Эстетика словесного творчества.-М., 1979.-318с.
  13. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения.-М., Наука, 1978.-311с.
  14. В.В. Мотивы и их место в развитии личности школьника //
  15. Психология воспитания школьника.-Л., ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1974.- С.33−50.
  16. A.A. Проблемы гуманизма межличностного общения и основные направления их психологического изучения// Вопр.психологии.-1989.-.№ 6.-С.74−81.
  17. A.A. Психология личности.-М., Изд-во МГУ, 1988.-187с.
  18. Л.И. Изучение личности и ее формирование в онтогенезе // Проблемы управления процессом формирования личности. Материалы 2-го симпозиума.-М., Изд-во МГУ, 1972.- С.7−18.
  19. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М., Просвещение, 1968.-464с.
  20. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.-1979.-№ 4.- С.23−24.
  21. .С., Лишин О. В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность // Вестник МГУ.-Психология. -Серия 14.-1982.-№ 1.- С. 12−19.
  22. .С. Аномалии личности.-М., 1988.-287с.
  23. .С., Розовский Н. П., Цапкин В. А. Психологические проблемы изучения и коррекции аномальной личности // Психологический журнал.-1984.-Т.5. № 3.- С.21−73.
  24. В.К. Теория деятельности и проблема мотивации // А. Н. Леонтьев и современная психология.-М., МГУ, 1983.-С. 191−200.
  25. Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.- Т.4.-М., Педагогика, 1986.-С.78−98.
  26. Л.С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения.-М., Педагогика-Пресс, 1993.-224с.
  27. М.Р. К проблеме мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы // Вопросы психологии.-1976.-№ 4.- С.128−132.ч 28. Гримак Л. П. Общение с собой .-М., Политиздат, 1991.-319с.
  28. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т.-Т.З.-Русский язык .-1980.- С. 140.
  29. .И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности // Вопросы психологии.-1975.-№ 6.- С.23−27.
  30. Н.П., Карпец И. И., Кудрявцев В. Н. Генетика, поведение, ответственность.-М., Политиздат, 1982.-350с.
  31. И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту.-М., Педагогика, 1987.-206с.
  32. И.Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности ее коррекции: Дис. канд.психол.наук.-М., 1993.-214с.
  33. Л.Ф. Проблема направленности личности в советской психологии // Вопросы психологии.-1972.-№ 5.- С. 157−161.
  34. В.И. Изучение мотивов ОПД старшеклассников // Сов.педагогика.1977.-№ 8.- С.41−47.
  35. Ю.М., Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии.-1989.-М6, — С.100−108.
  36. В.А. Психология отношения и личности учащихся.-Казань., Изд-во Казанского ун-та, 1992.-154с.
  37. Ф.И. Психологические особенности трудовой деятельности старших школьников // Вопросы психологии.- 1983.-М&-6.- С.28−34.
  38. Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович., Л. В. Благонадежиной.-М., Педагогика, 1972.-351с.
  39. И.В. Проблема полимотивации поведения // Вопросы психологии.-1984.-№ 6.- С. 118−122.
  40. В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера > у детей и подростков.-М., Просвещение, 1992.-22с.
  41. В.И. Мотивы поведения и деятельности.-М., Наука, 1988.-192с.
  42. Д.М. Проблемы психической регуляции поведения: Методология, теория, эксперимент // Психологический журнал. -1980.-Т. 1-№ 3, — С.47−57.
  43. Кон И. С. Психология ранней юности.-М., Просвещение, 1989.-255с.
  44. В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал.-1981.-Т.2. -№ 1- С.29−44.
  45. О.Л. Психологические механизмы регуляции деятельности.-М., Наука, 1980−254с.
  46. О.Л., Моросанова В. И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии.-1989.- № 5.- С. 18−27.
  47. А. Проблемы теории личности в психолого-педагогическомисследовании // Вопросы психологии.-1974.-№ 6.-С.28−35.
  48. Л.И. Психологические условия развития личностного самоопределения в старшем подростковом возрасте. Автореф. канд.психол. наук.-М., 1988.-18с.
  49. Краткий психологический словарь / Сост.Л.А.Карпенко- Под общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.-М., Политиздат, 1985.-431с.
  50. М.Т. Развитие мотивов отношения к трудовой деятельности на разных стадиях подросткового возраста: Автореф. канд.психол.наук.-М., 1990.-16с.
  51. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.Политиздат, 1977.-304с.
  52. А.Н. Избранные психологические труды:В 2-х т.Т. 1 .-М., 1983.- С. 285.
  53. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции.-М., Политиздат, 1971.-40с.
  54. А.Н. Проблемы развития психики.-М- Изд-во МГУ, 1981.-584с.
  55. Личность. Общение. Групповые процессы: Современные направлености теоретических и прикладных исследований в зарубежной психологии.-М., ИНИОН, 1991.-161 с.
  56. О.В. Воспитание личности в условиях социального кризиса // Народноеобразование.-1993. -№ 5.- С.67−72.5
  57. О.В. Общественно полезная деятельность как фактор формирования мотивационно-потребностной сферы личности подростка: Дис. канд. психол. наук.-М., 1984.-199с.
  58. О.В. Психологические особенности включения подростков в организационно-общественную деятельность // Психологические проблемы ОПД подростков.-М., 1980.- С.86−117.
  59. О.В., Красноплахтова Л. И., Орлов В. А., Сергеев В. М., Сабиров Р. Ш., Тарасов Е. Ю., Флегонтова Л. А. Диагностика уровня сформированности общественного процесса // Психологический журнал.-1990.- Т.11.-№ 4.- С. 98 106.
  60. В. Н. Вереникина И.М., Лишин О. В. Опыт становления психологической характеристики личности школьника // Психологические средства влияния особенностей личностного развития подростков и юношес-тва.-М., Изд-во АПН СССР, 1990.- С.21−34.
  61. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.-М., Педагогика, 1991.-295с.
  62. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., Наука, 1984.-444с.
  63. В.Н. Социальная психология и психология отношений / Проблемы общей психологии.-М., Наука, 1965.-98с.
  64. Некоторые проблемы мотивации общественно полезной деятельности старшеклассников / Под ред. НикирееваЕ.М.-М., 1975.-43с.
  65. P.C., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу.-М., 1988.-144 с.
  66. P.C., Хвостов К. А. Межличностная активность в условиях группового обучения. // Психологический журнал. 1984.-Т.5.-№ 6.-С.39−47.
  67. Е.М., Колошина Т. Р., Донцов А. И., Петровский В. А. Некоторые проблемы мотивации общественной жизни старшеклассников.-М., 1974.-46с.
  68. А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации // Вопросы психологии.-1989.-№ 5.- С.27−30.
  69. Ю.М. Восхождение к индивидуальности.-М., Просвещение, 1990.-286с.
  70. С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М., Изд-во МГУ, 1991.-108с.
  71. Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации // Вестник МГУ.-Серия 14.- 1983.- № 4.- С.23−33.
  72. A.B. Личность.Деятельность.Коллектив. -М., 1982.-255с.
  73. A.B. Некоторые новые аспекты разработки стратометрической концепции групп и коллектива // Вопросы психологии.-1976.-№ 6.- С.34−44.
  74. A.B. Психологическая теория коллектива-М., Педагогика, 1979−240с.
  75. A.B., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива.-М., 1978.-176с.
  76. A.B. Принцип ведущей деятельности и проблема личностно-образующих видов деятельности при переходе от детства к взрослости // Психологические условия и механизмы воспитания подростков.-М., 1983.-С.20−33.
  77. Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методологический аспект.-Л., 1990, — 181с.
  78. Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников / Под ред. Д. И. Фельдштейна.-М., 1984.-160с.
  79. Психологическая профилактика недисциплинированного поведения учащихся.
  80. Киев., Высшая школа, 1989.-252с.
  81. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред.
  82. М.И.Бобневой, Е. В. Шороховой.-М., Наука, 1979.-355с.
  83. Психологические механизмы целеобразования / Под ред. О. К. Тихомирова.-М., Наука, 1977.-259с.
  84. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников.-М., Изд-во АПН СССР, 1990.-159с.
  85. Психологический словарь / Под ред.В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.-М., Педагогика, 1983.-448с.
  86. Психология развивающейся личности / Под ред.А. В. Петровского.-М., Педагогика, 1987.-238с.
  87. Психология современного подростка / Под ред.Д. И. Фельдштейна.-М., Педагогика, 1987.- 240с.
  88. В.Н. Кибернетические принципы самоорганизации (спецкурс по философским проблемам кибернетики).-Л., ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1974.-86с.
  89. Г. В., Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / В помощь учителю начальных классов.-Томск"Пеленг", 1993.-61с.
  90. С.Л. Основы общей психологии.-М., Учпедгиз, 1940.-596с.
  91. С.Л. Основы общей психологии: В 2-х Т.-Т.2.-М., Педагогика, 1989.-328с.
  92. С.Л. Принципы и пути развития психологии.-М., Изд-во АН СССР, 1959.-351с.
  93. К. Групповая психотерапия.-М., Прогресс, 1990.-367с.
  94. Н.Н. Психологические условия развития социально ответственного поведения: Дис. канд.психол.наук.-М., 1990.-367с.
  95. Системный анализ механизмов поведения / Отв.ред.В. Б. Швырков, Д. Г. Шевченко.-М., Наука, 1979.-360с.
  96. В.М. Педагогически организованная деятельность какпсихологическое условие развития подростково-юношеской группы. Автореф. дис. канд.психол.наук.-М., 1993.-22с.
  97. В.М. Педагогически организованная деятельность как психологическое условие развития подростково-юношеской группы: Дис. канд.психол.наук.-М., 1993.-190с.
  98. Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками // Вопросы психологии.-1985.-№ 5.-С.61−71.
  99. .А. Мотив как личностное образование // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности.-М., 1988.- С.60−64.
  100. Социальная психология. Краткий очерк / Под общей ред.Г. А. Предвечного, Ю.А.Шерковина-М. .Политиздат, 1975.-319с.
  101. Н.В. Цель поведения как объект системного анализа // Психологический журнал. 1980.-Т.1.-№ 2.- С.77−98.
  102. Н.Ф. Влияние идей А.Н.Леонтьева на развитие педагогической психологии.-М., 1983.- С.78−88.
  103. Д.Н. Психологические исследования.-М., 1966.-451с.
  104. .С. Причинность и самоуправляемые системы // Философские проблемы биокибернетики. -М., АН СССР, I960.- С. 185−208.
  105. Д.И. Психолого педагогические аспекты изучения неформальных молодежных объединений // Сов.педагогика.-1987.-.№ 6.- С.42−47
  106. Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии.-1985.-.№ 6.- С.26−37.
  107. Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии.- 1988.-М6.- С.31−41.
  108. Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков.-М.:Педагогика, 1982.-224с.
  109. Д.И. Психология личностного развития подростка // > Сов.педагогика.-1991 .-№ 4.- С. 31 -40.11&. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе.-М., Педагогика, 1989.-208C.
  110. Формирование личности в онтогенезе: Сб. научных трудов.-М., Изд-во АПН СССР, 1991.-159с.
  111. В. Человек в поисках смысла.-М., Прогресс, 1990.-366с.
  112. Э. Анатомия человеческой деструктивности .-М., 1974.-357с.
  113. Т. Социальная психология.- М., 1969.-535с.
  114. П.Н. Социальная установка как предмет социально-психологичес-кого исследования // Психологическая проблема социальной регуляции поведения / Отв.ред.Е. В. Шорохова, М. И. Бобнева.-М., Наука, 1976.-368с.
  115. Е.В. Социальная детерминация поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения.-М., Наука, 1976.- С.5−28.
  116. В.А. Нормативный анализ поступков: Дис. канд.психол.наук.-М., 1987.-147с.
  117. Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред.В. В. Давыдова,
  118. В.П.Зинченко.-М., Педагогика, 1989.-554с.
  119. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии.-1971.-№ 4.-С.6−20.
  120. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.-М. .Просвещение, 1969.-315с.
  121. Яшчук С. J1. Праблема карэкцьй адносш пам1ж асобам1 у падлеткавым узрос-це// Навука года: матэрыялы м1жрэпянальнай навукова-практычнай канфе-рэнцьн. -Брэст, 1993.- С. 18−20.
  122. С.Л. Проблема личностного самоопределения подростков в условиях рыночного отношений // Учащаяся молодежь и рынок.-Зелена Гура-Москва^ 1994,-С. 127−131.
  123. С.Л. Становление социально ответственного поведения подростков «через их участие в педагогически организованной деятельности // VII
  124. Международная конференция по педагогике ненасилия: Тез.докл.-С.Петербург, 1994.- 4.1С. 103−104.
  125. Яшчук C. J1. Станауленне адказных паводзш у падлеткау// Пачатковая адукацыя i выхаванне: праблемы, пошую, знаходю. Брэст, 1994.- С.37−39.
  126. C.JI. Вывучэнне пахалапчных асабл1васцей асобы падлеткау i старэйшых школьшкау (метадычныя рэкамендацьн).-Брэст, ратапрынт АУС, 1995.-2,0 д.а.
  127. Angyel A. Frundations for a science of personality.N.Y.: The Commonwealth Fund, 1941.
  128. Bales R.F. Interaction Process Analysis, 1951.
  129. Cattel R.B. The Scientific Analysis of Personality -N.Y.1967.
  130. Jaurard S. Healthy Personality New York, 1974 p. 1−2.
  131. Kohlberg L, The philosophy of moral development: Moral student and the idea of justice. San-Francisco.l981-v. 1−441 p.
  132. Lewin K. A dynamic theory of personality N.Y., L.: Mc. Graw Hill, 1935
  133. Lewin K. Principls of topological psychology. N.Y., L.:Mc.Graw Hill, 1936
  134. Mosley J.L., Stan E.A.-Human sexual demorphism: Its cost and benefit || Reese H.W.(ed) Advances in child development and behavior. N.Y., 1984. V.18.0p.l47185.
  135. Nittin I.R. Personality theory. N.Y.: Bacis Boohs, 1957.
  136. Rogers C.R. Encounter groups. Harmondsworth, 1975.-174p.
  137. Weiner B. Human motivation.-New York. l980.-480p.
  138. White R.W. Motivation reconsidered* The concept of competence || Psychol.Rev. 1959.Y.66.
  139. Women in scieence: Advances in motivation and achievment. Graanwich, 1984.
  140. Woodworth R.S. Dynamics of behavior N.Y.: Holt, 1958. тасвдeraass:ж-пя г*ятt ттая ¡-¡-ясягчинш гаш жяшо загатил жшхмях агиля и:
  141. ЬЯ ')Г9П"№| агчя» Грмот-?•пи q Гтви в Ътчаи, а low. Лг" t! ¦: !!Ii!ll•зрчи" — ж с Ш1 * т I т Iчг>— •MI лея* ч" «firmia к-пояш ¦овгувн3^ т М. Л га М, Й т и» Ml вм M, lt t"'
  142. ГИ шоеиао-нлишиельсии* уровень '1>mnuBuiit im деятельности ЛГ — лич-о-грутповой ypoaetfe офс|мфоаа""сти деятельности ICS — югивациотая структура деятельности1. Таблииг * 2
  143. Втимне уровня сфоршровамюстн ЗОН на чстивацисмше структуры деятельности
  144. Bum деятельности. Трудовая ''че?нал Организационно-jfimei. ¦ Bei в 1АД
  145. Урсвень сфар- нирсеамасти деятельности ГИ5-АИ1 ТГ (Ио-МП Т Ио-АШ тг
  146. Кал.исштуен. тмт нотивац. структур 60 го. 60 «л ж 60 ч» 63 м*
  147. Гуманистом. 10″ 39,7* 15* 36.3″ 21.7* 34,9*
  148. Грушевая 25″ 34.?* 25* 34.0* 25* 32:*те.-обществ. 31.?* 20,6* 10* | 1 В, 9* 25.3* 27*
  149. Эгоистическая •5* 3.2* 31,7* ё* 25* 3.2*
  150. П^оч.тчгы м. с 9.3″ 1.6* 6.3* j 4.8* 3.3* УЬ
  151. Та&пниа * 3' Зависимость повеления от урсвкя гфощкрэеатост" ПЭЛ
  152. С4 А6 15.0* 27,8″ 4.3″ 6.9″ 2V6″! 5.5"Р9.4″ 16.4"| 2,0″ 5.7″ 6.7, 0.8* 21.8*1 е^фо^"1*?.?" 2.1* о. э" — - - if акт, налравпен-С. ?")>** на информирование
  153. А7- ДЭ* А"1- ДЗ- V. 4.4″ -.6″ 2,5″ 3.0* 3,0″ 4.3* 2.3* 5.1″ 3.7″ 5.4″ 2.6″ '0.5″ 9.9"| i 1 '".6"¡-поведенческий акт, свяэамыя С г? ось5ой ОС информации и |слек"аннеи ей
  154. В5-В5- 4.0* 38.1* 2.0* 17.8* 11.9* 34,1* м 11,9* 19,6* 27,8* 14,8″ 18.1* 12.3″ m 24,0* 10.9″ 22.6* 2.8″ 25,5% «З!9* 2», 9* 3.5* ягаезенческий акт, <зяэдома
  155. В8-В8- 2.2* — 1,3* 3,2* - 1,6* 0,6* 10* 4,5* 5.6* 6.5* 4.7* 0,3* поведенческий акт, связан Ml проиассояяее
  156. С9 3,1* - 2,8* 3.0″ 2,1* - 4.5* - 0.7* - поведенческий акт, чичяфв-вамам на просьбу ов указам.
  157. Д10 Е11 12 10,2* 59.2* 7.0* 54,7* 15.4* 44,5* 2.15 22,3*, 9* 7.1* негатимв реакции, натравлен we на гфоисхоатее пс. отаве нив к дешелтч-щ и к яшм
  158. Тип мстивационнсй структуры деятель-/''^ Число ности исгштуем>с. мл. подростки ст. подростки юноши и девушки26 38 20
  159. Гуманистическая И < ГР < 0 31,5″ 38,2″ 30,2″
  160. Ьшквмдуалистич. И > Гр > 0 7,4″ 5,5″ 4,1″
  161. Групповая И <ГР> 0 44,4% 32,7″ 15,7″
  162. Пшивндуальио-общественная и > Гр < 0 14,8″ 20″ 50″
  163. Прочие тигы структур 3,6″ 1. 9"00% 100″ '00%
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!