Классификации технологий обучения

Целью стратегии развития высшего образования является формирование новой модели, способной обеспечить высокое качество обучения и воспитания молодых поколений. Необходимо подчеркнуть, что все современные технологии обучения ориентированы на диалог, в каких бы формах они не осуществлялись.

Классификацию технологий обучения можно осуществлять по разным признакам и основаниям. В настоящее время нет какой-либо общепризнанной классификации, поэтому мы приведем точки зрения различных исследователей. Так, Г. К. Селевко выделяет следующие группы педагогических технологий:

• • по ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии;
• • по ориентации на личностные структуры: информационные, операционные, эмоционально-художественные и эмоциональнонравственные, технология саморазвития, эвристические и прикладные;
• • по характеру содержания и структуры — обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические и др.

По сущностно и инструментально значимым свойствам Г. К. Селевко выделяет следующие классы педагогических технологий: по уровню применения:

• • общепедагогические,
• • частнометодические (предметные),
• • локальные (модульные);

по ведущему фактору психического развития:

• • биогенные,
• • социогенные,
• • психогенные,
• • идеалистские;

по ориентации на личностные структуры:

• • информационные,
• • операционные,
• • саморазвития,
• • эмоционально-художественные,
• • эмоционально-нравственные,
• • эвристические,
• • прикладные;

по характеру содержания и структуры:

• • обучающие и воспитывающие,
• • светские и религиозные,
• • общеобразовательные и профессионально-ориентированные,
• • гуманитарные и технократические,
• • монотехнологии, политехнологии и проникающие технологии; по подходу к ребенку:
• • авторитарные,
• • личностно-ориентированные,
• • гуманно-личностные,
• • технологии сотрудничества,
• • свободного воспитания,
• • дидакто-, социо-, антропо-, педоцентрические; по организационным формам:
• • классно-урочные и альтернативные,
• • академические и клубные,
• • индивидуальные и групповые,
• • коллективный способ обучения,
• • дифференцированное обучение и др.

Академик В. П. Беспалько предложил классификацию педагогических систем (технологий) по типу организации и управления познавательной деятельностью учащегося. Сочетание различных признаков взаимодействия преподавателя со студентом определяет следующие виды технологий:

• • классическое лекционное обучение;
• • обучение с помощью аудиовизуальных технических средств;
• • система «консультант»;
• • обучение с помощью учебной книги,
• • система «малых групп», групповые, дифференцированные способы обучения;
• • компьютерное обучение;
• • система «репетитор» — индивидуальное обучение;
• • «программное обучение», для которого есть заранее составленная программа.

Иной позиции придерживается М. Кларин. На основе анализа зарубежного опыта он выделяет следующие виды технологий:

• 1. Исследовательские технологии (развитие интеллекта умственной культуры):
  • • технология опытно-экспериментальной работы;
  • • технология научного исследования;
  • • технология развивающего обучения;
  • • технология проектного обучения и т. д.
• 2. Диалоговые технологии (связаны с общением субъектов образовательного процесса):
  • • технология дискуссии;
  • • технология коллективного способа обучения;
  • • технология диалога культур;
  • • тренинговые технологии и т. п.
• 3. Игровые технологии (носят развивающий характер):
  • • технология дидактической игры;
  • • технология ролевой игры;
  • • технология деловой игры и т. д.

Заметим, что вопрос о видах технологий так же неоднозначен, как и их классификация, зависящая от того, какие признаки кладутся в основу.

Н. Азизходжаева по направленности действий выделяет:

• 1) технологии проблемного обучения;
• 2) игровые технологии:
  • • имитационные игры,
  • • организационные игры,
  • • ролевые игры,
  • • деловой театр,
  • • психодрамма и социодрамма,
  • • игры-дисскусии (эвристический, логический, софистический, авторитарный, критикующий, демагогический, прагматический методы);
• 3) технологии с применением затрудняющих условий:
  • • технология временных ограничений,
  • • технология внезапных запрещений,
  • • технология новых вариантов,
  • • технология информационной насыщенности,
  • • технология информационной недостаточности,
  • • технология абсурда;
• 4) технологии мозговой атаки:
  • • технология прямой коллективной «мозговой атаки»,
  • • технология «мозговой атаки»,
  • • технология «мозгового штурма»;
• 5) технологию решения творческих задач;
• 6) технологию синектики;
• 7) интерактивные технологии:
  • • технология критического мышления,
  • • технология дебатов;
• 8) авторские технологии:
  • • технология педагогического сотрудничества,
  • • технология интенсификации обучения,
  • • технология дифференциации обучения,
  • • технология индивидуализации обучения.

Педагогические технологии подразделяют по различным основаниям на традиционные и нетрадиционные (инновационные). Такой точки зрения придерживается, в частности, Д. В. Чернилевский.

На современном этапе широкое распространение получили инновационные технологии. Это объясняется новым направлением развития образования. Для всех нетрадиционных педагогических технологий характерны общие признаки, это:

• • самостоятельность деятельности студентов (до 60—90% учебного времени),
• • индивидуализация (индивидуальная образовательная траектория),
• • иная деятельность преподавателя (организатор, помощник, наставник и др.).

Таким образом классифицировать педагогические технологии достаточно сложно. Современная педагогическая наука знает более двадцати видов технологий. В данной теме представлены некоторые из них.

Вопросы для самоконтроля

• 1. Что изменяет технологичность в процессе образования?
• 2. Охарактеризуйте структуру технологии обучения.
• 3. Какую классификацию педагогических систем предложил академик В. П. Беспалько?
• 4. Охарактеризуйте признаки технологичности по М. Чошанову.
• 5. В чем существенное отличие понятий «педагогическая технология» и «методика преподавания».
• 6. Возможен ли универсальный характер педагогических технологий? Обоснуйте свой ответ.

Задание для самостоятельной работы

Визуализируйте информацию (таблица, график, схема, коллаж и пр.), представленную в информационном блоке «Технологии обучения управленческим дисциплинам».