Принципы классической дидакции при традиционном и компетентностно-ориентированном обучении
На сегодняшний день ответ может содержать лишь гипотезы, которые нуждаются в научном подтверждении и ждут своих исследователей. А именно: компетентность™ подход позволит оценивать реальный, отторгаемый и востребованный, а не абстрактный продукт, произведенный студентом. То есть изменение должна претерпеть в первую очередь система оценивания уровня достижений студента. Оцениваться должно умение… Читать ещё >
Принципы классической дидакции при традиционном и компетентностно-ориентированном обучении (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Таблица 1
Традиционное обучение. | Компетентностно-ориентированное обучение. |
Преподавателю следует излагать основные представления и понятия, заложенные в содержании учебного предмета и отраженные в изучаемой теме. | Преподавателю следует ставить перед студентами общую (стратегическую) задачу и описывать тип и характеристики желаемого результата на перспективу. Преподаватель предоставляет информационный модуль или указывает начальные точки поиска информации. Ценность КОО — студент и преподаватель могут взаимодействовать на самом деле, как равные и равноинтересные друг другу субъекты, потому что компетентность не определяется знанием и возрастом, но количеством успешных проб. |
Жизненно важные идеи и понятия узнаются благодаря прямому изложению преподавателем или вопреки ему, поскольку в содержании образования они напрямую не обсуждаются, изучаются же квазипроблемы вместо жизненных проблем (в соответствии с темой, записанной в программе). | Студенты вычленяют значимую для решения проблемы информацию, саму проблему уточняют по мере знакомства с информацией, как это и бывает при решении жизненных проблем, т. е. нет заранее заготовленного задания или проблемы, с примерным набором готовых решений. |
Управленческие дисциплины преподаются как целостный и законченный свод авторитетной и непротиворечивой информации, не подлежащей сомнению. | Управленческие дисциплины преподаются как система лабораторных и тестовых заданий. Проблематика истории науки преподается в широком гуматитарном контексте как блоки исследовательских и квазиисследовательских задач. |
Учебное и профессиональное познание строится на четко логической основе, оптимальной для изложения и усвоения. | Учебное и профессиональное познание строится по схеме разрешения проблем. |
Основная цель лабораторных работ — формирование практических манипулятивных навыков, а также способности следовать указаниям, направленным на достижение запланированных результатов. | Материалы лабораторных работ побуждают студентов выдвигать идеи, альтернативные тем, которые они изучают в аудиториях. Это позволяет в ходе учебной работы сравнивать, сопоставлять и самостоятельно выбирать результаты на основе своих данных. |
Окончание табл. 1
Традиционное обучение. | Компетентностно-ориентированное обучение. |
Изучение материала в ходе лабораторных работ и практических занятий следует точно установленным указаниям и определяется методикой, направленной на иллюстрацию изучаемых понятий и представлений. Это имитация исследования. | Студенты сталкиваются с новыми явлениями, представлениями, идеями в лабораторных опытах и практических занятиях прежде, чем они будут изучены на занятии. При этом каждый вырабатывает свою меру самостоятельности сам. |
Практические занятия должны быть спланированы преподавателем так, чтобы правильные ответы, результаты достигались лишь теми студентами, которые четко придерживаются инструкций и рекомендаций к выполняемым заданиям. | В практических занятиях студентам предоставляется возможность самостоятельно планировать, пробовать, пытаться, предлагать свое исследование, определять его аспекты, предполагать возможные результаты. |
Для настоящего понимания изучаемого содержания студенту следует усвоить свод связанной с этим содержанием информации фактологического характера с встроенными готовыми выводами и оценками. | Студенты подвергают сомнению принятые представления, идеи, правила, включают в поиск альтернативные интерпретации, которые они самостоятельно формулируют, обосновывают и выражают в ясной форме. Работа идет как сравнение разных точек зрения и привлечение необходимых фактов. |
С введением КОО возникает вопрос — как должна измениться система оценивания учебных (и не только учебных, но и научных, квазипрофессиональных) достижений?
На сегодняшний день ответ может содержать лишь гипотезы, которые нуждаются в научном подтверждении и ждут своих исследователей. А именно: компетентность™ подход позволит оценивать реальный, отторгаемый и востребованный, а не абстрактный продукт, произведенный студентом. То есть изменение должна претерпеть в первую очередь система оценивания уровня достижений студента. Оцениваться должно умение решать проблемы, которые ставит перед ним жизнь и выбранная профессиональная деятельность. Для этого образовательный процесс должен трансформироваться таким образом, чтобы в нем появились «пространства реального действия» [11], своеобразные «инициативные учебные производства». Производимые продукты (в том числе и интеллектуальные) выполняются не только для преподавателя, а для того, чтобы конструировать и получать оценку на внутреннем (вузовском) и внешнем (общественном) рынке.
Образовательная компетенция — это совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, ЗУНов и опыта деятельности студента, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.
На сегодняшний день нет единой классификации компетенций, так же как нет и единой точки зрения на то, сколько и каких компетенций должно быть сформировано у человека. Различные подходы существуют и к выделению оснований для классификации компетенций. Так, А. В. Хуторской предлагает трехуровневую иерархию компетенций [65]:
I. Ключевые — относятся к общему (метапредметному) содержанию образования.
II. Общепредметные (базовые) — относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей.
III. Предметные (специальные) — частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.
Ключевые образовательные компетенции конструируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.
Ключевые и общеобразовательные компетенции всегда проявляются в контексте предмета или предметной области (или предметной компетенции) и обнаруживаются в личностно-значимой деятельности. Нельзя вывить непроявленную компетентность.
Предметные компетенции связаны со способностью привлекать для решения проблем знания, умения, навыки, формируемые в рамках конкретного предмета.
Профессиональные компетенции. В отечественной педагогической науке имеются предпосылки для разработки компетентностного подхода в профессиональном образовании, которые отвечают современным реалиям. В дидактике высшей школы есть опыт рассмотрения результатов образовательной деятельности как некоторых интегральных характеристик личности, который хорошо согласуется с идеями компетентностного подхода.
С позиций компетентностного подхода результатом профессионального образования является компетентность, которая определяется как готовность выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми в социуме стандартами и нормами.
В понятие «профессиональная компетентность» педагога включаются следующие компоненты:
- • личностно-гуманная ориентация, умение системно воспринимать педагогическую реальность и системно в ней действовать,
- • свободная ориентация в предметной области, владение современными педагогическими технологиями [4].
Под профессиональной компетентностью преподавателя понимается интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. «Способность», в данном случае понимается не как «предрасположенность», а как «умение». «Способен», т. е. «умеет делать». Способности — индивидуально-психологические особенности-свойства-качества личности, которые являются условием успешного выполнения определенного вида деятельности [12].
Профессиональная компетентность определяется уровнем собственно профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу [16].
Компетентностный подход проявляется в понимании профессиональной компетентности как совокупности ключевой, базовой и специальной компетентностей.
Выделение в профессиональной компетентности ключевой, базовой и специальной компетентностей достаточно условно, они взаимосвязаны, могут проявляться одновременно.
Ключевые, базовые и специальные компетенции, проявляются в процессе решения жизненно важных профессиональных задач разного уровня сложности, с использованием определенного образовательного пространства.
Базовые компетентности должны отражать современное понимание основных задач профессиональной деятельности, а ключевые — пронизывать алгоритм их решения.
Специальные же компетентности реализуют базовые и ключевые применительно к специфике профессиональной деятельности.
Сущностными характеристиками компетентностно-ориентированного подхода в высшем профессиональном образовании образования являются:
- • усиление личностной направленности образования: необходимо обеспечить активность студента в образовательном процессе, а для этого — увеличить возможности выбора и сформировать обобщенные способности выбора;
- • развивающая направленность и построение возрастосообразного образования;
- • ориентация на саморазвитие личности, которое базируется на постулатах:
- 1) осознание самоценности каждой личности, ее уникальности,
- 2) неисчерпаемость возможностей развития каждой личности, в том числе ее творческого саморазвития,
- 3) приоритет внутренней свободы — свободы для творческого саморазвития по отношению к свободе внешней.
Для построения профессионального образования, ориентированного на компетентностный подход, педагог должен по-новому понимать свою профессиональную деятельность. Необходима смена позиции преподавателя на позицию «педагогической поддержки» студента. Умение согласовывать педагогические интересы с интересами будущего профессионала — необходимый профессиональный навык педагога.
Ориентируясь на цели, можно наметить следующие образовательные стратегии, ориентированные на развитие компетенций:
I. Практико-ориентированное модульное обучение.
И. Обучение посредством кейсов (пакета ситуаций для принятия решений).
III. Социальное взаимодействие в обучении.
В данных стратегиях оценивается каждый студент, приобретенные им знания, умения, компетенции посредством экспертной оценки и самооценки.
Вопросы для самоконтроля
- 1. Сформулируйте основную цель подготовки компетентностного специалиста. Классифицируйте образовательные компетенции.
- 2. Охарактеризуйте уровни профессиональной компетенции преподавателя.
- 3. Каковы истоки идеи компетентностного подхода?
- 4. Чем, по-вашему, различаются понятия «компетентность» и «компетенция»?
Задания для самостоятельной работы
- 1. Найдите «за» и «против» развития личностно-ориентированной парадигмы образования и внедрения компетентностного подхода в систему высшего профессионального образования в Высшей бизнес-школе. Обоснуйте каждый из тезисов.
- 2. В течение семестра студент плохо занимался, пропускал пары, получал двойки за коллоквиумы. Но на экзамене он получил «5». Как оценить достижения этого студента?