Закон-принцип-правило: взаимосвязь и взаимодействие

Любая наука становится наукой, когда она раскрывает сущность исследуемых ею явлений и, следовательно, может управлять ими. Явления — это конкретные события, свойства или процессы, выражающие внешние свойства действительности. Сущность — это совокупность глубинных связей, отношений и внутренних законов, определяющих основные черты и тенденции развития явлений, процессов и систем. Раскрыть сущность явления — это выявить совокупность связей и законов, определяющих основные характеристики и тенденции его развития.

Законы и принципы составляют исходные положения какой-либо теории, учения, науки в целом. Между законом и принципом существует диалектическая взаимообусловленность, взаимосвязь и взаимодействие. Закон раскрывает объективно существующие и существенные связи и отношения между явлениями, независимо от субъекта. Там же, где закон «становится исходной точкой приложения деятельности человека, там он рассматривается как принцип…». Сознание закона в объективном смысле дает основу, отправную точку для субъекта деятельности в виде принципа [15, кн. 1, с. 75, 77].

Закон действует вне зависимости от воли и желаний человека и поэтому он как бы дистанцируется от него. Если же человек идет «против закона», то он ему «мстит» так, что цель и результаты его деятельности могут быть прямо противоположны. Обладая константной формой своего проявления и действия, закон позволяет человеку сознательно применять его, что и составляет главное условие успешности его деятельности. Принципы же выражают и отражают основные закономерности процесса воспитания, выводятся из них и потому имеют объективную природу существования и действия. Принцип — «родной сын закона».

Принцип — это руководящая идея, основное и обязательное требование к деятельности, поведению. Принцип (от лат. основа, первоначало) неукоснительно и «законно» выражает нормативные основы педагогического процесса в «его конкретно-историческом виде» (М. Данилов). Он выражает и реализует суть закона в нормативной форме, т. е. указывает, на каких основах следует действовать в соответствующих условиях, чем необходимо руководствоваться в достижении поставленной цели.

Под педагогическим принципом понимается общее руководящее и обязательное к исполнению положение, требующее последовательности действий, но не в значении «поочередности», а в значении постоянства и обязательности при различных условиях и обстоятельствах (принципы самоуправления, конфиденциальности и др.). Принципы СПП отражают основные требования к организации деятельности социального педагога, указывают ее направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к ее организации и проведению. Ими определяются в теоретической форме условия — требования по достиженбию эффективности социально-педагогической деятельности: хочешь добиться результативной работы, действуй в согласии с принципами, и в этом смысле они выполняют в ней нормативно-законодательную функцию [56, с. 174].

Так, на основе закона обязательного освоения и присвоения подрастающими поколениями социального опыта старших поколений и обусловленности педагогического процесса потребностями и возможностями общества формулируется принцип связи воспитания с жизнью, производительным и общественно полезным трудом. Забвение объективной природы принципа приводит к деформации результатов социально-педагогической деятельности [5, с. 152—153].

Принцип и закон имеют много общего и различного. Отличие принципа от закона выражается в том, что он может быть сформулирован на основе не одного, а нескольких законов. Единство ребенка как объекта и субъекта в процессе социального воспитания, закон обязательного перехода воспитания и образования в самовоспитание и самообразование требует применения принципа сочетания педагогического руководства развитием личности воспитанников с самоуправлением учащихся, предоставлением «свободного личностного пространства» для развития инициативы, активности и самодеятельности учащихся [44, с. 302—303].

Принцип сотрудничества теснейшим образом взаимодействует с «принципом субъектности», который, в свою очередь, взаимосвязан с принципом «принятия ребенка как данности» (С. Шацкий, А. Макаренко, К. Роджерс). Этот принцип выступает одним из основных в гуманистических социально-педагогических системах, так как он означает признание ценности ребенка как личности в той данности, в которой он находится, что требует от педагога (и взрослых) проявления уважения к ней, вне зависимости от уровня воспитанности, развития способностей, достигнутых успехов. Он означает признание за ребенком права на существование его таким, каким он есть (на данный момент), но это не значит, что таким он должен и остаться [43, с. 385—389].

С принципами социально-педагогического процесса тесно связаны правила. Они формулируются на основе принципов, подчиняются им и конкретизируют их. Правило — более частное понятие, чем принцип. Правило — это лаконично сформулированное на основе принципа предписание, указание, конкретизирующее его нормативное требование к деятельности педагога и учащихся, выполнение которого формирует условия успешного выполнения соответствующего принципа, что в совокупности способствует повышению эффективности воспитания и социализации. Правило — это конкретно указующее руководство к выполнению действия в контексте соответствующего принципа.

Принцип реализуется через совокупность правил, их «синтез, — то общее, что связывает все правила воедино, пронизывает единым пониманием. Правило определяет характер отдельных шагов в деятельности педагога, которые в совокупности ведут к реализации принципа. Правило не обладает силой всеобщности и обязательности принципа, так как применяется в зависимости от складывающейся конкретной педагогической ситуации» [56, с. 175].

Так, принцип гуманизации реализуется через совокупность следующих правил: полное признание прав воспитанника и уважение к нему в сочетании с разумной требовательностью; опора на положительные качества воспитанника; создание для него ситуации успеха; защищенность и эмоциональная комфортность воспитанника в педагогическом взаимодействии и др. [79, с. 67]. Таким образом, принцип имеет более высокий по отношению к правилу статус законодательного уровня. Правило — производное от принципа и подчиненное ему определение.

Между принципом и правилом есть взаимосвязь и взаимодействие, но решающую и определяющую роль в них играет принцип. Поэтому так важно знать не просто набор и даже совокупность правил, а сам принцип, который определяет эти правила в свете более широких и общих начал — законов, идей, самих принципов. Если правило имеет исключение, то принцип этого не имеет. Допустить исключение из принципа — значит допустить действие беззаконное, т. е. нарушающее и даже разрушающее научные основы педагогической деятельности. В то время как нарушить правило — «это еще не значит действовать беспринципно, а может, напротив, действовать, именно, принципиально при известных условиях». Принцип же всегда обязателен для исполнения [15, кн. 1, с. 78; 21, с. 5—9].

Если принцип формирует наиболее общую стратегию социальнопедагогической деятельности, то правило определяет наиболее частную ее сторону — тактику. Принцип способствует одновременно развитию теории и практики социальной педагогики, в то время как правило имеет сугубо прикладное, практическое значение. Принцип направлен на решение наиболее общих задач воспитания (обучения и развития) личности, а правило — на решение частных задач и выполнения их отдельных этапов. Коренное отличие принципа от правила состоит в том, что принцип отражает общую педагогическую закономерность, а правило — частную закономерность — отдельную причинно-следственную связь, почему всеобщность его действия резко сокращается до конкретного проявления и рекомендации. Их различие состоит и в количественном отношении: число принципов сравнительно невелико, в то время как число правил весьма значительно.

Таким образом, принципы социально-педагогической деятельности, отражая ее законы и закономерности, выражают основные требования к ее организации, содержанию и процессуальной стороне, определяют ее направление и взаимосвязь основных компонентов, а в конечном итоге помогают творчески решать проблемы социализации и воспитания, создавая научные предпосылки для управления этими процессами и получения достаточно определенных результатов. Если СПП организуется и проводится на основе принципов, то мы получаем гарантированно высокий результат и наоборот.