Проблемное обучение. 
Методика преподавания управленческих дисциплин

Проблемное обучение — обучение, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность студентов по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых знаний.

По вопросам проблемного обучения до сих пор ведутся острые дискуссии: одни авторы рассматривают его широко, определяя как новый тип обучения (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов), другие — как метод обучения (В. Оконь), третьи относят проблемное обучение к категории принципа (Т. В. Кудрявцев), четвертые называют видом обучения. Некоторые (методисты-географы) рассматривают проблемное обучение как дидактических подход, учитывающий психологические закономерности самостоятельной мыслительной деятельности человека. В связи с технологизацией обучения проблемное обучение определяют как проблемную технологию.

Несмотря на разные точки зрения на проблемное обучение, общим для всех исследователей является следующее: радикальное изменение роли преподавателя, который из основного источника информации превращается в создателя учебных проблемных ситуаций, разрешая которые, студент формирует у себя творческое мышление.

Основная идея проблемного обучения — знания в значительной своей части не передаются студентам в готовом виде, а приобретаются ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации.

Теория проблемного обучения объясняет психолого-педагогические пути и способы организации обучения, развивающего интеллектуальные силы студента. Важнейший показатель всесторонне развитой личности — наличие высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведет к развитию творческих способностей, то его можно назвать развивающим.

Развивающим обучением можно считать только такое, при котором преподаватель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих студентов в процессе изучения ими основ наук. Такое обучение является проблемным.

Психологи четко различают понятия «активное мышление», «самостоятельное мышление», «творческое мышление».

Мышление всегда активно и имеет разные уровни. Любой процесс учения активен. Но активное мышление может быть не самостоятельным и не творческим.

Обучение студентов готовым приемам умственной деятельности — это путь достижения обычной активности, а не творческой. В проблемном обучении активность заключается в том, что студент, анализируя, сравнивая, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. Цель активизации мышления при проблемном обучении — обучить системе умственных действий для решения нестереотипных задач.

Подлинная активизация студентов характеризуется поиском путей решения проблем. Если поиск имеет целью решение теоретической или практической проблемы, он превращается в проблемное учение.

Цель проблемного обучения — усвоение не только результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути, процесса получения этих результатов, формирование познавательной самостоятельности студента и развитие его творческих способностей.

Проблемное обучение направлено на формирование познавательной самостоятельности студентов, развитие их логического, рационального, кратического и творческого мышления и познавательных способностей. Опираясь на закономерности психологии мышления, логику научного исследования, проблемное обучение способствует развитию интеллекта студента, его эмоциональной сферы и формированию на этой основе мировоззрения. В этом и заключается главное отличие проблемного обучения от традиционного объяснительноиллюстративного. Проблемное обучение предполагает не только усвоение результатов научного познания, но и самого пути познания, способов творческой деятельности.

При проблемном обучении принцип поисковой деятельности доминирует над объяснениями преподавателя и репродуктивной деятельностью студентов.

При проблемном обучении деятельность преподавателя состоит в том, что он, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает студентам факты и организует их учебно-познавательную деятельность. Так, на основе анализа фактов студенты самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют (с помощью преподавателя) определения понятий, правила, теоремы, самостоятельно применяют известные знания в новой ситуации.

Проблемное обучение дает возможность преподавателю варьировать учебный материал и приемы преподавания. Наличие различных типов учебных проблем обеспечивает поисковую, частично-поисковую, конструкторско-изобретательную, художественную учебно-познавательную деятельность или их сочетание.

Важнейший элемент данной технологии — это самостоятельный поиск студентом учебной информации, недостающей для эффективного решения поставленной учебной проблемы. Важными технологическими приемами являются проблемные вопросы и проблемные задачи.

Следует иметь в виду, что не всякая проблемная ситуация становится проблемой. Нередко в практике обучения встречаются вопросы преподавателя, создающие у студентов интеллектуальные затруднения, но поиск ответа на которые студентом недоступен, так как они не обладают необходимыми исходными знаниями и умениями. В этом случае создается проблемная ситуация, не переходящая в проблему. Если же студенты уже имеют проблемные исходные знания для размышления, проблемная ситуация перерастает в проблему, принимаемую школьниками к решению.