Особенности детей группы риска в условиях современной школы

В зависимости от того, какие факторы или поведенческие проявления личности ставятся в центр внимания, формируются варианты типологии группы риска М. Раттер разделил детей «группы риска» на 2 категории:

• 1. Детей с «социализированными формами» антиобщественного поведения, для которых не характерны эмоциональные расстройства и которые легко приспособляются к социальным нормам внутри антиобщественных групп.
• 2. Детей с не социализированным антиобщественным агрессивным поведением, имеют значительные эмоциональные расстройства, проявляющие в негативизме, агрессивным поведением.

Педагогический взгляд на категорию группы риска в центр внимания ставит процесс обучения и воспитания ребенка, при осуществлении которого возникают значительные трудности. В этом случаи такие группы включают в себя: детей требующих медицинской помощи, в современной массовой школе обучается достаточно большое количество детей со значительными отклонениями от медицинской нормы.

Обучение и воспитание таких детей ставит перед школой, по меньшей мере, две серьезные проблемы:

• — во-первых, как помочь им нормально развиваться;
• — во-вторых, как свести к минимуму возможные отрицательные последствия их совместного обучения с другими детьми.

Также, группы риска включают в себя:

• — педагогически запущенных детей, в отношении которых где-то, когда-то и кем-то был допущен педагогический просчет, педагогическая ошибка;
• — неуспевающих детей, это дети, которые не могут продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который требуется в данном возрасте;
• — недисциплинированных детей, которые не следуют определенному порядку и правилам.

В современной школе обучаются очень разные дети. Для каждого из них требуется свои, адекватные его потребностям условия развития, психолого-педагогическое поддержка, любовь, понимание, и т. д. Если не соблюдаются данные условия, у ребенка могут возникнуть различные проблемы в обучении и поведении, которые впоследствии могут перейти в девиации. Рассмотрим проблемы ребенка в трудной жизненной ситуации.

О.В. Агошкова, Т. Б. Гасман, Т. Н. Подубная выделяют основные проблемы ребенка, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации.

Характер проблемы:

• — эмоционально-личностные — выражаются в страхах, тревожности, акцентуации характера, психопатии. В социуме может проявляться: агрессией, апатией. Причиной может стать, семейное неблагополучие;
• — учебно-познавательные — выражаются в низкой успеваемости и отсутствием мотивации к учебно-познавательной деятельности, соответственно будет испытывать трудности в обучении. Причиной может стать, школьное неблагополучие, педагогическая запущенность;
• — поведенческие — выражается в дезадаптации, не сформированности социально-бытовых и коммуникативных умений. Возможно проявление конфликтности. Причиной может стать — асоциальные группы сверстников;
• — соматические — задержка психического и физического развития. Возможно частая заболеваемость и утомляемость. Причиной могут стать, родовые травмы, болезни в детстве.

Заявленная нами проблема — дети «группы риска» — особенно актуальна для возраста от 10 до 14−15 лет. Особое внимание к психическому здоровью подростков, а также своевременное выявление и профилактика различных отклонений необходимы по трем причинам.

Во-первых, морфологические и физиологические изменения, приходящиеся на пубертатный период, делают организм подростка более уязвимым и повышают риск соматических заболеваний.

Во-вторых, именно в подростковом возрасте впервые проявляются многие нервные и психические заболевания.

В-третьих, естественное для этого возраста расширение сферы социальных отношений дает подростку новый социальный опыт, овладеть которым очень сложно.

Совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином сообществе, называется девиантное поведение.

В соответствии с теорией Р. Мертона, девиантное поведение возникает, прежде всего тогда, когда общественно принимаемые и задаваемые ценности не могут быть достигнуты некоторой частью этого общества. В контексте теории социализации, к девиантному поведению склонны люди, социализация которых проходила в условиях поощрения или игнорирования отдельных элементов девиантного поведения.

У детей «группы риска», часто встречается делинквентное поведение, которое, не достигает степени криминала, наказуемого в судебном порядке. Оно проявляется в форме прогулов классных занятий, общения с анти социальными компаниями, хулиганства, издевательство над маленькими и слабыми, вымогания денег, угона с велосипедов и мотоциклов. Нередко встречаются мошенничество, спекуляция, домашние кражи. Главной причиной является — недостаток воспитания.

Количество детей «группы риска» растет неуклонно, и сейчас оно составляет примерно 20% от общего количество подростков.

Нередко бывает сложно определить, к какой категории относится тот или иной ребенок. Дети с делинквентным поведением попадают в коррекционные школы, хотя они не должны там находиться, потому что потенциальные возможности гораздо выше. В современные школы должны входить программы, которые производят своевременную профилактику отклонения в поведении и своевременную диагностику детей «Группы риска», что бы предупредить делинквентное поведение и оставить ребенка в общеобразовательной школе. Но всегда важно помнить, что любой ребенок — это личность, и предлагаемая ему помощь должна быть индивидуальна.

Услуга, которая с радостью встречена одним ребенком, может быть с негодованием отвергнута другим.

Качество и количество школьных функций по профилактики и помощи детям «группы риска», значительно увеличилось, но проблема по-прежнему остается.

В современных социальных условиях вряд ли можно обнаружить детей, которые совсем не были бы подвержены влиянию факторов риска в той или иной степени выраженности. Но все перечисленные факторы могут являться причиной нарушения в развитии ребенка и вовсе не определяют, чем он рискует в действительности. Не сама причина является риском, а то, что следует из этой причины — различные виды девиаций.

В последнее время о трудных школьниках пишется, и говориться немало. Как правило, так называют неуспевающих, недисциплинированных школьников, дезорганизаторов, то есть не поддающихся обучению и воспитанию учеников. «Трудный» подросток, «трудный» школьник стали модными словами. Считается, что большинство несовершеннолетних правонарушителей являлись в прошлом трудными учениками.

Когда говорят о трудных детях, обычно имеют в виду педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона явления — трудность работы с этими детьми и не рассматривается вторая — трудность жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми. Трудные дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом.