д.) или зацикливание на материальных вещах.
3. Взгляд на природу человека: самоактуализирующаяся личность ценит гармоничные и искоенние межличностные отношения, доверяет людям, ценит ц=честность и открытость.
4. потребность в познании подразумевает, что процесс познания является для самоактуализирующецся личности ценностью само по себе. Такому человеку интересно все новое.
5. Стремление к творчеству или креативность во всех сферах жизненной активности личности
6. Автономность — самоактуализирующаяся личность свободна от предубеждений, самодостаточна, независима.
7. Спонтанность — поведенческая и интеллектуальная гибкость, легкость, естесственность
8. Самопонимание — чувствительность человека к своим желаниям и потребностям, внимание к своему внутреннему «Я».
9. Аутосимпатия — самопринятие, адекватная устойчивая самооценка, самоуважение
10. Шкала контактности — высокий уровень общительности, нацеленнсть на установление прочных и доброжелательных отношений с окружающими.
11. Шкала гибкости в общении — независимость от социальных стереотипов, способность к самораскрытию в общении.
Далее мы использовали методы математической и статистической обработки данных для установления наличия или отсутствия связи между уровнем удовлетворенности работой и уровнем самоактуализации воспитателя.
2.
2. Анализ полученных данных
Итак, результаты диагностики уровня удовлетворенности работой воспитателей представлены в таблице 1 и диаграмме 1
Таблица 1
Уровень удовлетворенности трудом воспитателей детского сада Уровень удовлетворенности трудом Кол-во % Высокий 7 35 Средний 10 50 Низкий 3 15
Диаграмма 1
Как видно из таблицы, у большинства респондентов выявлен средний уровень удовлетворенности трудом — этот уровень продемонстрировали 50% опрошенных воспитателей.
Этим педагогам нравится своя профессия и результаты, которых они достигают в процессе выполнения своих профессиональных задач; у них хорошие отношения с руководителем, родителями воспитанников, коллегами по работе; они довольны тем, кА к ним относятся коллеги, родители и руководство, как оценивают их вклад в осуществление учебно — воспитательного процесса.
Эти педагоги имеют хороший уровень практической и теоретической подготовки; им нравится свое место работы и их устраивает уровень заработной платы.
35% педагогов имеют средний уровень удовлетворенности своим трудом.
Эта группа респондентов в общем и целом довольна своей профессиональной деятельностью и теми возможностями, которые она для них предоставляет. Они отмечают хорошие отношения с коллегами и родителями воспитанников, считают, что их ценят на достаточном уровне, что они имеют хорошую теоретическую и практическую подготовку.
Однако есть некоторые моменты, которые их не устраивают. В основном это касается заработной платы, материальной базой дошкольного учреждения, конкретными отношениями с конкретными родителями и коллегами.
15% воспитателей продемонстрировали низкий уровень удовлетворенности своим трудом.
Эти педагоги отмечают, что с одной стороны им нравится сама профессия воспитателя, однако они не не совсем удовлетворены достигаемыми результатами своей работы, своей подготовкой, отношениями, сложившимися с руководством, родителями и коллегами.
Основным пунктом недовольства данной части респондентов выступает конкретное место работы, заработная плата и материально — техническая база учреждения.
Далее мы проанализировали результаты, касающиеся определения уровня самоактуализации педагогов.
Результаты представлены в таблице 2 и диаграмме 2
Таблица 2
Общий уровень самоактуализации воспитателей детского сада Уровень самоактуализации Кол-во % Высокий 7 35 Средний 9 45 Низкий 4 20
Диаграмма 2
Как видно из таблицы, большинству педагогов свойственен средний уровень самоактуализации — 45% опрошенных.
Высокий уровень самоактуализации продемонстрировали 35% воспитателей, участвующих в опросе.
Педагоги, имеющие высокий уровень самоактуализации, живут настоящим, не откладывая свою жизнь «на потом» и не пытаясь найти убежище в прошлом. Они хорошо понимают экзистенциальную ценность жизни «здесь и теперь», способны наслаждаться актуальным моментом, не сравнивая его с прошлыми радостями и не обесценивая предвкушением грядущих успехов.
В число их ценностей входят такие, как истина, добро, красота, целостность, отсутствие раздвоенности, жизненность, уникальность, совершенство, свершения, справедливость, порядок, простота, легкость без усилия, игра, самодостаточность.
Они способны выстраивать гармоничные и эффективные взаимоотношения с окружающими, им свойственна естественная симпатия и доверие к людям, честность, непредвзятость, доброжелательность. Обладают выраженными коммуникативными способностями.
Ориентированы на личностное общение, не склонны прибегать к фальши или манипуляциям, не смешивают самораскрытие личности с самопредъявлением — стратегией и тактикой управления производимым впечатлением.
Эти люди всегда открыты новым впечатлениям и знаниям, причем этот интерес у них сам по себе выступает как ценность. Они стремятся к творчеству, самовыражению.
Эти люди самодостаточны, автономны, свободны, уверенны в себе, им свойственна высокая поведенческая гибкость и спонтанность, они свободны от рамок.
Эти педагоги внимательны к своим желаниям и потребностям, однако выбирают такой путь их удовлетворения, который бы соответствовал и профессиональным задачам.
Имеют устойчивую адекватную самооценку, позитивное отношение к себе.
20% воспитателей имеют низкий уровень самоактуализации.
Для этих педагогов в большинстве своем характерна погруженность в прошлые переживания, завышенное стремление к достижениям, мнительность, неуверенность в себе.
Они в большей степени ориентированны на мнение окружающих.
В поведении и общении демонстрируют ригидность, отсутствие спонтанности и свободы.
Они не уверены в своей привлекательности, в том, что они интересны собеседнику и общение с ними может приносить удовольствие.
Обладают слабыми коммуникативными навыками и способностями, склонны проявлять пессимизм и т. д.
Далее, для установления наличия или отсутствия зависимости уровня удовлетворенности трудом от уровня самоактуализации мы использовали корреляционный метод Пирсона.
Расчеты представлены в Приложении 1.
В результате анализа корреляционных расчетов, можно сделать вывод, что существует сильная зависимость между уровнем удовлетворенности трудом воспитателя и уровнем его самоактуализации.
Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.
Заключение
Успешная работа педагога дошкольного образования является одним из важнейших условий гармоничного и всестороннего развития личности ребенка в дошкольном возрасте, когда у него закладывается фундамент многих индивидуально — психологических характеристик, которые являются залогом его успешной и плодотворной жизни в будущем, когда он вырастет.
Успешность выполнения педагогов своих профессиональных обязанностей возможна только тогда, когда он удовлетворен своей работой, когда получает от нее удовольствие.
Удовлетворенность трудом дает возможность педагогу реализовывать свой профессиональный и личностный потенциал, раскрыть свои возможности и способности, то есть способствует самореализации личности воспитателя.
Самоактуализация — это стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей в самых разных сферах своей жизни, и в профессиональной в том числе.
Актуальность самоакутализации индивида в профессиональной деятельности сегодня выходит на первый план.
Это объясняется, во-первых, тем, что работа занимает большую часть активной деятельности человека в социуме, во-вторых, все более возрастающими требованиями к профессионализму работников.
Таким образом, целью данного исследования являлось изучение опосредованности удовлетворенности трудом и уровнем самоактуализации воспитателя детского сада.
В рамках данного исследования мы сделали теоретический анализ проблемы изучения личности воспитателя как субъекта педагогической деятельности; рассмотрели понятия удовлетворенности трудом и самоактуализации в психологии; эмпирически изучили взаимосвязь процесса удовлетворенности трудом и уровнем самоактуализации воспитателя детского сада.
Исследование позволило сделать вывод о том, что от уровня самоактуализации воспитателя детского сада зависит степень его удовлетворенности трудом.
Однако проведенное исследование можно рассматривать пока как начальный этап изучения проблемы взаимосвязи уровня удовлетворенности трудом и самоактуализации воспитателя детского сада, и данные, полученные в ходе него, нуждаются в дальнейшей более глубокой проработке и проверке.
Батурина Г. И., Кузина Т. Ф.
Введение
в педагогическую профессию. — М., 1998
Борисова Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. — М., 1991
Буре Р.С., Островская Л. Ф. Воспитатель и дети. — М., 1985
Вульфов Б. З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. — М., 1996
Вяткин Б.А., Исмагилова А. Г. Структура индивидуального стиля педагогических воздействий воспитателя и его системообразующая функция //Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. Пермь, 1988
Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. — М., 2003
Детская и педагогическая психология /Под ред. П. Ф. Каптерева. — М., 1999
Дмитроченкова И.П., Ланина Н. В. К вопросу о коррекции личностных особенностей педагогов //Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. — Л., 1973
Дошкольная педагогика /Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. — М., 1988
Зимняя И. А. Педагогическая психология. — Ростов н/Д., 1997
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб., 2000
Исмагилова А. Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада: Автореф. канд. дис. — М., 1989
Истратова О. Н. Большая книга детского психолога. — Ростов н/Д., 2008
Кан
Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987
Климов Е. А. Психология профессионала. — М., 1996
Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М., 2000
Концепция дошкольного воспитания /Под ред. В. В. Давыдова. — М., 1988
Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2007
Маркова А. К. Психология профессионализма. М., — 1996
Менджецкая Д. В. Задачи воспитания детей дошкольного возраста. //История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия. — М., 1999
Митина Л. М. Психологические аспекты труда учителя. — Тула, 1991
Митина Л. М, Учитель как личность и профессионал — М., 1994
Мищенко А. И.
Введение
в педагогическую профессию. — М., 1994
Мудрик А. В. Учитель: Мастерство и вдохновение. — М., 1986
Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. — М., 2001
Петровский В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М., 1993
Полякова Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. — М., 1983
Психологическая служба: детский сад, школа, вуз /Под ред. И. Б, Котовой, Е. И, Рогова. — Ростов н/Д., 1991
Рабочая книга практического психолога /Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г, Лаптева. — М., 2001
Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб., 1999
Реан А. А. Психология изучения личности. — СПб., 1999
Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. — СПб., 2004
Сластенин В. А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. — М., 1976.
Симонов В. П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. — М., 1995
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). — СПб., 2004
Приложение 1
Корреляционный анализ зависимости уровня самоактуализации воспитателя и уровня удовлетворенности трудом по критерию Пирсона
№ респондента общий уровень самоактуализации удовлетворенность работой экстроверсия — интроверсия 1 32 6 192 2 54 9 486 3 81 15 1215 4 30 5 150 5 29 5 145 6 40 9 360 7 46 8 368 8 58 10 580 9 61 9 549 10 53 9 477 11 71 14 994 12 82 16 1312 13 69 15 1035 14 85 16 1360 15 87 17 1479 16 60 9 540 17 61 9 549 18 58 8 464 19 31 5 155 20 79 13 1027
Класс «А» общий уровень самоактуализации удовлетворенность работой n Yср Xср сумма XY 20 58,35 10,35 13 437 Sy Sx r 19,15 3,96 0,94
0,9 421 511
Зависимость сильная
